在學習漢字的初級階段，有大量的插圖。我們應該充分利用這壹優勢來幫助學生學習漢字。其中的彩色插圖，生動有趣，再加上教師的指導，自然能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不止於此。我們還可以用它來為學生記憶漢字搭建橋梁，使其發揮更大的作用。
將漢字置於生活環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生的記憶。然後讓學生看到自我形狀，正確拼寫發音，然後“返回”圖片。這個過程可以檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、遊戲識字法
根據字形特點，編謎語或兒歌，用猜的方法教生字。方法是先給幾個生字編號，老師念謎語或童謠，學生用手勢表示猜的結果，看誰猜得準、猜得快。例如，雙木不能是壹片森林，人們可以在雲端行走。
三、用“畫”字識字法
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識進步的源泉。”在識字教學中，要根據學生的思維特點引導學生的想象，幫助他們將抽象符號形象化，培養學生的識字能力。例如，在教“休息”時，可以展示圖片，告訴學生這個人累了，靠在樹幹上休息。
第四，押韻識字法
兒歌朗朗上口，生動有趣，壹旦被記住，就永遠不會忘記。在日常教學中，要註意漢字的特點，編壹些通俗易懂的兒歌，如教“比”字，編成“王師傅、白師傅，壹起坐在大石頭上。
比如，教“壞”這個字，把它編織成“地裏不長草，是壞的”；比如教“法、地”的時候，我會先復習“曲”字，然後拿舊詞和新詞編壹首兒歌:“曲”頭上有壹頂斜帽，丟、丟、丟；“走”字旁邊有個泡泡，法、法、法。這樣的匯編容易學習和記憶，而且充滿了樂趣。
五、象形閱讀法
教材中的“山、石、田、土、井”等詞語是由古代象形文字演變而來的，這些詞語與實物有很多相似之處，因此學生在觀察實物或圖片後很容易記住它們。初中生的形象思維能力比抽象思維能力強得多。因此，識字教學與具體事物和形象相結合，有利於學生識記。