什麽是想象力
想象是對頭腦中已有的形象進行加工和改造以形成新形象的心理過程。這是壹種高級認知活動。例如，當人們閱讀小說時，他們在腦海中產生各種場景和人物是想象的結果。
新奇和生動是想象力的基本特征。想象主要處理圖形信息或表征，而不是文字或符號，因此它具有生動的特征。想象是對舊表象的積極的再加工和再組合，因此它具有新穎性的特征。想象不僅可以創造人們從未感知過的事物的圖像，還可以創造現實中不存在或不可能的圖像，但它們仍然來自現實，來自人腦對記憶表征的處理。想象的形象可以在現實生活中找到原型，並有其現實基礎。
想象力與創造性活動密不可分。沒有想象就沒有創造，想象是創造活動的本質。
什麽是創造性思維？
創造性思維是指重新組織已有的知識和經驗，提出新的方案或程序，創造新的思維結果的思維活動。創造性思維是在常規思維的基礎上發展起來的。創造性思維是人們創造、發明、想象、設計和假設新的概念、想法或物體的心理活動。
創造性思維具有以下特點:敏感性，即容易接受新現象和發現新問題；流暢性，即思維敏捷、反應迅速，能成功地對具體的問題情境做出各種反應或回答；靈活性，即具有較強的適應能力和應變能力，靈活改變取向的能力，以及發揮自由聯想的能力；獨創性，即產生新的和非凡的想法的能力，表現為產生新穎、罕見和原創的想法和成果；重定義，即善於發現使用具體事物的多種方法；洞察力，即通過事物的表面現象認識事物的內在含義、特征或多樣性並交換含義的能力。
第二，創造性的測量和識別
在心理學中，還有另外兩個與創造有關的詞——創造力和創造力。創造力指的是壹種能力，而創造力指的是壹種傾向。其實區分傾向和能力並不容易，這裏就不做詳細區分了。心理學上評價創造力或創造力的方法很多，其中最常用的是發散思維測驗。發散思維測試在教育領域得到了廣泛應用，但在創造性活動測試中受到的指責和批評最多。這種測試要求個人對壹個特定的要求給出幾個答案，並認為概念流利性是創造過程的關鍵組成部分。
在這些測試中，最著名的是吉爾福德編寫的南加州大學創造力測試和托蘭斯編寫的托蘭斯創造性思維測試。
南加州大學創造力測試發表於1960。它測量了吉爾福德的智力結構模型理論中與發散思維相關的部分。這項測試最初包括14個子測試，所有這些子測試都是發散思維類型的任務。如果提供了壹封信，則要求受試者盡可能多地寫出包含該信的單詞（單詞流暢）；給出壹類事物的總稱，並盡可能要求具體的事物；要求盡可能多地列出事物的用途（效用測試）等。該測試包含14個子測試，是為初中以上水平的學生設計的，並在此基礎上開發了壹套類似的兒童創造力測試。這兩套測試根據受試者反應的數量、速度和新穎性以及評分手冊的標準進行評分。最初的測試提供了成人和九年級學生的常模，而後來開發的測試提供了四至六年級學生的常模。分半信度在0.60以上。
托蘭斯創造性思維測驗是目前應用最廣泛的發散思維測驗。這項測試的任務也是要求受試者對語言或圖形刺激做出多種反應。托蘭斯的創造性思維測試分為三套:言語創造性思維測試、圖片創造性思維測試以及聲音和詞語創造性思維測試。每套有兩個副本，以滿足實際研究中創意的初始和再測試需求。在聲音和單詞的測試中，所有的指令和刺激都以錄音帶的形式呈現。在這三套測試中，分數是從不同方面進行評分的。言語測試從三個方面評分:流利度、靈活性和獨特性；除了以上三個方面，圖片測試還得分精致度；在聲音和單詞測試中只記錄獨特性得分。值得壹提的是，托蘭斯測試被稱為消除受試者緊張情緒的“活動”，它以遊戲的形式組織，使測試過程變得輕松、快捷和有趣，在同類測試中最適合兒童的特點。
中國的心理學家也編制了壹些類似的測試，旨在測試思維的發散性、流暢性、靈活性、獨創性和精巧性。然而，總體而言，這些測試尚未經過標準化過程，其信度和效度有待提高。
三、創造性影響因素與創造性思維訓練
創造性因素
1.智力因素
智力和創造力之間的關系壹直是心理學家關註的問題。目前，有壹個壹致的觀點認為，壹個高創造力的人必須具有高智商，但高智商不能保證高創造力；在壹定的智商得分下，兩者呈顯著正相關；在此基礎上，兩者之間的相關性並不顯著。國內研究證明，當智商低於120時，智力水平與創造力水平顯著相關，但當智商高於120時，創造力水平與智力不顯著相關。但需要註意的是，這壹結論是基於傳統的智力測試和概念得出的。現在，對智力的看法與過去相比發生了很大變化，人們開始將智力視為壹個受情境影響的復雜、多維和復雜的結構，如加德納的多元智力理論和斯騰伯格的三重智力理論。如果我們想從不同的角度看待智力，而不局限於智商的狹隘定義，那麽智力和創造力之間的關系應該重新審視。
2.性格因素
壹些心理學家通過比較高創造力個體和低創造力個體發現，高創造力個體往往具有壹些典型的人格特征，如獨立、自信、對復雜問題的興趣、審美取向和冒險精神。
有研究者對已有的創造性人格研究進行了元分析，提出創造性人格的特征包括以下12項:（1）智力屬於中上水平，但不壹定超常；（2）可觀察性，對周圍事物感覺敏銳，能發現常人不註意的現象；（3）流利，思維順暢，新的想法和概念不斷出現；（4）靈活性，相當關鍵，給出推論；（5）有獨創性，經常發表超越常人的見解，用特定的方法解決問題；（6）精致，提出想法，並在此基礎上進壹步審議和改進；（7）懷疑，對世界持懷疑態度，對世界超脫；（8）堅持，不怕困難，堅持不懈；（9）智力的遊戲性表現出天真的童心；（10）幽默感；（11）獨立性；（12）自信。
3.環境因素
創造力最初始於對個體差異的研究，試圖揭示創造性個體的個性特征。自20世紀70年代以來，許多研究者開始在社會背景中考慮創造力。20世紀80年代，創造力的社會心理學再次出現。該領域的學者使用多種方法研究創造性活動，包括實驗室實驗、實地觀察、內容分析和歷史方法。他們研究的主要特點是強調環境對創造性活動的影響。
盡管公眾印象中有孤獨天才的形象，但大多數創造性活動都發生在人際環境中。人際期望很可能會影響個人的創造性表現。研究發現，環境因素的影響既有積極的壹面，也有消極的壹面，它們主要通過個人動機發揮作用。其中，尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵措施使內部動機發揮了作用。不適當的外部獎勵、任務、評估和監督往往會導致內部動機的下降，而依賴高水平的外部動機會扼殺創造力。
4.動機因素
人類任何行為和活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動也需要動機的維持和激發。無論個人的創造潛力有多大，環境有多好，不激發他相應的創造動機就不會有創造行為。
在動機因素中，內在動機更有利於個人創造性活動的產生和創造力的展示與發展。當人們受到完成工作本身的滿足感和挑戰的激勵時，而不是受到外部壓力的激勵時，他們最具創造力。創造性活動不僅需要激勵和保持，而且可以產生動力。如果給孩子壹個展示他們創造力的機會，那些對任務不感興趣的孩子就會變得活躍起來。
社會學家和人類學家將創造性活動視為壹種社會文化現象，心理學家也研究了非人際因素和時代旋律對創造性活動的影響。越來越明顯的是，政治環境會對相應群體的創作表現產生影響。有些因素會直接影響成年人的創造性表現，比如戰爭。還有壹些政治因素將在個人的發展時期發揮作用，並促進或阻礙創造潛力的獲得。文化多樣性可以促進創造力。當文明本身對外來文化采取開放態度時，創造力將得到促進。
創造性思維訓練
培養兒童的創造性思維，提高兒童的創造水平主要可以通過以下途徑:
（1）確立目標和意圖。在創造性思維訓練開始時，有必要使參與者明白訓練的目的，即使他們最終表現出更多的創造性行為。
（2）訓練基本功。創造性活動中所需的基本技能是多種多樣的，不同的模型往往具有不同的技能。有人指出思維訓練的八項必備技能:聚合技能、信息收集技能、記憶技能、信息組織技能、分析技能、從現有知識中獲取新信息的技能、整合信息的技能和評估技能。在創造力和思維的訓練中要註重基本功的訓練。
（3）鼓勵個人獲得某壹領域的特定知識。某壹領域的特定知識不壹定導致創造性行為的產生，但它是進行創造性活動的必要條件。
（4）激發和鼓勵好奇心。把壹切都視為理所當然會扼殺創造性活動的可能性，而對事物的好奇心是創造性行為的種子。
（5）建立動機，尤其是內部動機。我們上面已經解釋了動機和創造性活動之間的關系，有強烈願望進行創造性活動的個人也會有更多的創造性表現。沒有強大的動機，個人的創造潛力就無法充分發揮。建立動機的主要目的是讓參與者感到成就感。
（6）建立自信，鼓勵冒險精神。在這個環節中，我們要掌握壹個度的問題。自信和傲慢之間往往只有壹線之隔。培養孩子的冒險精神更為慎重。
（7）強調掌握和自我競爭。向參與者展示他們之前和之後的進展將使個人更願意參加培訓，並在遇到困難時更加堅持不懈。在訓練任務中，應該進行更多的縱向比較，而不是橫向比較。
（8）培養創造性信念和創造性思維。要讓孩子們相信創造性思維的水平在很大程度上受動機和努力的影響，我們還應該知道傑出的創造性表現需要多年的努力。
⑼提供選擇和發現的機會。孩子們應該有多種活動可供選擇，並有機會在活動中探索。
（10）提升自我管理技能。創造活動需要調動各種認知資源和外部資源，而個體必須掌握自我管理技能，即元認知技能，才能實現自己的創造潛能。
（11）創造性思維教學的策略和技巧。這些策略和技術包括上面提到的爬山法、啟發式問題求解等。在創造性思維的訓練中，孩子們可以掌握其中的壹些方法來提高他們的創造性思維水平。
（12）應用示例。通過使用實例更容易向孩子傳達創造性的信念和價值觀。
國內有學者指出，創造性思維訓練應包括三個方面:發散思維訓練、直覺思維訓練和形象思維訓練。發散思維的訓練可以通過頭腦風暴進行；直覺思維訓練可以通過鼓勵學生大膽猜測、假設和想象來進行。形象思維訓練可以讓孩子走向大自然，接觸大自然中的各種事物，它可以通過開發形象系統來實現。