1小學語文課文分析方法
首先，讓學生有目的地預習，以理解新單詞。
學生在語文課上預習是非常重要的。在預習中提出明確的目的，讓學生有壹個可行的目標。比如查字典，了解生詞的音、形、義。找出相似的字符。查字典或者在上下文中理解單詞。這篇課文的主要內容是什麽？預習中妳理解了什麽？妳最感興趣的是什麽？收集與文章相關的內容:如時代背景、作者生平等。
第二，引導學生大聲朗讀，熟悉課文。
文章壹定要學生多讀，讀熟了背熟了才分析。如果只是讓學生自由閱讀，學生會覺得很無聊。這就要求教師采用多種方法進行閱讀。先讓學生默讀，整體感知文章主要內容，標註生字，自己理解。然後老師又看了壹遍模型。
讓學生掌握文章的思想感情和朗讀文章的語氣。哪裏要重讀，哪裏要慢下來。然後讓學生對比閱讀同壹段落。朗讀時，要求聽朗讀的學生指出朗讀的利弊。讓學生先理解再閱讀。不能掉字，漏字，加字，不能重讀，要流利，要有感情)。
對比閱讀後，問問班裏誰能比他們讀得更好，把文章的思想感情讀得更好。這激發了學生大聲朗讀的興趣。同時，學生對這壹主要內容有了透徹的理解。
第三，讓學生提問討論，老師總結。
學生熟悉課文後，互相朗讀課文。根據文章的主要內容，提出了壹些可以概括全文的問題。讓學生討論這些問題。而是為了閱讀課文。
我壹般會問這些問題:1。妳讀過什麽？妳對什麽感興趣？為什麽？3.根據課文妳能問什麽問題？壹開始學生的問題比較分散，老師不太容易圍繞壹條主線去分析。經過壹段時間的訓練，學生可以討論，老師可以根據他們不同的問題進行巡視。有目的地理順。
對課文進行總結是非常必要的。教師要根據學生的學習情況和課文內容對全文進行系統總結，讓學生對全文有壹個整體的、系統的了解。
第四，教師指導寫作，課後延伸。
壹節文學課後，我給學生指導寫作方法。比如文字荔枝。我重點讓學生復述母親吃荔枝的場景，通過對母親語言、動作、神態等細節的描述，認識到她愛吃荔枝，但又舍不得吃，留給兒孫。表達了母親對兒孫的愛。
讓學生明白，詳細描述的好人為妳做壹些事，是為了突出他們對妳的愛。除了練習學習方法，還要註意課後延伸，讓學生在課後了解媽媽為妳做了什麽，了解媽媽的辛苦和無私的母愛。這加深了對文章的理解，同時也是對學生很好的思想道德教育。
2小學語文課文分析方法
第壹點:壹定要抓住關鍵，緊扣重點。
俗話說“打蛇七寸”，杜甫在《出堡壘》中寫的“先射馬，先捉賊，先得王”，都是這個意思，就是要抓住要害，擊中要害。教學也是如此，只要抓住了關鍵，剩下的就好解決了。
比如，在講授“草船借箭”這壹課時，如果能抓住並分析“嫉妒”這個關鍵詞，就更容易突破難點。因為文章裏講的故事是周瑜嫉妒諸葛亮的才華造成的。但當時的情況是孫劉聯盟期間，曹操四面楚歌。
周瑜雖然嫉妒諸葛亮的才華，但又擔心傷害諸葛亮會破壞兩國聯盟，會因“小不忍”而導致“大謀”，所以不敢平白無故公開殺死諸葛亮。於是周瑜想通過法律手段找到諸葛亮的“過錯”，然後自然除掉諸葛亮。
於是他問諸葛亮:“水上作戰最好的武器是什麽？”作為府尹的周瑜，壹個“談笑間”就能“滅敵”的儒將，連這麽簡單的問題都不懂？"沒有預約就要求和平的人會尋求和平."顯然，他有所圖謀。諸葛亮作為壹個偉大的政治家、軍事家，並沒有揭穿周瑜的陰謀，而是裝作不知道，將計就計。
於是，兩人合演了壹部流傳千古的名劇——《草船借箭》。後來兩人幾次鬥智，結果都以周瑜失敗告終。諸葛亮氣死的時候，他仰望天空，嘆息道:“妳既然生於，為什麽要生於梁？”！“可以說‘嫉妒’二字貫穿了全文，也貫穿了他們之間壹生的鬥智鬥勇，這才是關鍵。所以只要抓住嫉妒，就能把全文分析清楚。
又如:《飛越瀘定橋》壹文中的“飛”和“搶”、《香香和》中的“和”是貫穿整篇文章的關鍵。
第二點:內容要寬泛、寬泛。
我們不能只局限於課本知識，還要為孩子創造廣闊的學習環境。也就是說，要介紹壹些關於作家生平、文章背景、作品特點的知識，幫助學生開闊視野，拓寬知識面。這其實屬於“磨刀霍霍”的過程，不會耽誤“劈柴”。
因為壹部作品，在反映客觀現實生活的同時，往往承載著作者個人的思想感情，帶有鮮明的時代烙印，反映著作者本人的世界觀、人生觀、價值觀。因此，仔細了解作家及其作品的背景是非常重要的。
比如司馬遷能夠“學天人之變，通古今之學，以言壹家之言”，寫出了不朽巨著《史記》，被譽為“史家絕唱，離騷無韻”，這與他廣博的文化知識和豐富的人生閱歷是分不開的。
他的“憤怒的文字”也可以說是他入獄的直接結果。再比如杜甫。如果沒有早年的“讀萬卷書”，又怎麽可能“下筆如神”呢？如果沒有嚴謹的治學精神，又怎麽能達到“壹點也不後悔”的藝術高度，被後人尊為“詩人聖人”呢？如果他沒有經歷安史之亂。
“三官三分”能出來嗎？如果他沒有野心，怎麽會寫出“登峰造極，壹覽無余”的名句呢？如果他沒有“窮年憂李淵，腸中嘆熱！”他那顆濟世愛民的心，在他的茅屋被秋風吹破的時候，怎麽會發出壹個宏大的願望:“有千萬間寬敞的樓房，天下窮人都幸福。”如果妳對杜甫了解的多壹點，那不就很容易理解杜甫的詩了嗎？
第三點:深挖。
唐代司空圖曰:“江陵之南，凡夠適口者，醋不酸則止於酸，鹽不鹹則止於鹹。中國戒煙充饑的人都知道，除了鹹和酸，還缺少醇厚的美。”他要求壹種“味外之意”、“韻外之意”，達到壹種“酸鹹之外”的醇厚境界。在我看來，這個原則同樣適用於教學。
它告訴我們，在分析文本的時候，不僅要講文本的內容和其中包含的思想性，還要講文章的形式和形式所透露出來的藝術性；既要講文章主旨，又要升華到壹個新的高度——審美高度。要做到思想性和藝術性的緊密結合，“文學性”和“質量”的統壹。
比如在講授《火燒雲》時，壹方面要講它的內容和思想內容——通過火燒雲、夏光的造型和色彩變化之美，表現作者熱愛生活、熱愛自然的美好情感；講它的形式和藝術性——①結構嚴謹，首尾呼應；(2)靜態與動態、動態與靜態相結合；③手法靈活多變。另壹方面，要講出它的“素質”——用詞準確。
比如，寫《夏光》的妙處，用了五個排比句“燒”、“全紅”、“著了火”等詞語來形容“燒雲”的程度和範圍，尤其是“燒”字寫“火燒雲”的色彩從色彩、色度、色相、色形四個不同的方面描繪了五彩火燒雲的壯美景象。
同時要講“文”——把它上升到美學的高度。讓學生充分欣賞:天空中燃燒的雲朵、地面上的霞光所反映的事物和人們愉快的心情交織成的壹幅鄉村落日畫卷的景物美；那五顏六色，五彩繽紛的色彩美；千變萬化，多姿多彩的形式之美。
3小學語文課文分析方法
首先，仔細考慮語言特點
語言是語文教學的根，情感、態度、價值觀是從這個根上長出的樹。語文老師必須時刻想著自己是在教語文，時刻想著從文本中尋找獨特精致的語言表達，帶領學生反復琢磨，體會作者遣詞造句的精妙。就語文教學而言，選擇和切入文本閱讀的視角是整體把握文本的關鍵。
如果把教材的內容當作教學內容，壹堂課從文章的開頭到結尾，從課文的“可選之處”到“可導出之處”，都會問很多問題，引起學生的體驗和理解。壹篇優秀的文章，總有那種“點”——牽壹發而動全身的關鍵詞或句子。
教師要在正確把握課文的基礎上，從教材中尋找切入點。通過精心設計和突破，每個學生都能積極參與到教學過程中來。
(1)解讀關鍵詞。
例如，在講授“魚在紙上遊”這壹課時，可以抓住題目中的“遊”字，引導孩子提問:“魚為什麽在紙上遊？”“魚是怎麽遊到紙上的？”學生帶著問題默讀課文，發現兩個關鍵句子:“魚遊到了心裏”和“魚遊到了紙上”。他們還發現，兩者之間的關系是先與後、因與果的關系。
我們可以理解為“魚遊至心”中的“遊”字，意為“封、刻、烙印、留……”而“魚遊至心”，意為魚的靜態和動態已經深深地印在年輕人的心中，也就是“魚在胸”的境界。“遊”字歌頌了從春天到冬天，每個星期天都來玉泉看魚的年輕人的執著精神，描繪了年輕人在看魚的時候忘記了時間和自己的形象。
而《魚遊紙上》中的“遊”字，就是“畫”的意思。為什麽作者用“遊”而不用“畫”？壹個“遊”字，讓我們產生無限遐想——金魚的萬千形態，栩栩如生的姿態；有了“遊”字，金魚和年輕人的形象躍然紙上。難怪古人有“唱壹句話斷幾根須”的執著追求和“深思熟慮”的千古佳話
作為壹名語文教師，在學習教材時不僅要“精挑細選”，還要盡力引導學生準確、簡潔、生動地用詞。
(2)關鍵詞解讀。
比如在教《地震中的父子》時，可以抓住“驚人”二字，引導學生體會文章中“父親”的偉大，“兒子”的勇敢無私。
教老舍先生的貓，怪癖這個詞是貶義的。那麽老舍先生是否在文中用怪癖來表達對貓的厭惡呢？同學們仔細閱讀了課文的1-3段，發現雖然文中沒有明確的詞語表達作者的內心感受，但不難理解作者對貓的情感傾向。
比如作者稱贊貓“有時候很乖”，稱贊貓在抓老鼠時“盡職盡責”。並詳細描述了貓動作的“溫柔可親”和貓叫聲的“豐富多腔”。
聰明的同學仔細讀完課文，發現作者其實很喜歡貓，因為他把貓印在稿紙上的泥腳印比作美麗的梅花；妳還可以從貓毫無意義的叫聲中聽到“長短不壹，粗細不壹，多種變化”和“哼哼自娛”...作者壹直關註貓，難道不是因為喜歡貓嗎？
(3)解讀重點句子。在講授“釣魚的啟示”這壹課時，我抓住了壹個經常被很多老師忽略的句子。“我父親劃了根火柴，看了看表。當時是晚上十點，離開釣鱸魚的時間還有兩個小時。”要理解文章中所包含的“誠”的思想內容。
又如，王崧舟老師在講授山東教育出版社第五冊《借草船之箭》壹文時，對諸葛亮的《三笑》進行了別出心裁的展開，讓學生從“笑”字中領悟諸葛亮“妙計”的精髓。因此，只有抓住教材的突破口，才能更好地從整體上把握教材；如果不能抓住突破口，就不可能把教材分析好，更談不上從“整體”上把握教材，把握教材的“精神”。
而且教材重點難點的確定，分析課文要準確把握的關鍵詞語和表達的提煉，板書的設計，都是以這個“神”為依據的。
第二，多層次多角度解讀文本
(壹)了解語言背景
文本解讀必須了解作者的情況，才能準確把握作品。比如《花生》這壹課，在引導學生認識到課文的關鍵句“不要做壹個正派的人，這樣對別人不好”時，由於教師對課文的背景沒有很好的理解，看似生動活潑，實際上毫無意義，甚至是誤導。學生:老師，我覺得作者的思路太落後了。
老師:哦？妳是壹個很有洞察力的孩子。能說說妳的獨特感受嗎？生:喜歡讓人壹見鐘情的蘋果和石榴的人，我覺得既好看又實用，比喜歡花生的人強！老師眼睛壹亮，誇他說:“妳的見解真獨到。同學們，妳們怎麽看？”健康1:長相不好，不受用人單位歡迎，找工作難。
生2:像花生壹樣深埋地下，沒有機會表現出來。生3:好看也有用，至少讓別人看“順眼”。老師總結道:“妳們真的很了不起，妳們每個人都有獨到的見解，值得肯定。”
作者許地山的筆名“花生”與文中的標題恰好相同，並非偶然巧合。這是作者的自我比喻，表明了他做人的態度。在當時水深火熱的中國，有多少仁人誌士，像(花生)先生壹樣，為了大義，為了祖國，為了社會，是“藏而不露，只求奉獻，不求回報”的，哪怕他們所要求的，只是別人看到“體面”而產生的“敬佩之心”。
如果教師對課文的作者和創作背景有了全面的了解，就可以在課堂上根據學生的提問給予適當的指導。老師:同學們，其實花生這樣的人就是作者這樣的人！先來看看作者吧！老師:(提問)在作者心中，什麽比方面更重要？老師:是的，和這壹切相比，體面已經變得無足輕重了。
再讀壹遍這句話。妳覺得蘋果石榴桃子誰更可敬？我相信這個時候，沒有同學會後悔花生實用但不好看。相反，他們會以花生隱而只敬業為榮，佩服作者不求甚解，但求敬業。
(2)解讀文章標題。
文章的標題往往與正文的內容密切相關，有些標題往往講述或暗示著文章的內容、作者的想法和傾向。抓住文章的主題，從題目入手，通過題目就可以大致猜出課文的內容，從而快速進入課文的內容解讀，為深入解讀打下良好的基礎。
如山東教育出版社第三冊第七單元，這套教材以“認準目標，不懈努力”為主題。仔細觀察，發現“專心”和“魚在紙上遊”揭示了人物的精神。
標題是文章的眼睛。只要我們註意，要麽抓住文章中提到的事情，要麽抓住文章的線索，要麽理解文章的中心思想，要麽闡明文章的主要人物。這無疑對我們整體把握文章大有裨益。
(三)體驗文本中兒童的角色
讀者閱讀文本後，會從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。每個人的見識和經歷都不壹樣，所以每個人在與文字對話時都會有不同的體會。小學生年齡在六歲到十二歲之間，無論是知識結構還是人生閱歷，都和我們成年人有很大差距。
我們在解讀文本的時候，如果壹味地用成人的思維去體驗文本，往往會把文本讀得太深。
比如，如果用我們成人的思維去解讀《生命與生活》這篇課文，我們不僅可以意識到作者從動物、植物、人類三個不同的方面來談生命現象，從而從強烈的生存欲望、頑強的生命力、對自己生命的責任等角度來強化生命價值的主題，還可以意識到這三個例子是有聯系的。前兩個關於飛蛾和甜瓜子的例子說明，它們無法主宰生活。
但是，如果讓他們體驗二樓，就有點高了。所以，從孩子的思維來看，要重點引導孩子去體驗第壹層。同時，我們只能用兒童的思維去體驗文本，這樣才能更有效地理解學生解讀文本時最容易出現哪些問題。只有真正抓住這壹點，才能從學生實際出發設計問題，提出的問題才會更貼近學生思維的“最近發展區”。
4小學語文課文分析方法
第壹，民主氛圍的形成
課堂閱讀教學應該是師生之間的雙邊活動，是雙方共同參與、協調完成交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生在課堂上的“主人翁”意識，鍛煉學生積極思考和勇於質疑的能力，讓學生嘗到“跳壹跳就搞定”的甜頭，讓學生不僅積極參與學習，也參與教學。
如果教師只是按照自己的思維方式和傳統的教學方法，或者直接、抽象地告訴學生標準答案，就很難把教學放在學生的心理基礎上，學生對教師的依賴就不會被打破，學生的主體意識就不會被喚起。他們永遠是知識的“奴隸”和“口袋”。
因此，在課堂閱讀教學中，我們必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，盡量讓學生參與教學，體現真正的民主。
在教學中，我以民主的方式讓學生參與教學:老師給學生布置題為“請給我壹些想法”的作業，然後問:“如果妳對這學期的閱讀教學有什麽建議，請盡量多提。”
幾天後，我收到了學生交來的“作業”。通過逐壹閱讀和分析，我篩選出可行的建議，創建了墻報，並命名為“學生的金點子”，逐步將這些點子運用到閱讀教學中。這種方法得到了學生的大力支持，原因很簡單:我們常說學生是主體，在教與學的過程中，學生對老師的教最有發言權。
可以知道哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最能接受和歡迎的；通過改進，可以大大提高教學效率，不做費力不討好的事情；況且；作業“請妳給我出個主意”中的“妳”字是感性的，學生願意做，說“出個主意”而不是“出個主意”，可以消除學生的顧慮，學生也會積極去做，說“給我出個主意”，然後想到了就提，方便可行，學生也容易做到。
可見這種做法應該是壹種有效的捷徑。
第二，懂得多向思維
知識是智慧的結晶，但有知識不等於有智慧。知識可以給，智慧不行。從個體認知發展理論來看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識與智慧的統壹。
所以在閱讀教學中，由於學生的經歷不同，性格不同，對課文內容的理解和感受也不同，所以我特別註意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點去理解。
比如我在教《草船借箭》這篇文章的時候，有同學建議最好題目改成《草船騙箭》。原因是:“因為諸葛亮是從曹操那裏弄來的箭，不是借的。”這個理由壹出，就像壹滴水掉進了沸騰的油鍋，教室壹下子炸開了鍋。
可是過了壹會兒，壹個學生像彈簧壹樣從座位上站起來說:“從諸葛亮傳令給軍士喊‘謝曹丞相之箭’，就可以看出，騙箭不用謝，借箭要謝，所以標題是‘草船借箭’。
話音剛落，另壹個學生給出了他的理由:“我覺得是借箭，因為諸葛亮到了赤壁之戰的時候沒有把借的箭還給曹操？人家借了還了。”教室裏氣氛緊張，學生們的興趣也很高。
更妙的是，另壹個學生說:“文章的寫作目的是贊美諸葛亮的足智多謀和巧妙算計，‘詐’是貶義詞。如果把標題改成“用草船糊弄壹支箭”，文章的中心就變成了揭露諸葛亮的陰謀詭計。”面對這麽多的個人理解和這場激烈的爭論，我很高興地說壹句很有啟發性的話:“妳們的觀點如此獨特，妳們的表演如此精彩。
在學習中，只要妳善於質疑，大膽提問，提出有創意的意見，充滿挑戰的激情，成功的大門就離妳不遠了。"
第三，質疑探究方式的選擇
在閱讀教學中，學生的學習大致可以分為兩種:自主學習，解決已有發展領域的問題，即學生通過自己的努力能夠獨立解決的問題；合作學習可以解決最近開發區的問題，也就是學生無法通過個人努力獨立解決的問題。
其中，老師不談學生能獨立解決的問題，讓學生自悟以來在自學中完成，需要學生合作解決的問題，除了適當選擇老師，讓學生自由尋找學習夥伴，自由選擇探索解惑的方式。
在閱讀教學中，我經常讓問題來自學生，又回到學生。除了那些學生在老師的指導下用已有的知識閱讀、思考、討論就能解決的問題，解決不了的問題可以是全班的集體努力，當然也可以讓學生自由組合，組成學習小組。
自由選擇解惑方法，如閱讀、實驗、討論、舉例、練習等。，學生喜歡用哪個，自由選擇不受限制，然後讓學生自由表達對相關問題的理解和獨特的創作見解，從而提高學生的解疑釋惑能力，培養學生的創新能力。
第四，自主確定自學目標
眾所周知，學生學習能力的發展是不平衡的，也就是差異性。因此，在課前準備中很難克服或縮小這種質和量的差異，主要表現在學習能力強的學生掌握的會更多，學得又好又快，這無疑對課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。
如何滿足不同發展水平學生的需求？如何鼓勵學生自主參與學習？我認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮學生的個體差異。課前自學目標要由學生自己擬定，這是學生自主學習的前提。教師不應“壹刀切”地用集體自學目標代替學生的自學目標，應妥善處理* * *與人格的關系。
總之，只要每壹位教師都能根據教學實踐開動腦筋，就壹定能創造出更新更有效的方法，為學生創造良好的自主學習情境，讓語文活動課“動起來”。
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