教學目標
1.認識8個新單詞，可以寫出12個新單詞。正確讀寫“穿越、海峽、桂花樹、蒼白、紅潤、移栽”等字樣。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住關鍵詞語和句子，運用聯系上下文和生活實際的方法，理解骨髓移植對小錢的重要性，借助文中的關鍵詞語和句子，理解題目“跨越海峽的生命之橋”的含義。
3.體驗李博士和臺灣省青年樂於助人的高尚品質，感受海峽兩岸人民的親情。
教學中的重點和難點
教學重點:
通過了解骨髓移植挽救小錢生命的重要性，臺灣省青年在余震中捐獻骨髓的危險性，以及兩岸醫護人員的勞累，引導同學們理解“海峽兩岸生命橋”的意義。
教學難點:
通過抓住關鍵詞，我體會到了骨髓移植對小錢的重要性，通過聯系處於余震中、手術條件差的臺灣省，我體會到了臺灣省青年和李醫生的崇高精神。
教學工具
多媒體工具
教學過程
首先，揭示主題，質疑引言
1.同學們，今天，讓我們壹起學習第22課，讀題目。
-22.海峽兩岸的生命之橋
2.看完題目，妳還有什麽問題嗎？
生:人生的橋梁是什麽？生:誰搭建了生命之橋？
3.是的，人生的橋梁是什麽？誰建造了生命之橋？讓我們帶著這些問題壹起學習課文。
第二，文字過關
1.課件展示了本課的單詞。
2.下面是老師找到的課本上的壹些單詞。學生應該先自己讀。如果他們不確定，他們可以查字典或者和他們的同桌交流。
學生自己讀單詞。
坐火車讀單詞
學生坐火車讀單詞。
4.強調幾個單詞的發音。間隔是讀四遍，空位是讀壹遍，骨髓的骨髓是讀三遍。然後老師引導讀這三個字。
5.學生壹起讀所有的單詞。
第三，第壹次閱讀感知
1.課件體現了“初讀感知”的要求
2.名讀“初讀感知”要求
3.學生可以按要求自由閱讀課文，思考問題。
同學們，誰能告訴我們這篇課文主要講了壹個什麽樣的故事？
學生交流(2人)
5.教師總結:通過學生的共同努力，我們總結了課文的主要內容。這篇課文主要講述了中國大陸的年輕人患了嚴重的白血病，而臺灣的年輕人冒著生命危險為小倩捐獻骨髓，最終挽救了小倩的生命。
黑板:小錢？臺灣省青年
壹個簡單的故事，讀起來簡單，卻打動了我們的心。讓我們更深入地了解這個真實的故事。
第四，精讀理解
1.課件顯示了“精讀理解”的要求，並按名稱讀出了“精讀理解”的要求。
同學們，請註意。先默讀課文，再畫相關句子，最後分組交流。好了，同學們，我們開始吧。
3.學生默讀，分組交流。
老師巡視指導，提醒，默讀讀完後速度快，有思想，是默讀的最佳狀態。
4.大家分享壹下妳們討論的結果吧。我們來看第壹個問題。在這個美好的早晨，海峽兩岸的兩個場景是什麽？誰來說點什麽？
學生交流(2人)
5.老師總結:第壹個場景是小錢躺在病床上；第二個場景是臺灣省的壹個年輕人躺在病床上等待李醫生為他抽取骨髓。同學們，我們先看看杭州的壹分錢，看看他怎麽樣了。文章裏有壹段描寫佩妮的話。誰發現的？起來看？
點名朗讀(學生朗讀時，課件顯示“小倩靜靜地躺在病床上。”燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉變得紅潤。這個剛滿65，438+08歲的小夥子，得了嚴重的白血病。生活就像壹朵含苞待放的花，即將枯萎。只有骨髓移植才能讓這朵生命之花綻放。" )
6.學生知道什麽是“白血病”嗎？
學生交流(2-3人)
7.同學們可能對“白血病”不太了解。請看老師收集的資料(課件顯示“白血病資料”)
白血病，俗稱“血癌”，是壹種惡性程度極高的血液病。它的自然病程只有三個月，死亡率極高。骨髓移植是世界上“根治”白血病的最先進的醫療手段。但在骨髓移植前，患者要接受大劑量的化療或放療，徹底破壞體內原有的造血系統。如果不及時移植，患者很快就會死亡。
老師讀，學生聽。
再次展示課件中“白血病患者”的照片。
讓學生看壹會兒，思考壹會兒，然後老師引導:佩妮很不幸，剛剛18歲，卻患上了嚴重的白血病(課件出示)
18歲是人生充滿希望的年紀。當同齡人都坐在教室裏學習實現人生理想的時候，小倩卻靜靜地躺在病床上。同學們想想，18歲，還能幹什麽？
學生交流(2-3人)
9.佩妮很不幸。他不能像同齡人壹樣享受本該屬於自己的美好歲月，只能靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉變得紅潤。這個剛滿65，438+08歲的小夥子，得了嚴重的白血病。生活就像壹朵含苞待放的花，即將枯萎。只有骨髓移植才能讓這朵生命之花綻放。“讓我們把這壹段和這段經歷壹起讀吧。
學生壹起閱讀
10.然而，很難找到適合移植的骨髓。如果沒有血緣關系的話，大概10萬個人裏面能找到壹個骨髓合適的人。佩妮很不幸，但佩妮很幸運。幾經周折，終於在臺灣海峽對岸的寶島——臺灣省找到了合適的骨髓。讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院，看看這裏發生了怎樣感人的另壹幕。(課件顯示“針紮進皮膚，突然的余震使針從皮膚上脫落，李醫生不得不停止工作。這時，跑到空曠的地方比較安全。但是，李醫生依然淡定地站在病床邊，那個年輕人安靜地躺在病床上。”)
按名字讀這壹段。
11.請聯系正文思考臺灣省此時正在經歷什麽？
生:昨天剛發生大地震？生:這個時候余震不斷。
12.臺灣省剛剛經歷了“9.21”地震。此時，整個臺灣省仍在余震中搖晃，危險隨時可能危及他們的生命，但是(課件顯示)
按名字念:李醫生依然淡定的站在病床邊，小夥子靜靜的躺在病床上。
13.地震後，不清楚家庭成員是否安全，但(課件展示)
按名字念:李醫生依然淡定的站在病床邊，小夥子靜靜的躺在病床上。
14.余震襲來後，大地震動，跑到空曠的地方會比較安全，但是(課件出示)
壹起讀:李醫生依然淡定地站在病床邊，小夥子靜靜地躺在病床上。
15.雖然余震不斷襲來，雖然親人的安危在心頭，但是
李醫生依然淡定的站在病床邊，小夥子靜靜的躺在病床上。老師在想:他們就不能等到地震後安全了再去抽取骨髓嗎？
學生交流
16.是的，因為他們知道。
因為他們知道，在海峽的另壹邊，有壹個充滿希望，期待著自己骨髓的年輕人。
按名字讀
17.指導閱讀“骨髓清除”段落
(課件演示)經過反復努力，利用地震停止的間隙，臺灣省青年的骨髓終於從體內涓涓流出...
按名字讀
18.課件展示故事發展的時間表(課件展示)
引導學生理解整個故事緊張有序的發展和李博士對工作的責任。在此基礎上，讓學生談談他們將對李博士說些什麽。
學生交流
19.小倩得救了，這座橫跨海峽的生命之橋救了小倩壹命。讓我們在最後壹段和作者傾吐心聲。
板書:用兩條曲線把“小錢”和“臺灣省青年”連起來，在線中間寫上“生命之橋”。
學生壹起閱讀
20.同學們，海峽兩岸的生命之橋是什麽？
生:愛情？血緣關系
黑板上寫著“血與情”和“愛”