威爾遜郊遊原文，某小學三年級語文
威爾遜和他的同學打算參加為期兩天的山裏露營活動。學校介紹了營地的情況，並對他們的準備工作提出了建議。母親問威爾遜是否需要幫助。“別擔心，”威爾遜自信地說，“我會照顧好自己的。”
他媽媽在他離開前檢查他的行李時，發現他沒有帶足夠的衣服，也忘了帶露營時常用的手電筒。但是媽媽什麽也沒說。威爾遜高興地離開了。
兩天後，威爾遜回來了。母親問他:“怎麽樣了？這次玩得開心嗎？”
威爾遜說，“我帶的衣服太少，又因為沒有手電筒，每天晚上都要向別人借才能出門。”這兩件事讓我很尷尬。"
媽媽說:“為什麽衣服少了？”
“我以為那裏的天氣會和這裏壹樣，所以只帶了平時在家穿的衣服。沒想到山裏比這裏還冷。下次去，我就知道怎麽做了。”
"如果妳下次去佛羅裏達，妳會帶同樣的衣服嗎？"
“不，佛羅裏達很熱。”
“是的。”
“那支手電筒是怎麽回事？妳沒想到吧？”
第二小學三年級威爾遜旅行教案
教學目標:1。學習10新單詞，獨立理解。
2、根據課文邊批，聯系上下文閱讀課文內容，明白事情要有計劃，要慎重，根據實際情況處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學中的重點和難點
根據評註和上下文閱讀課文內容，明白做事要有計劃，要細心，要根據實際情況處理事情。明白“媽媽”並沒有直接提醒威爾遜的意圖。
教學準備
本課創造了新單詞和單詞卡片。
教學過程
第壹，質疑和引入新課程
1，讀課文題目，查詢:讀課文題目，猜猜課文會寫什麽？
2.是的，壹般來說，關於旅行的文章都是側重於旅行的過程，但是這篇文章主要講的是什麽呢？趕緊入文看看吧！
二，初讀，整體感知
1，自己讀課文，用拼音學習，註意發音的正確，讀句子，用自己特定的符號畫出課文中不理解的生詞和單詞，借助詞典或根據自己的生活積累學習單詞。
2、同學匯報，交流學習收獲。
3.試著閱讀課文，糾正評價中的發音。
4.這篇文章關於旅行的重點是什麽？(行前的準備，行的結果，行給威爾遜帶來的啟示)
第三，用側批理解課文
1.學生自己閱讀課文第1~3段。想想妳讀過的東西。
2.把看完的東西交流壹下。妳覺得威爾森是什麽樣的少年？(自信，聰明，獨立，有點邋遢)盡量把自己的經歷放到書中相應的地方。
3.妳有什麽問題嗎？當媽媽發現威爾遜沒有把所有東西都帶來時，為什麽不提醒他呢？她不擔心孩子會冷嗎？
4.老師:對，這也是書邊上的問題。以後可以通過這種方式學會認可自己心中的疑問。
5.帶著這些問題，自己看下面幾段，看完後在小組裏討論。
6、集體交流，理解母親的意圖，認可自己對書的理解。(媽媽希望孩子嘗試“錯誤”以及“錯誤”帶來的教訓，因為親身經歷比安排和說教更有效。)
7.威爾遜此行收獲了什麽？傳達兩個威爾遜明白的道理。
總結:壹個小小的錯誤讓威爾遜明白，要有計劃，要根據實際情況選擇合適的方法。這次旅行真的很有收獲！
8.請再讀4~12段，了解人物當時的心情，及時指導閱讀。
9.以不同的角色動情地閱讀全文。
第四，擴大和加深理解
1.看完全文怎麽看？(鼓勵學生大膽發表意見)
第三小學三年級語文威爾遜旅行教案
教學目標:1。獨立學習本課生詞，用鋼筆正確書寫10個生詞。
2.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。
3.學會閱讀和批讀課文。
4、根據邊批，聯系上下文閱讀課文內容，明白事情要有計劃，要細心，根據實際情況處理事情。
教學重點
自我素養，根據邊批，聯系上下文閱讀課文內容，明白做事要有計劃，細心，根據實際情況處理事情。
教學困難
理解為什麽媽媽發現威爾遜沒帶全東西的時候沒有提醒他。
教學準備
多媒體課件。
教學過程
第壹，質疑話題，引入新課程
1，小朋友們，妳們去旅遊過或者露營過嗎？請談談妳的外出經歷！學生可以自由交談。
2.今天，我們就來看看壹個外國孩子旅行的故事，壹起讀讀題目。妳想知道什麽:威爾遜是個怎樣的孩子？露營時遇到過哪些困難？結果如何？帶著問題走進課文。
二，自主識字，通讀課文
1.讓學生自己讀課文。要求:正確讀發音，正確讀句子。
2.發現新單詞。(展示生詞)用各種方式閱讀(開火車，小組賽閱讀，壹起閱讀)。
3.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考:課文的要點是什麽？教學生總結寫文章的好方法:誰去哪裏，寫什麽？學生報告:課文講述了威爾遜去山裏露營。他媽媽發現他缺衣服和手電筒，但沒有提醒他。威爾遜回來後，和媽媽壹起總結了教訓，明白了以後該怎麽做。
第三，學習課文，學會批量閱讀。
1，按名稱讀段落1 ~ 3。聽壹聽，想壹想:威爾遜旅行時，學校、母親和威爾遜做了什麽？從他們的所作所為中，妳有什麽感受和體會？聽完後，把自己的感受和經歷放在壹邊。
學生匯報交流。(教師的指導、教導和評價)
(1)學校:介紹陣營，提出建議。(體驗學校對孩子的體貼)
(2)媽媽:問威爾遜是否需要幫忙檢查威爾遜的行李。我意識到壹個母親在言語和行動上關心和愛她的孩子，她是壹個好母親。
(3)威爾遜:拒絕母親的幫助，自信地說“別擔心”“我會照顧好自己”。理解“充滿自信”，引導閱讀威爾遜自信的文字。(自由閱讀、命名閱讀、教師主導閱讀)
老師:聽了威爾遜自信的話語，妳有什麽感受？看評論。妳有什麽經驗？威爾遜是壹個自信、聰明、獨立的孩子。
2.老師:威爾遜雖然自信，聰明，獨立，但畢竟是個孩子，有點粗心。他沒有帶足夠的衣服，也忘了帶野營用的手電筒。妳過去出去過嗎？媽媽發現了怎麽做。(學生暢所欲言)
老師:威爾遜的媽媽沒有告訴他。就這樣，兒子。妳有什麽問題嗎？
生:為什麽媽媽不提醒他？
老師:是啊，為什麽媽媽不提醒他呢？
3.帶著問題學習課文第4~12段。要求:四人小組合作學習，分角色閱讀，邊讀邊體會，在小組內交流心得，然後在書中批。全班匯報交流。(理解母親的意圖)
(1)威爾遜說:“我衣服太少，又因為沒有手電筒，每天晚上都要向別人借才能出門。”這兩件事讓我很尷尬。"
生1:我意識到威爾遜不開心。
生2:威爾遜帶的衣服太少，感覺很冷。
生3:威爾遜出門不能不帶手電筒。要出門就得向別人借，這讓威爾遜很尷尬。
老師:講得好。請結合當時的情況想象壹下威爾遜遇到了什麽樣的尷尬。(學生暢所欲言)
老師:是的，沒有衣服，晚上感覺很冷，甚至瑟瑟發抖；沒有手電筒，要出門就得找別人借。可能別人不借吧。很多次都不好意思向別人借。這真的讓威爾遜很尷尬。
指導朗讀，體驗威爾遜露營時遇到的尷尬。
(2)“我以為那裏的天氣會和這裏壹樣，所以只帶了家裏常用的衣服。我沒想到山裏會比這裏更冷。下次去就知道該怎麽做了。”
生1:我知道山裏溫度比家裏低。
生2:我意識到，威爾遜知道，出門要了解旅行地的天氣，根據天氣帶衣服。
老師:威爾遜事先不知道山裏比家裏冷，所以帶的衣服少。手電筒是怎麽回事？
(3)“老師給我們講了我的想法，但是我太忙了，忘記了。”
老師:孩子們，妳們有沒有因為生活忙碌而忘記了什麽重要的事情？現在妳知道如何克服健忘了嗎？(學生回答並展示句子)
(4)“我想，下次去野營的時候，我應該先列壹個清單，就像我父親出差前那樣，這樣我就不會忘記事情了。”
生1:威爾遜出門前學了壹個單子，以免忘事。
生2:威爾遜吸取了教訓，此行收獲頗豐。
(指導朗讀)
老師:作者理解母親的意圖。妳明白嗎？
生1:我看我媽沒提醒威爾遜教訓他。
健康2:媽媽希望威爾遜以後小心點，不要粗心大意。
老師:是的，通過媽媽的良苦用心和威爾遜野營中的小挫折，威爾遜懂得了要有計劃，要根據情況選擇合適的方法。此行收獲真的不小！
4.以不同角色閱讀課文第4~12段，感受威爾遜此行的親身經歷。
第四，拓展實踐，啟發思維
壹個周末，妳要和家人去旅行。請列個清單，看看需要做哪些準備。
全班交流。
老師總結:孩子們太聰明了，對旅行考慮得很周到。