如何培養學生的自主讀寫能力

目前，在語文教學改革的浪潮中，培養孩子的語文素養是呼聲最高的壹個詞，而素養作為各種能力之首出現在語文素養中，可見素養的重要性。漢字筆畫多，不僅孩子認、寫、記困難。識字是讀寫的基礎，所以低年級的閱讀尤為重要。傳統的教學方法是老師只教，認真示範寫作，學生反復機械抄襲，但效果不理想，寫出來的字質量不高。所以識字就成了學好語文的障礙。如今，小學語文新課程的教學改革也改革了識字教學。它打破了舊的教學模式，倡導多種識字方法，將識字轉化為思維訓練的過程，從而培養學生的獨立識字能力。下面我就談談自己在識字和寫字教學中的實踐和體會。教學生各種識字方法1。學習漢語拼音是理解漢字和學習普通話的重要工具，所以在學習漢字之前必須教會學生如何拼寫音節。為了便於記憶，我使用了適合低年級孩子年齡特點和心理特點的童謠，既引起了小學生的興趣，又便於他們記憶和掌握拼寫方法。比如:教聲母G，K，H，我用的是童謠:Q下彎G，G，G，機槍上K，K，K，壹把小椅子H，H，H .教兩種拼法，我用的是童謠:聲母輕，韻母短，韻母重，兩個音連，砰。在學習帶元音的三音拼音時，我教學生輕聲快速地發元音，三個音連起來很流暢。並引導向上應用，逐步實現交心通話，直至可以獨立使用。這樣，學生在學習生詞時，就可以直接叫音節，把單詞念準，邁出了識字的第壹步，為獨立識字打下了良好的基礎。2.記住漢字的字體記住漢字的字體是漢字的重點。《小學語文能力全面發展實驗》將漢字分為四類:基本字、帶字基本字、形聲字、難字。在教學中，要結合漢字的特點，教給學生相應的識字方法。基本字是筆畫相對簡單的字，是漢字的基本單位。首先要教會學生如何記憶基礎單詞:記住熟悉的單詞，但不要忘記筆畫。比如，明由日、月兩個熟悉的字組成，可以用公式“日月明”來記憶。汽車是由筆畫組成的，教學生記憶的方法就是記筆畫。帶偏旁的詞是由壹個基本詞帶出來的新詞，也是大家比較熟悉的帶偏旁的詞來記憶。例如，我們的記憶方法是:基本的單詞門加上人們壹起想念我們，我們的朋友。還要引導學生幫助記憶字形。我們是人，所以利用別人，把識記和詞義結合起來。形聲字是半表音半表意的文字。這類領域的記憶方法是:壹半的發音要記住，壹半的意思不要忘記。比如蜻蜓的右半邊是語音，左邊是昆蟲語義。因為蜻蜓是昆蟲，它就在昆蟲旁邊。要充分發揮學生的創造力，讓學生在識字中表達自己的想法。這樣既培養了學生的識字能力，又培養了學生的語言表達能力，為識字能力的形成奠定了基礎。理解漢字的意思是識字的難點。也是另壹種重要的識字方法。理解漢字的意義主要有兩種方式。第壹，可以通過偏旁部首來理解詞義。掌握了這種方法後，我們就可以快速區分同音字了。如果心情晴朗，心情的側面是直立的，這與心情有關。晴天就是晴天。陽光需要陽光。這樣，在應用中就不會出現錯誤。第二，用查字典的方法。教學生兩種在字典中查單詞的方法。學生通過查字典的方式，掌握漢字的構詞規律，逐步形成識字能力。減法、加法和變化也是很好的閱讀方法。如果妳從中減去妳的嘴，讀它。我把鳥加成了鵝。在妳旁邊的人旁邊放壹個木字，讀壹下單子。這樣，學生可以將熟悉的單詞與他們所學的新單詞進行比較，這使他們的記憶更加深刻。編順口溜、猜謎語可以激發學生的識字興趣，提高識字能力。學會笑壹個孩子天天笑，頭上戴著壹頂小竹帽。學自行車說，王先生和白先生，壹起坐在石頭上。學哥可以說:我哥真調皮，頭上綁著兩個角，身上掛著弓，壹腳踢出去。學畫畫讓學生猜壹塊豆腐，切成四塊，放進鍋裏蓋上蓋子。學習閃光字可以讓學生猜測門裏有壹個人。春天三天去春遊。來飯加到妳頭上。當學生掌握了多種識字方法，就可以獨立閱讀了。3.註意漢字的使用。正確使用漢字是識字的最終目的。也是壹個難點。也是寫作的基礎。因此，在壹年級識字教學中，有必要教會學生如何正確使用漢字。讓學生在理解詞的形狀和意義的基礎上構詞。為了加深印象，讓學生選擇壹個詞說壹段話，兩個詞說壹段話，既能掌握詞的意思，又能培養學生的說話能力，為寫作打下基礎。培養學生的寫作能力和觀察能力是識字教學的另壹個難點。文筆不僅對，而且好。寫對容易，寫好難。為了寫好漢字，必須在書寫漢字之前教會學生基本筆畫的書寫方法和特點。比如點要停頓，水平方向要平，垂直方向要直，腳要壓，總結要尖，腳要折，彎要圓，左要尖。此外，應指導學生仔細觀察漢字在田字格中的位置，使學生對書寫漢字的筆畫姿態和結構特征有壹個全面的整體印象。註意觀察漢字的哪壹筆壓在橫虛線上，哪壹筆壓在豎虛線上，起始位置。註意字體特征和相似字符的細微差別，牢牢記住字體。比如讓學生區分這兩個詞的異同。2.引導學生觀察方法。文字越細越好。模仿的模型越精細越好。可見，仔細觀察模型人物是臨摹模型人物的首要條件。大部分大三學生寫作時不觀察。不知道看什麽。妳怎麽想呢?因此，在指導學生寫作時，首先要引導學生學會觀察範文，盡量仔細觀察。寫每個字的時候，既要觀察整體，也要觀察局部。有必要觀察漢字結構在田字格的搭配情況。如:左右結構，有的左窄右寬。有的左右相等，上下結構的人物，有的大，有的小，有的小，有的相等。不管什麽字，都要仔細觀察，認真寫。觀察漢字時，也要註意筆畫的特點。比如在本地字旁邊寫的時候，最後壹筆要寫成筆畫。學校木字旁邊最後壹筆是點，不是巴掌。還要觀察漢字每個筆畫的姿勢。如:長度、粗細、歪斜、平直度以及筆畫的首尾外觀、中間轉折處的特征等。只有重視提筆方法的指導，才能取得更好的效果。激發學生自主識字的興趣雖然高壹的時候老師教過學生識字的方法，但是學生並不能自主使用。於是在二年級的時候，我引導學生繼續用各種方法閱讀，激發學生獨立識字的興趣，直到能獨立使用。1.指導學生使用方法閱讀可以分為語音、形式、意義、書寫和使用五個方面。讓學生依次了解這五個方面。如果夠，他們要記住這個:“夠”字是左右結構發音，左邊的句子是右邊的“合在壹起就夠了”，也可以由“不夠、夠、夠吃、不夠看”組成。將單詞寫在黑板上，讓學生選擇要說的單詞，然後指導學生觀察單詞在田字格中的位置，然後練習寫作。比誰字多，誰寫的字好看。這樣就把步驟搞清楚了，每個單詞都是這樣背下來的，久而久之就形成了壹個規律。學生也對識字感興趣。2.指導學生獨立使用方法。在老師的指導下，學生學會使用方法。形成法律後，就開始獨立運用。這個時候，不要完全放手。老師要進壹步引導他們。用完後會指導，直到能獨立使用。它讓學生講述自己的學習過程，讓知識清晰可見，讓掌握變成壹種樂趣。3、放手練習，形成能力為了讓每個學生都有獨立閱讀的能力，可以邀請學生做小老師，讓小老師朗讀，分析字形，介紹識字方法，結合文字說話。這樣可以激發每個學生的學習興趣，讓學生形成自主識字的能力。總之，識字、寫字、觀察、應用，可以提高學生的讀寫能力，為讀寫打下堅實的基礎。全面發展學生的語文能力，為學好其他學科打好基礎。