1.學習本課的8個新單詞，並掌握它們？解，回，差？3多音字，能通過查字典和聯系上下文來理解文中的單詞。
2.能夠按照事物發展的順序進行分段，理清文章的脈絡，理解文章的主要內容。
3.通過朗讀品味文本，通過對比描寫理解文本塑造的是什麽？林沖？然後呢。洪呢？生動的人物，並練習復述課文。
4.體驗生動、簡潔、準確、形象的語言風格，激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。學生在閱讀中初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
二、教學重點和難點:
要點:通過朗讀品味文本，通過對比描寫理解文本塑造的是什麽？林沖？然後呢。洪呢？生動的人物，並練習復述課文。
難點:體驗明快、簡潔、準確、生動的語言風格，激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。學生在閱讀中初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
三、教學評價設計:
1.在整體感知上，學生尤其是學困生可以通過查預習單、自由閱讀、點名閱讀等方式了解自己的知識、寫生詞和閱讀。
2.在第壹次閱讀感悟中，借助問題概括課文的主要內容。
3.精讀理解中采用自由閱讀、默讀、圈畫、合作交流、聯想圖片、情感閱讀？林沖？然後呢。洪呢？形象和性格特征。激發學生閱讀水滸傳的興趣。
4.在回歸整體的過程中，通過抓住關鍵詞和對畫面的思考來練習復述課文。用比較描寫寫出人物的特點。
第四，教學準備:
學生:完成預習清單。(見附件1)
老師:
1.教學課件
2.根據學生預習單，檢查預習情況，以學生為本，以學定教，有效促進教與學。
動詞 （verb的縮寫）教學時間:
2個課時
不及物動詞教學設計
第壹類
鏈接1，整體感知？初讀感悟，整體把握
(1)引入對話，引導提問。
1.妳知道中國四大古典小說嗎？今天，我們將學習壹篇選自《水滸傳》的課文。
2.展示資料，介紹水滸傳。
3.學習黑板上的主題，壹起讀主題。問:林沖為什麽要打洪角頭？是怎麽玩的？結果如何？
設計意圖:環境是故事的支撐。在這裏，教師利用多媒體課件展示英雄人物的性格，通過數據補充和語言描述幫助學生了解整個故事的背景和社會環境，同時檢查和指導學生收集和整理課外資料。用疑問激發興趣，形成閱讀期待。
(2)借助預檢單檢查預檢。
1.出示學生預習單，組織學生看生詞書寫是否正確規範。老師對預習單中的錯別字、不規範字進行指導。指導寫作？禮服？丟人？:老師以身作則，學生用紅色書寫並模仿。學生練習寫錯別字和不滿意字。
2.課件將生詞分組呈現，組織學生閱讀。
(1)顯示多音字，引導正確閱讀多音字。
解決方案、回報和差異
(2)展示生詞，引導正確閱讀。
不理劈腿，吃劈腿，喝劈腿，羞的穿衣服，磕絆，跪拜，行禮。
(3)展示單詞，引導其輕聲朗讀。
權衡主教練的功夫功力
3.展示句子，理解單詞。
(1)林沖被高太尉陷害，被開封府發配滄州。
(2)這個林武世不是比別人強，而是東京八十萬皇軍的主帥。
(3)因為大官嗜槍嗜棍，所以經常被流放的犯人常來循草而行，冒充武術家。
設計意圖:課文保留了古代白話的壹些特點，有些詞語是學生原有知識儲備的盲點，但五年級學生已經具備了自學能力，養成了預習的習慣。教師應該在課堂上給學生提供展示學習成果的機會，從而強化這種良好的學習習慣。在指導中，要把單詞理解成句子，在理解的基礎上提高閱讀能力。
4.檢查課文的閱讀。
(1)依次讀課文，互相批改。
(2)按名稱分段朗讀課文，由鏡頭引導，做到正確流暢。
5.從整體上感知課文，總結課文的主要內容。
(1)快速瀏覽正文，思考:林沖為什麽要棒洪角頭？是怎麽玩的？結果如何？引導學生理清課文的敘事脈絡。
(1)學生說出課文的敘述順序。(因經歷果)
②學生嘗試對課文進行分段。
原因:(1)
後:發展(2？3)
高潮(4？7)
結果:(8)
(2)默讀壹遍課文，想想這篇文章主要說的是什麽。
給我看看空白處:
發送，在穿過村莊的路上，對抗比武並且打敗了他。
設計意圖:對於五年級學生來說，概括文章主要內容的能力不是特別強，老師壹定要引導。根據本文的特點，設計了三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，去尋找答案。溝通完這三個問題，要求學生總結，這很自然。學生還學習將問題的答案聯系起來概括主要內容的方法。
鏈接二，局部了解？精讀理解，重點突破
(3)讀書？見面？，初次見人。
1.讀完第壹段，我來到柴進莊，林沖和洪相遇的地方。請仔細閱讀課文的第二和第三段。林沖、洪呢？他們是什麽樣的人？畫，圈，寫和註釋。
2.組織交流。讀過林沖的禮讓、謙讓、隱忍？
3.組織交流，洪傲慢、張狂、自以為是、盛氣淩人，可是？找妳騙吃騙喝？說明他的出發點是防範朋友上當。
4.林沖和洪第壹次見面時，他們過得很不愉快。文章借助深刻細致的語言表達突出了人物的特點，卻忽略了人物的內心世界，說的都是心裏話。請根據妳對人物語言的理解選擇壹個片段來寫:
(1)林沖連說？不敢，不敢？。洪聽了，冷哼壹聲，心想？
②林沖思想？，所以還要說？不敢，不敢？。
(4)總結全文，喚起期待。
林沖的牛仔褲？，見過洪嗎？不屑？，激起了矛盾，打人的場景是什麽樣的？能看出什麽樣的性格特征？並在下節課進行分解。
第二節課
鏈接二，局部了解？精讀理解，重點突破
(5)審核導入。
1.暴露話題(講故事導致興奮)
《水滸傳》是百單八單。今天，我列舉壹個人。是嗎？東京汴梁人，生來豹子頭豹子眼，留著小胡子，八尺身材，345歲，教八十萬禁軍槍棒的官員，外號豹子頭。林沖。我們將繼續在這個班學習。
2.回憶1？第三節，妳想到了什麽畫面？點名回答。
3.回味壹下圖像。
洪堅持戰鬥讓我們感受到了怎樣的洪？(傲慢自大，自以為是)與他形成鮮明對比的是，描繪了壹個怎樣的林沖？
設計意圖:教學從整體出發。在課開始時，通過對上節課所學內容的回顧和介紹，可以喚醒學生的記憶，使這節課的教學流暢銜接，簡潔明了，符合學生的認知規律。貼近文本，多元理解，突出學科特色。提出？什麽樣的林沖？、?什麽樣的洪角頭？兩個問題將學生的多元理解與語言文字的品味緊密結合，使學生的理解有理有據，引導學生在尋根的探究中學習語言文字，突出語文學科特色。引導學習目標，明確本節課的學習方向，激發學生進壹步閱讀的熱情。
(6)以文字做自覺的英雄。
1.4?妳在自然段看到了哪些圖片？
2.看了首戰的圖片，平實的文字很精彩。
(1)自由閱讀第四段和第五段，在妳認為寫得特別好的關於林沖和洪第壹次相遇的句子下面劃線。(學生看書圈畫)
(2)學生小組交流後匯報。
預設節目:
洪先脫了衣服，拿起壹根棍子，掂量掂量，獨自打了壹會兒，然後喊道:？加油！加油！？
同學們，再讀壹遍，體會壹下。
②比較句:
洪先脫了衣服，拿起壹根棍子，掂量掂量，獨自打了壹會兒，然後喊道:？加油！加油！？
並且說:？加油加油。？
感覺和原句不壹樣。
預設2演示:
林沖只好從地上撿起壹根棍子說:我商量好了。？
抓住它？不得不？、?請教？體驗。
默認3演示:
洪恨不得壹口吞下林沖，於是把棍子砰地壹聲扔在地上，向林沖沖去。
抓住它？吞下去？使勁敲？拉什？體驗。
(3)指導情感閱讀。
看似平淡的文字，其實很精彩，我們壹個個細細打磨。這就是水滸語言的鮮明、幹凈、準確和生動！
3.看第六節，感受林沖的機敏。(語言背後的奧秘)
(1)默讀。用妳剛學的抓住關鍵詞的方法，妳能讀懂看似平淡的語言裏隱藏著的玄機嗎？自己看，看哪裏有意思，用鋼筆圈畫出來。
(2)說說妳關註的句子。
默認1:？洪角頭舉起棍子就要打？
默認2:？小人戴枷，姑且稱之為損。？
他真的輸了嗎？再讀壹遍林沖的話。妳意識到了什麽？
(3)討論:柴進想贏誰？
接住？二十五兩銀子？來討論。
(4)老師總結:剛才我們試圖通過對關鍵詞的閱讀，進入人物的內心世界。
4.讀第七節。(動作背後的圖像)
(1)自由閱讀，畫關鍵詞，想象遊戲畫面。
(2)同桌互讀，感受遊戲場景的緊張刺激和人物的形象特征。
(3)閱讀後交流經驗。
(4)讀情招式對比背後的人物沖突。
洪什麽時候盡力了？放火燒天？林沖殘忍的時候只是壹根棍子？壹橫。
當洪跳起來舉起手杖時，林沖只是後退幾步。
洪氣勢洶洶，腳步亂作壹團，林沖壹揮棒，橫掃而去。
(5)練習講故事。展示關鍵詞，講述故事。
設計意圖:於永正老師在談話中強調:？對話既要尊重學生的獨特體驗，又要註重引導，把課堂建成美好的精神家園，真正使閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程。？學生是閱讀的主體。閱讀教學以學生為本，可以讓他們有更多的獨立和探索的權利，從封閉走向開放，讓他們反復研究文本，咀嚼文本的精華；理解內涵的本質，體會文字的感情。在民主對話、多維對話、文本對話中領悟文本語言的內涵，深入理解文本內容，從而獲得文本的意義和主題，真正實現閱讀。師生與課文的對話？。
鏈接三:回歸整體？積累拓展，讀寫訓練
1.開闊視野，討論英雄
(1)討論失敗的原因。
洪灰溜溜地走了，回家總結失敗是因為武功太差。妳怎麽想呢?(學生寫完後討論)
(2)老師總結。
洪輸了是因為他壹個字都沒聽懂？吳。把伍茲拆開，妳就會得到壹個？停下來？用壹個？葛？。戈在古代是壹種長兵器，戈這個字也有戰鬥的意思，而停戈就是說學武術的人要用所學停止戰鬥。那又怎樣？吳？這個詞的真正含義是:以武止戰，以德服人。林沖不就是這樣嗎？
2.復述課文。
在理清故事發展順序的基礎上，通過抓住關鍵詞和對畫面的思考，練習復述課文。
3.了解寫作方法，模仿寫作練習。
(1)學生總結林沖和洪的性格特點，思考:為什麽作者能通過這種方式讓我們感受到人物鮮明的個性？教師總結和比較描述的寫作方法。
(2)運用對比描寫，寫出壹個人物的特點。
設計意圖:課文教學結束後，我將再次要求學生總結林沖和洪鮮明的個性特征，並詢問作者為什麽能通過這種方式讓我們感受到人物鮮明的個性特征。妳壹眼就能看出這是林沖，那是洪。根據學生的回答和課文後面的提示，讓學生從課文中學到壹種寫作技巧，並進行比較和描述。告訴學生，寫作時要突出某人或某事，或使其個性和特點更鮮明，這樣就可以使用比較描寫。
作業設置:
推薦閱讀:《水滸傳》中，有很多像林沖這樣的英雄。去讀水滸傳吧。驚心動魄的文字，恢弘的場面，栩栩如生的人物，壹定會讓妳著迷，回味無窮。
設計意圖:安排學生課外閱讀？水滸傳？書，並要求大家記住壹個精彩的小故事，或者水滸人物的有趣故事。在課堂上舉行壹次講故事比賽。課內外緊密結合，培養孩子的閱讀興趣，讓孩子體驗成功的快樂。
黑板設計:
23.林沖棒打洪。
傲慢
精神急躁
吳彼
穩重無情
強勢和弱勢
類別:名稱:
認真完成預習任務，自我評價。完成後，您可以在相應的評估欄中鍵入它。
首先，新詞的萬花筒。
1.讀新單詞並用紅色書寫。在課本上畫紅色，然後在下面的田字格裏寫壹個，看誰能正確規範的做。
糾正拼錯的單詞:再寫壹個不滿意的單詞:
2.多音節詞。
jiě( ) huān( ) chāi()
解決方案仍然很差
紀？()h？我()chā()
第二，閱讀訓練營。
1.正確流利地朗讀單詞。
第壹組:無視出軌，大吃大喝，衣不蔽體。
第二組:測彩票教練的功夫。
我通過查閱參考書來理解下面的話。
3.自由朗讀課文，盡量讀得正確、流利。讀不好就多讀幾遍。
我通讀了壹遍；我能正確流利地做它。
4.發送，在穿過村莊的路上，對抗比武並且打敗了他。
第三，信息的百寶箱。
通過查閱資料，我對《水滸傳》有如下認識。
第四，質疑兌換臺。
看完課文，有什麽不明白的地方嗎？寫下來和大家討論。
教學後的反思:
成功:
(1)勾上勾下，重點突出人物特點。
教學從整體出發，提出？什麽樣的林沖？、?什麽樣的洪角頭？兩個問題將學生的多元理解與語言文字的品味緊密結合，使學生的理解有理有據，引導學生在尋根的探究中學習語言文字，突出語文學科特色。引導學習目標，明確本節課的學習方向，激發學生進壹步閱讀的熱情。
(二)讀懂感情，感知人物性格特征。
課程標準指出，語文課程要培養學生熱愛語文的情感，引導學生正確理解和使用語文，豐富語言積累，培養語感。然後呢。讀書？是實現這壹目標的有效途徑和重要途徑。在學生自述的基礎上，重點閱讀洪說過的三句話。讓學生們認識到，洪當著林沖的面對柴進說這樣的話，是在含沙射影地貶低林沖。然後將這三句話聯系起來，了解洪霸氣、傲慢的性格特征，進而引導學生抓住關鍵詞進行閱讀和品味，進壹步理解洪在閱讀中的挑釁和傲慢行為。教師要根據學生的感受，進行適當的指導，以讀代說，讓學生在閱讀中發現、理解、積累，並受到情感的影響。
(3)專心寫作，把握人物特點。
於永正老師在《談話對話》中強調:？對話既要尊重學生的獨特體驗，又要註重引導，把課堂建成美好的精神家園，真正使閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程。？學生是閱讀的主體。閱讀教學以學生為本，可以讓他們有更多的獨立和探索的權利，從封閉走向開放，讓他們反復研究文本，咀嚼文本的精華；理解內涵的本質，體會文字的感情。在民主對話、多維對話、文本對話中領悟文本語言的內涵，深入理解文本內容，從而獲得文本的意義和主題，真正實現閱讀。師生與課文的對話？。
(4)領悟書寫方法，練習仿寫。
劉勰在《文心雕龍》中指出？寫隨筆的人是感性的，辭職的，觀者是感性的寫隨筆的。？深入學習課文後，引導學生思考:作者為什麽能通過這種方式讓我們感受到人物鮮明的個性？老師總結比較描寫的寫作方法，讓學生試著模仿。
(五)拓展延伸，提高文學素養。
小學語文新課程標準把課外閱讀放在提高學生語文素養的重要位置。課外閱讀不僅可以擴大學生的知識背景，還可以促進課內學習，使學習變得輕松有效。繼續讀《水滸傳》，既是對課文的延伸，也是激發學生讀《水滸傳》的興趣，為本單元口語交際和講故事做準備。
缺點:
1.因為教學容量過大，造成了手忙腳亂的現象，有時會導致閱讀訓練和單詞訓練不足。
2.評價語言比較簡單，沒有針對性。
教學建議:
1.本文中的兩個主要人物林沖和洪有著鮮明的個性。林沖謙虛，機智，心胸寬廣，善於思考，冷靜，武功高強，而洪則驕傲，心胸狹窄，自以為是，心胸狹窄。在教學中，學生可以在自主閱讀中探索和感受人物不同的個性特征。
2.重點引導學生閱讀人物的對話，通過人物的語言和動作了解人物的性格。
3.激發學生的閱讀興趣，指導學生課後閱讀水滸傳，開展綜合性的關於水滸傳的語文學習活動。