興趣是人們願意接觸和認識某種事物，並努力參與相應活動的積極意識傾向。它可以促進學生求知，開闊視野，鼓勵學生努力學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生在學習中會更加主動和積極，產生愉快和緊張的情緒和積極的意誌，從而提高其學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我采用以下方法來激發學生的自學興趣:
1，用疑惑引發興趣:當學生在學習過程中遇到疑惑時，教師利用情境激發他們自學的欲望和興趣。因此，在指導學生自學課文時，我強調學生要邊讀邊想，特別是在“想”字上下功夫，學會設疑解惑。例如，如果妳教文章“記得金華的雙龍洞”，讓學生根據題目提問:這篇遊記的遊覽順序是什麽？在參觀雙龍洞的路上，妳第壹次從外洞進入內洞時看到了什麽，聽到了什麽？路上有什麽樣的風景？這篇課文突出了雙龍洞的什麽特點？例如，在講授文章《飛奪瀘定橋》時，我引導學生註意敵人所說的“飛奪”壹詞與題目中的“飛奪”壹詞的區別，使學生對這兩個詞的含義產生懷疑。在查閱字典、聯系具體的語言環境、閱讀文本並反復討論後，我終於弄清楚了“飛行”這兩個詞的含義完全不同。但更重要的是激發學生自學和研究的興趣，使他們在閱讀文本時更好地理解文本內容，並善於抓住突出中心的關鍵詞，抓住反復推敲。
2.情境導入:教師引導學生進入課文中提到的情境，激發學生自學的興趣。對於《三亞的日落》和《煙臺的海》等文章，在教學中應充分利用掛圖和幻燈片再現書中所寫的情景，播放文字錄音並結合音頻和視頻。通過具體生動的圖片和生動的語言描述，讓學生仿佛看到了那個人，聽到了他的聲音，感覺自己就在現場。學生的學習熱情可能會很高。
3.讓閱讀變得有趣:讓學生反復閱讀課文以激發他們的興趣，使他們對自學課文產生濃厚的興趣。例如，在講授《保衛大江大河》壹文時，我采用了“寓教於樂”的教學方法，並結合“引詞激情”“舉例閱讀”“多讀多讀”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們以最佳的自學心態學習單詞和句子。
第二，樹立自學信心是自學語文的關鍵。
要真正讓學生成為學習的主人，必須努力擺脫“妳講我聽”的思想桎梏。在課堂上安排足夠的自信是成功的壹半。由於小學生的年齡特點，他們的自主性不是很強。要真正讓學生成為學習的主人，必須努力擺脫“妳說我聽”的思想桎梏，用信任打開他們的心扉。安排足夠的時間讓學生在課堂上自學。我嘗試采用自主、探究、合作的學習方法，讓他們自己體驗文本，感受文本並提出問題，然後從反復閱讀中回答自己的問題。讓學生主動自覺地閱讀書籍，積極思考。在課堂上，對於疑難問題，要小組合作，充分討論和交流，讓每個學生都有平等的學習機會，讓每個人都能用手、用嘴、用腦。有必要為不同水平的學生創造條件，使他們有成功的可能。對學習取得成功的學生及時給予肯定和表揚，讓他們把成功的喜悅轉化為自學的動力，堅定自學的信心。
第三，發展各種良好的自學方法是語文自學的核心。
“壹個壞老師教的是真理，壹個好老師教的是孩子發現真理。”德國教育家多水的話對我啟發很大。隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅速。教師在課堂上傳授的知識是有限的。只有給學生提供可接受的學習方法，並通過培訓形成學習技能，學生才能適應時代的發展並受益終身。如果老師在沒有合理引導的情況下要求學生自學，而是讓他們自己隨波逐流，學生就會像失控的野馬壹樣無法在課堂上實現自己的目標。教師要引導學生在壹定的原則下，通過探究、合作、參與、創新等方式培養學生的自主學習能力。
（壹）巧妙設問，讓學生做好讀書筆記。有些學生，老師讓他讀，他不寫也不思考，只是略讀，書本和筆記本壹片空白，什麽也沒發現。因此，教師必須首先安排學生自學的任務。壹方面，教師要求學生用筆畫生課本中的單詞，查字典，在關鍵句子下面劃線並仔細理解；另壹方面，教師應充分研究這篇課文，並通過幾個壹般性問題和誘導性問題引導學生自學，使學生帶著問題理解和分析文章，這將有針對性地達到自學的目的。
（2）讓學生自己對話和練習。教師適時地指導學生自學，這不是教師與其他學生的完全分離，而是師生之間的討論和創造。比如，每次學生上完自習後，我會從成績好、中、差的學生中抽出學生代表，讓他們來到講臺上，分別向其他學生和老師闡述自己的答案、想法和思考過程中的問題。然後，我有針對性地提出壹些錯誤、疑惑或新的想法供學生討論，並及時給予糾正和表揚，要求學生在我的指導後認真總結自己的想法和方法，並運用這些想法和方法獨立做課後練習或其他材料，從而真正形成“自學-自說-討論-指導-總結-自我練習”的參與式自學
（C）讓學生互相評價，互相學習。在檢驗學生的自學成果和總結學生的自學經驗時，教師的指導當然重要，但學生之間的相互評價和交流也不可或缺。他們可以在相互評價的過程中“擇其善者而從之，其不善者而改之”，通過對他人的評價和總結，真正完善自己的思想和方法。例如，我教作文時，很少先改學生的作文，但在學生互相評價和糾正後，我會連同他們的評價壹起給出說明。事實上，學生在閱讀同學的文章時會感到非常親切和認真，這對他們的閱讀和寫作大有裨益，特別是對自學能力的培養。針對不同年齡段的學生，我們以不同的形式組織學生提高自學能力。在低年級，學生經常利用閱讀優美的散文、背誦課文和表演童話故事來激發他們的興趣，並利用故事會和小作家為學生開辟文學樂園。中高年級的學生經常利用辯論和作家比賽為學生開辟樂園。
但在教學活動中，不能將學生分為“資優生”和“學困生”而區別對待，否則教育的結果只能形成畸形的師生關系，這對全體學生的發展極為不利。對於優秀的學生，老師應該把他樹立為本班的榜樣，並在本班發揮帶頭作用。對於學習困難的學生，他們應該誠實地把他們當作成長中的人和他們的朋友。與其把它當作壹個需要知識餵養的被動“孩子”，不如在生活中多關註他們，隨時發現他們的閃光點，逐步培養他們的能力。
第四，養成各種良好的自學習慣是語文自學的保證。
中國教育家葉聖陶說:“什麽是教育？簡單壹句話，就是養成好習慣。”“所有好的態度和好的方法都應該變成習慣。只有當妳精通習慣時，良好的態度才能隨時隨地應用，就像憑本能壹樣，它將終生不竭。”良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容和標誌之壹。語文學科新課程標準第三條指出:“培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”結合小學生的身心特點，我認為基本的自學習慣包括:
（壹）培養預習習慣
預習是促進學生主動學習、提高課堂教學質量的關鍵，也是激發學生好奇心和學習興趣的重要手段。要養成預習的習慣，必須教會學生預習的方法。根據閱讀文章的要求，預習要分四步進行:壹畫:默讀課文，默讀後立即理解整篇文章的意思。閱讀後不認識或不理解的單詞和句子不要勾畫出來。兩點:盡量把文章分成幾節，概括段落的意思和文章的主要內容。答案3:試著回答課文背後的問題。四問:提出問題。“如果妳有疑問，妳就會前進”；如果妳好奇，妳就會感興趣。如果妳在課堂上帶著期望來，妳就會有學習的主動性，妳就能發揮主要作用，學好功課。在這裏，我想重點談談默讀，這是我們自學課文的主要方法。它不需要閱讀或嘴唇運動。因此，在默讀中，我們應該做到:
（1）養成逐句默讀的習慣。也就是用眼睛壹次抓住壹個句子，而不是壹個詞壹個詞地看，以提高默讀速度和培養整體概念。
（2）養成邊默讀邊提問的習慣。有不懂的地方要查字典，翻資料，及時找參考書。如果妳理解了，就繼續讀下去，不要粗心大意。
（3）養成邊默讀邊思考的習慣，邊讀邊思考這句話的意思。
（4）養成邊默讀邊畫畫的習慣。“不動筆墨不讀書”，在默讀的過程中，要逐步培養邊讀邊做標記的能力，逐步具備批註的能力。
（5）養成邊讀邊記的習慣。在默讀中，妳應該在閱讀的同時記住主要內容、主要情節、壹些關鍵詞和壹些優美的片段。
（二）培養使用詞典的習慣
在聽、說、讀、寫中，學生學習三種查字典的方法和使用字典的習慣。記住，在聽、說、讀、寫中，先寫下妳不認識和不理解的單詞和短語。第二，用三種單詞搜索方法中的任何壹種找出妳需要理解的單詞。三重，聯系語境看詞和詞的來源的語言環境。四個選擇，根據上下文選擇單詞的含義並做出判斷。五種風俗，用自己的話表達詞義。例如，教古詩“擡起頭來看，我發現這是月光，再次下沈回來，我突然想到了家。”這句話中“lift”的意思，同學們通過查字典知道了，這個詞的意思是:（1）全部（2）向上延伸（3）向上擡起。我們選擇的聯系上下文（3）。
（三）閱讀時做標記的習慣
古人雲:“讀書莫用筆墨”。我們強調學生在自學時壹定要用筆做標記，這樣可以起到突出重點、勾勒輪廓、促進深入思考和彌補記憶不足的作用。在教學中，我們根據需要教授學生標記的方法，規範符號並指定內容。內容包括七個方面:生詞、多音字、關鍵詞、精彩句子、重要地方、對某些內容有疑問需要重讀或摘錄的章節。學生在不同的閱讀階段標記相應的內容。在這個過程中，他們的知識得到了增長，思維得到了不斷的深入發展。
在閱讀和閱卷時要註意三點:1，思考是主要的事情，閱卷是輔助的事情，不能喧賓奪主，讓大量的閱卷占用了思考時間。2、閱卷應簡明扼要，壹個字甚至壹個符號都可以代替，絕不贅述。3.標記最好在文本中完成。有的老師要求學生寫在筆記本上，不利於學生理解和復習。4.這些常用符號可以適當使用:在下面畫“—”，在下面加“○”，加“？”後面。並在前面加上“△”。
提問問題的習慣
“學貴值得懷疑。”如果壹個學生在學習期間不會提問，對知識的獲取沒有疑問，那麽可以肯定地說他不擅長學習，學不到任何東西。只有發現問題，發現困難，不斷產生問題，不斷解決問題，我們才能獲得知識，發展思維。
培養學生質疑和提出難題的習慣，教師首先要善於啟發學生“敢問”。在傳統教學中，教師總是提出問題，學生思考並回答問題。久而久之，學生的思維趨於被動和壓抑，導致上課回答問題的固定模式。為了使教師的“問題”逐漸過渡到學生的“問題”，它要求教師激發學生提出問題的勇氣，為他們創造壹個自由的世界進行研究和討論，並調動思維的積極性。其次，要緊扣教材培養學生“提出問題”和“善於提出問題”。壹些教師擔心學生“不會問”“亂問”“問得不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，從而限制學生提問。事實上，只要堅持不懈地訓練學生根據課本提出問題和提出難題，學生就可以做到“知道如何提出問題”和“善於提出問題”，從而形成獨立的質疑和提出難題的能力。以審題為例，有的老師是這樣訓練的:1，引導學生抓住課文關鍵詞提出問題。2、把握題目中的標點符號進行提問。3.詢問事物之間的關系。這些問題不僅調動了學生的積極性，還鍛煉了他們的思維能力。經過這樣長期的訓練和引導，“不會提問”和“提問不好”的煩惱煙消雲散，“亂提問”逐漸納入預定的教學軌道。課堂教學不是更優質高效嗎？
（E）獨立工作與小組工作相結合的習慣。
完成作業是檢驗學生對所學知識掌握程度的重要方式，對學習具有重要意義:它可以提高和檢驗學生的樂趣。培養這個習慣，要註意:1。教育學生樹立獨立完成作業光榮、抄作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業氛圍。2.建立嚴格的作業制度，如盡可能在課堂上完成作業以提供良好的思維環境，及時收集作業，不重復作業，並及時給予反饋。3.教師應增加創造性作業，減少機械性作業。
我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正體驗到知識應用在作業過程中的巨大作用。如果真的遇到了困難，自己無法解決，就需要通過合作來完成。小組合作完成作業可以在很大程度上解決壹些開放性、研究性和爭議性的問題，發展學生的思維，開闊學生的視野，拓寬學生在解決問題中的多元思維。因此，必須加強學生自身能力和合作發展能力，確保獨立完成和小組合作完成作業相結合，培養學生自由和良好的學習習慣。
（6）閱讀後寫讀書筆記的習慣。
寫讀書筆記可以幫助學生加強對文章的理解，進壹步提高閱讀能力。同時可以鼓勵學生積極積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉寫作能力，接受思想教育。
指導學生寫讀後感要註意:1。我們應該教學生如何寫讀後感。根據原文的內容和寫作方法，結合自己的實際，寫自己最有感觸的東西，要有“讀”和“感”，重在“感”，不要過分照搬原文。2、深入理解原文，把握精髓，抓住壹兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以實踐為主。在培訓的初始階段，評估可以更加恰當和具體。學生掌握方法並適應後，可以少評價或不評價。
保證學生每天有40分鐘的課外閱讀時間，包括兒童書報、兒童電視節目等。同時要養成讀書與思考相結合、保持筆墨與不讀書相結合的習慣，堅持做好讀書筆記。形式和內容不限，可以是短短幾句話、精彩段落或漫畫創作。學生可以自己設計和享受。在豐富學生詞匯量和語感的同時，也逐步培養孩子的思維和鑒賞能力訓練。
（七）
引導學生熱愛生活，善於交談，及時記下他們的所見、所想和所樂，練習寫作，堅持寫日記，參加社會實踐，開辦班級黑板報和編寫個人作文集都是激勵學生勤奮寫作的好方法。既激發了學生學習的積極性和主動性，又增強了學生的參與感，形成了良性循環。
（8）及時復習的習慣。
孔子“溫故而知新，可以為師。”著名的論文。它深刻地闡述了學習知識的目的是使知識長時間保留在大腦中，新知識記住後很快就會忘記，因此需要及時復習和鞏固。
首先要根據遺忘的規律，引導他們及時、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的過程是先快後慢的，因此及時復習可以防止通常在記憶後立即發生的快速遺忘，並且反復復習可以達到長期保持的目標。否則，單詞的記憶應該恢復，每節課後及時鞏固，壹個單元後再次復習，期中和期末考試時集中復習，壹般可以取得良好的記憶效果。
其次，要教會學生多種復習方法。復習並不意味著簡單的重復。機械重復的活動不僅使學生產生負面情緒，而且使他們的大腦疲勞。運用多樣化的復習方法會使學生感到新奇生動，激發智力活動的積極性，進而提高復習效果。以記憶新單詞為例。除了常見的方法如讀拼音、寫單詞、聽寫等。，學生還可以使用各種方法，如尋找朋友（區分相似的單詞）、請妳當醫生（糾正錯別字）、駕駛火車（將新單詞與龍結合）等。學生們經常在玩耍中復習和鞏固知識。
最後，要培養學生自己寫學習總結的習慣。課後復習學完壹課後，抓作業題型進行復習。單元復習放在壹組文學課之後，寫該組的重點。期末考試是指學期結束前的復習，抓住單詞和句子的幾個重點，總結復習，寫復習總結，把學年的復習放在暑假，自己復習大綱，根據大綱抓住要點，寫總結，最後系統記憶。這樣便於交流知識，溫故而知新，從而牢固地掌握知識。
綜上所述，學生語文自學能力的高低是判斷學生能否主動地、創造性地學習的重要標誌。自學能力的培養是壹項綜合性的工作，應該全方位地進行。因此，在語文教學中，教師應堅持“以學生為本”的原則，把主動權交給學生。引導學生思考和善於思考，努力培養學生的自學能力。經常講述革命先輩和科學家的故事，讓學生了解傑出人物的成長歷程和崇高境界，認識到為祖國和人類進步而奮鬥是攀登科學高峰的力量源泉，激勵學生為中華之崛起而努力學習。培養學生的自學能力是教師傳授知識的手段，也是學生終身享受的學習方法。只有將培養學生的能力貫穿於語文教學活動中，語文知識才能深深地印在學生的腦海中。至於培養學生自主學習能力的手段和方法，我相信只要我們語文教師轉變教學觀念，解放教學思想，深入學生，就壹定會有更大的發現，在教學中不斷總結經驗，真正培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。