首先，創設教學情境
興趣是激發孩子學習的動力。遊戲是孩子們的壹種流行形式，他們喜歡模仿和表達。在教學中，教師應該利用遊戲來激發學生學習抽象字符和符號的興趣，並繼續使用兒童喜歡的形式進行教學，例如:填字遊戲、尋找朋友和繞風車旋轉...這些來自兒童學前生活的遊戲被引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
比如這學期我在學習“和、休、悌、罡、伴、居、位、物、福、遊、福”等生字的時候，做了壹個紙轉盤，在小轉盤上寫了“葉、木、本”這幾個字。轉盤壹轉，學生們就爭相閱讀，學生們在課堂上感受到學前遊戲的樂趣，他們就會對識字產生興趣。
第二，因材施教
因為孩子們來自不同的家庭，接受的學前教育水平也不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對於不同識字水平的學生，要尊重差異，註重識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力。在展示新單詞後，我從不急於教閱讀，而是讓學生先談論他們認識哪些單詞，回憶他們在哪裏見過這些單詞，以及妳是如何記住它們的，以便我旁邊的學生可以相互交流。對於壹些系統性的知識，我也會在課堂上抽出壹些時間進行總結，幫助學生記憶。例如，如果妳學了壹些偏旁部首單詞，妳可以把它們全部總結起來，然後展示給學生。學習了“諸”字旁的字後，可以概括為:“旁字，變形，表達語言，說話，閱讀和說話”在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律和問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法閱讀。這往往取得了意想不到的學習效果。
三，運用趣味識字法
在課堂教學中，我教給學生多種識字方法，讓學生在輕松愉快的環境中閱讀。只有營造良好的識字教學氛圍，不斷啟發學生體驗識字的樂趣，課堂才能成為學生學習的樂園。
1.縱橫字謎:許多漢字可以用來猜謎語。學生填字遊戲的過程就是記憶字形的過程。如“十張嘴，壹心（思考）”“兩個孩子背靠背坐在土堆上”“咬掉牛尾巴（講述）”等，可以引起學生的好奇心，在猜測的過程中收獲成功和喜悅，並在不知不覺中認識更多的漢字。
2.編兒歌:
我發現將壹些學過的單詞編成有相應含義且容易記憶的兒歌，可以幫助學生輕松掌握壹些較難的生詞，並幫助學生加深理解和記憶。比如:“鳥”——“鳥少黑，烏鴉好像沒有眼睛；我看不清楚，因為我的羽毛是黑色的。”“七”——十字尾是彎曲的，比十少了三個。“馬”——三面有墻，壹面空著，裏面有壹個嬰兒。
3.巧編故事並記憶字形:
小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果妳發揮想象力，妳可以根據字形將抽象的單詞編織成生動的故事，這不僅使枯燥抽象的筆畫充滿氣場，而且還為識字增添了趣味性。例如，在教“看”這個詞時，妳可以告訴學生上半部分像手，下半部分是眼睛。遠處，壹只孫悟空來了。他把手放在眼睛上，看著前方是否有怪物！通過講故事，培養了學生的想象力，提高了學生的口頭表達能力。
4、加減法識字
在教授識字方面，我推出了壹些創新練習來“測試”學生，激發好奇心並加強記憶。比如“門+嘴=？”（問），“早上+該死=？”（早上）。“草爛=？”（上午）同時，讓學生自己編問題來測試老師，如“坐-土=？”（來自），“Li+Day =？”（聲音）等等。這樣學生的學習情緒高漲，人人都想嘗試，也培養了學生快速思考和判斷的能力。
此外，我還註意引導學生用自己的眼睛觀察和發現相似人物之間的異同。對於壹些形狀相似而形狀不同的單詞，它們通過改變偏旁部首來記憶，這被稱為“姐妹詞”和“雙胞胎”。比如“青蛙，哇，寶貝，抑郁”和“請，清晰，深情和陽光”這些詞被找出來了，學習起來就容易多了，我還隨意復習了壹下之前學過的單詞。
通常，我用得最多的是“開火車”。每次，我首先問:“火車去哪裏？”學生們會爭先恐後地說:“火車要開往這裏了！”如果有學生說錯話或不識字，火車就會停下來，請其他組的“火車修理工”幫忙“修理”。我還換了雙軌火車、爬山火車等。，給掃盲帶來了樂趣，提高了掃盲效果。
第四，充分利用多媒體
動態變化的東西特別容易吸引孩子的註意力。在現實生活中，幾乎每個小學生都對三維“動畫”著迷。根據學生的心理狀態，利用多媒體進行閱讀是壹種很好的方法。在多媒體的支持下，漢字可以以不同的形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。例如，在學習“口眼耳”時，我們可以用動畫演示漢字從古至今的物理變化，讓學生了解“象形文字”的含義並加深理解。用簡單的圖片代替老師復雜的講解，無疑更適合壹年級學生的心理特點。
“變靜態為動態識字”，壹年級課文內容少，詩詞韻文多，用微機打字，呈現在大屏幕上。學生讀完課文後，把他們想學的單詞改變顏色或閃爍，吸引學生的註意力，並讓學生閱讀，從從句到單詞，再到單詞來閱讀。這樣，學生對學習漢字非常感興趣。妳也可以把壹些視覺文本制作成flash給學生看。例如，在“雪中的小畫家”壹課中，可以向孩子展示小動物的腳印，這不僅是對課文內容的鞏固，也是城市學生接觸生活、了解社會的好方法。但值得註意的是，多媒體使用的內容必須隨著自己教室的設計而變化，不能復制網絡上的資源，而是將其轉化為自己的使用，這樣才能成為幫助學生閱讀的點睛之筆。
五、讓生活成為學生讀書的大舞臺。
漢字的創造來源於生活，識字教學也應該來源於生活，走向生活。利用學生生活中的有利條件，形成對識字的敏感和強烈興趣。例如，街道上的招牌和廣告，家裏的電視和電腦，學校的墻報，標語，花草樹木上的標簽以及校園文化墻都將中文與生活緊密聯系在壹起。練習本識字、家庭識字和社會識字。這樣，久而久之，許多單詞就被學生潛移默化地記住了。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上閱讀，增加了識字量，容易增強學生識字的成就感，也能更有效地提高識字效率。
閱讀有很多種方式。“教學有規律，但教學沒有定法。”我們應該開動腦筋，根據我們班的實際情況創造最適合我們班的教學方法，並不斷探索和嘗試。此外，我們應該不斷地利用知識來擴展自己，學習他人的優秀經驗，從許多方法中找到適合和有效的方法，並將其轉化為自己的使用。總之，努力讓孩子從識字學習中嘗到快樂和成就感，在生活中能夠獨立閱讀，變被動學習為主動學習，成為學習的主人，是每壹位教師最幸福的事情。
低年級識字教學方法（2）
識字是壹項非常枯燥的工作。那麽，如何才能提高孩子的識字素質呢？怎樣才能讓孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣？對於剛剛接手初中語文教學的我來說，無疑是壹個挑戰。對此，我請教了許多有多年初中語文教學經驗的老師，並不斷研究教材，將課程標準和教學與教材有機地結合起來。通過教學中的不斷探索，我得出的結論是:閱讀課本，把握識字要求，激發學生主動閱讀的欲望，創新識字教學方法和探究方式，提高識字能力。
壹，教材的解讀
根據《語文新課標》提出的“認寫分離，多認少寫”的理念，解決了“多認好寫”的主要問題。識字和寫作是壹年級和二年級的教學重點。如何利用漢字的特點，遵循識字規律，采用兒童喜聞樂見的多種形式，加快漢字的認讀速度，提高書寫質量，使小學生盡快進入用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要重點解決的問題。在課本上，每組安排壹節識字課，更多的是結合課文識字。人民教育出版社出版的《識字》教材給了我們識字教學的新理念:發展多渠道識字渠道，提倡多認少寫，早讀書。其意義不在於識字形式的創新，而在於降低識字的要求，將多維度的識字教學要求變為壹維度的認知，為大量識字和閱讀做準備。同時，低年級安排了獨立的識字課，以各種韻文形式呈現，既提供了語言環境，又朗朗上口。例如，第壹組是成語歌曲，第二組是三字經，第五組是謎語，第六組是量詞歌曲，第八組是諺語。
日本學者石井勛的實驗研究證明，壹年級兒童的識字能力也是最喜歡的，然後逐年下降。世界人類發展會議認為這壹結論是對全人類做出貢獻的研究成果。壹年級是孩子識字的時期。所以人教版教材安排壹年級400字，二年級550字。
第二，激發學生主動閱讀的欲望。
《語文新課標》下冊指出:“要註重引導發現，盡可能給學生提供展示的機會，讓學生樂在其中、學有所成，讓學生不斷獲得成就感。”教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動閱讀的願望，識字教學就會事半功倍。那麽如何讓壹年級學生樹立主動識字的願望呢？
1，營造輕松愉快的課堂氛圍。要讓學生喜歡識字，首先要讓他們沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此營造民主、平等、和諧的師生關系至關重要。根據傳統的學習觀，學習是否發生取決於教師的教學。學習的過程是驕傲的過程，也是展示、組織和傳遞知識的過程。學生的任務是像海綿壹樣吸收盡可能多的知識。當前的教育理念應該為學生提供壹個能讓他們感受到自身價值和重要性、充滿成人關懷的環境，並創造建立良好關系的機會。同時，教師需要為學生創造機會，讓他們發現值得肯定的榜樣，並在相互支持和關心的氛圍中體驗導師和朋友之間的關系。實踐證明，學生在這種氛圍中學習的興趣和主動性往往會產生事半功倍的效果。
2.多給學生鼓勵和評價。研究表明，當學生不必擔心失敗並意識到他們所學的東西非常有意義時，或者當他們在學習過程中受到老師的支持和尊重時，他們自然會以高昂的熱情投入到學習中。特級教師高林生曾在壹次講座中說:“學會‘哄’孩子”“準備壹百頂高帽子給學生戴，並真誠地戴上它們”。在教學中，我經常對學生說:“妳背單詞的方法真好！”“老師也應該向妳學習。太好了！”“老師很崇拜妳。”“妳讀書的聲音真大！”在老師的表揚中，學生對識字的渴望會更加高漲。同時也讓學生獲得了成功的快感，讓他們覺得識字很有趣，讓他們喜歡上了學習漢字。
三，創新識字教學方式
在當前的課堂教學中，教師課堂教學方法的有效性會影響學生的學習興趣。如何激發學生的學習興趣也是我們教師面臨的共同問題。在今年的語文素養教學中，我深有感觸。事實上，教師努力創新教學方法勢在必行。根據壹年級學生的年齡特點，我采用多種活動方式教授識字。
（1）遊戲活動素養。識字的“機械化”令人生厭，容易引起學生的厭倦，從而影響學習效果。七八歲的孩子特別活潑，對周圍的壹切都充滿了好奇心。根據學生年齡和新教材的特點，遵循學生的認知規律，從學生的心理特點出發，在教學中采用生動活潑的遊戲教學形式，讓學生在遊戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的積極性，使識字教學既有趣又有效。
（2）利用漢字的構詞規律進行閱讀。在識字教學中，如何統壹字的音、形、義成為難點。引導學生逐步認識、體驗和總結漢字在識字中的規律，對於解決字體的難點十分有益。雖然漢字很復雜，但仍然有規律可循。漢字中，單字占壹小部分，大部分是合體字。合體字中的形聲字占80%-85%。形聲字的特點壹般是形旁有音標，音旁有音標。例如，在教授“問”“聞”“悶”“閃”等壹組形聲字時，我要求學生在掌握基本字“門”的讀音和字體後說出其偏旁部首的含義。同學們會說出口的話和嘴巴有關，耳朵在裏面的人要用耳朵聽。與耳朵有關的是“氣味”；裏面的東西與人的心情有關，是“無聊”的；人們躲在門後是“閃光”的。妳可以通過“改變”來區分記憶。很多生字也可以通過改變識字方法來記憶。我發現我用了“變化”的識字方法來指導學生記憶和鞏固新單詞。
第四，探究方法
語文新課標下冊指出:“教材貫穿著鼓勵學生在生活中主動閱讀和課外閱讀的思想。以及從重視教師的教學到方便學生的學習。”葉聖陶先生曾指出:“語文是壹門開發兒童心靈的學科。”多識字有利於孩子思維的發展，識字可以讓孩子越來越聰明。詹姆斯·康奈爾和理查德·瑞安的研究表明，當教師給學生更多的機會自己做決定或獨立控制學習過程時，學生的學習動機將大大提高。因此，我們的教學不應局限於課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，將識字教學置於生活的背景中，使生活成為識字的舞臺。
1.在生活中學會閱讀來鞏固字形。新課程強調教師要在日常生活中引導學生做壹個有文化的人，無論看到什麽字都要認識，並有意識地與同學交流識字成果。孩子可以在生活中的任何時候閱讀，因為生活中的識字資源經常與他們相遇。大多數孩子都知道“肯德基”、“麥肯納”和“天河購物城”，他們在超市購物時也能說出自己喜歡的食物。這表明生活中不斷重現的字形可以形成長期記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生知道他們居住的街道建築的名稱；與父母外出時認識公交站牌、酒店標誌和霓虹燈牌；了解所有的名勝古跡、石碑上的文字等。這大大提高了課本中生詞的呈現概率，從而鞏固了課本中的生詞，並在不經意間擴大了孩子的識字量。要有意識地喚起學生獨立自由地將素養與生活聯系起來，做到學以致用，豐富學生的積累。
2.在課外閱讀中培養素養。壹年級新生入學5-7周左右就可以基本掌握漢語拼音，利用音節讀壹些簡單的兒歌和故事。這時，如果我們能在教授生詞的同時引導學生閱讀壹些他們感興趣的課外書籍，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以在特定的語言環境中理解單詞的含義。在這種想法的驅使下，我開始訓練孩子們課後閱讀。為此，我在班級設立圖書角，動員學生自願捐贈課外書籍和讀物。孩子們非常熱衷於向班級捐書。每周，我都會開設閱讀課，供學生自由選擇。也許他們沒有理解書中的內容，也許他們只是被五顏六色的圖片所吸引，也許他們覺得這種閱讀方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了閱讀。“興趣是老師。”有了興趣，妳就有了學習的動力和主動閱讀的欲望。此外，我還要求學生在閱讀壹篇文章或壹本書後寫下閱讀時間、標題、作者和好詞。它不僅可以增加識字量，還可以幫助學生積累漂亮的字。我還定期在班上舉辦展覽和交流活動。閱讀大大增加了孩子的識字量，豐富了課外知識。