1，教材分析
莫泊桑的小說，尤其是短篇小說，在藝術技巧方面有很深的造詣。其作品題材豐富多彩，文筆起伏，故事巧妙曲折，用水洗的筆墨揭示人物的內心世界，人物形象生動傳神。《我的叔叔於勒》出版於1883，是體現其藝術風格、特點和技巧的代表作。小說通過菲利普夫婦對弟弟於勒態度的變化，清晰生動地勾勒出19世紀下半葉法國普通市民的生活。菲利普夫婦的不忠是從年輕的約瑟夫的角度來表達的，這也包含了約瑟夫對生活和社會的理解。
本課的閱讀教學意在分析情節，把握人物，理解作品的豐富內涵。努力創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的觀念創新和評價作品主題，了解他們獨特的藝術理念。在評價和理解中提高學生的道德水準。
2.學生分析
小說是學生喜歡學習的壹種文章。經過前面的學習，學生對小說鑒賞有了初步的了解。因此，在教學中用興趣激疑，用學生原有的興趣創設情境，是引導學生進入作品主題的捷徑。《我的舅舅於勒》是這個單位唯壹的外國文學作品。由於文化背景不同，學生們對外國小說還很陌生。因此，教師不僅要註意作品文化背景的差異，還要把握作品的異同，從而引導學生正確理解和體驗。
3.教學目標
知識和技能
1，理解和積累？窮，富，白，驚，日增，放心？諸如此類的詞。
2.掌握小說中的人物及其作用，學習如何詳細描述人物的內心世界，對人物進行個性化的描寫。
3.評價小說語言，提高實際語言應用能力。
(2)流程和方法:
l，大聲朗讀，想辦法。莫泊桑的小說語言簡潔、幽默、詼諧。文本在技巧的運用上非常出色，比如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等等。指導學生朗讀表情或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、動作、表情如何揭示其心理活動，刻畫其性格。
2.合作探究法。這部小說的內涵非常豐富。在組織課堂教學的過程中，要創設情境，激活學生思維，主動質疑和提出疑難問題，配合探究釋疑，培養小說解讀能力。比如從劇情分析，討論作品主題。
3、人格延續法。作者在把握原著主題和人物性格特征的基礎上，對人物進行了流暢自然的心理猜測和故事結局的延續，以深入揣摩文本的立意和情節的跌宕起伏。
情感、態度和價值觀
了解資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，理解作者對文章主角的深切同情，提高道德觀念。
※教學重點
從文本中多方面了解刻畫人物的方法，以展現其內心世界。
※教學中的困難
理解課文的豐富內涵。
4.教學準備
※教師準備
1.課前找相關資料。2.安排學生預習課文。3.多媒體課件。
※學生準備
1，預習課文，查字典解生詞。
2.熟悉課文，理解小說的故事，復述故事。
5、課時安排2課時
第壹節課教學要點:閱讀對文本的整體感知，梳理文本的情節結構，了解情節發展的因素。(流程省略)
第二類教學點:1。賞字析句，引導學生思考小說語言。2.抓住小說中的人物，聯系生活現實，去體驗，去反思。
二、教學步驟
(壹)、找閱讀，辨析主要人物。
亮點壹:從標題來看，這部小說寫的是誰？(尤爾)從小說內容來看，尤爾是小說的主人公嗎？討論這個問題。
1.討論之前，老師建議:如何判斷壹個人物是不是主角？有三個角度，首先看用墨水的字符數；其次，看人物在小說中的地位和作用；第三，看作家的創作意圖。這種帶壹個主問題的閱讀方式叫做尋找閱讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做記錄，然後分組活動。並確定代言人。
2.學生尋找課文。開始考慮註釋。
3、團體活動，確定團體發言人。
4.確保四個小組開始交流並報告他們的發現。
5.老師總結。尤爾不是英雄。尤爾出現在這篇文章裏。壹是全家談，二是介紹，三是在遊輪上。真正的英雄是菲利普夫婦。
亮點二:雖然尤爾不是小說中的主角，但老師感覺尤爾在文本中無處不在。大家的看法是什麽？從課文中尋找信息，談談自己的理解。
1.學生閱讀課文，整理相關信息。
2.互相溝通，說清楚:Yule顯然沒多少筆墨，但很重要。它的命運決定了菲利普斯的變化，它在他們的家庭中占據重要地位，引起巨大的波瀾。他是這部小說的線索。我們通過閱讀第壹個問題解決了另壹個問題？小說的線索，這就是讀書的效果。
(2)、閱讀，體會細微的想法。
剛才我們壹起把小說的線索說清楚了。我們據此來梳理壹下這篇文章的情節，以梳理的方式來閱讀文本，這就是理性閱讀。並通過閱讀劇情，各練壹個詞來概括劇情內容:
從正文的順序來看:【期待】於樂？【接住】尤爾？[喜歡]尤爾？[罵]尤爾？【藏】在樂
從小說情節來看:【趕上】尤爾？[希望]尤爾？[喜歡]尤爾？[罵]尤爾？【藏】在樂
亮點三:編劇為什麽要這樣安排？①為什麽？追到樂？按插值排列？②為什麽要安排在船上見面？我可以這樣設計:難道尤爾不能寫幾遍，然後告訴他自己很不幸，很低落嗎？改變後有什麽不同？
1，團體活動，確定團體代言人。
2、互相交流，壹人發言，其他同學可以做補充。論述明確:①巧妙的懸念，反復渲染開頭的想家的氣氛和心情，埋下伏筆；2壹波三折，高潮叠起，構成了情節的曲折，俗話說？文字是不是看著山好像不喜歡和平？事實就是如此。(3)在船上安排見面，為人物的出場提供了獨特的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有很強的諷刺意味。
3.老師總結:總結背板:小說的情節很美。
(3)閱讀和評論人物。
這篇文章不僅以精妙的構思吸引人，而且以豐滿的人物形象經久不衰。理解人物最好的方法是閱讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理來分析。這部小說最精彩的部分在哪裏？(罵余樂，高潮部分)
首先，我們壹起來讀壹些精彩的片段。請在我的提示下朗讀課文片段。
在遊輪上，父親被妻子高貴的飲食方式所感動，於是邀請家人去吃生蠔。他故作優雅，擺架子虛榮，也是壹個不幸的開始。母親的話很有趣:(讀第23段)
(2)當我父親走向老水手時，突然發現那個人很像於勒，他看起來很不安，突然緊張起來，甚至失去了理智:(讀第25段)
在母親的要求下，父親又去找了隊長，最終在極度的擔心和恐慌中確認了是尤爾。這個消息對我母親來說猶如晴天霹靂，她的怒火像火山壹樣爆發了。他們虛幻的幸福頂峰突然跌入現實的深淵:(讀第38段)
也許是對我叔叔的不幸的壹點同情和憐憫。我給了尤爾大叔10銅幣的小費，但我媽還是不忘最後壹次精彩表演，再次暴露了她卑鄙自私的靈魂:(讀第46段)
亮點四:人物描寫中哪些詞最有表現力？抓住這些有表現力的詞來評論人物。
1，品鑒演示:第25段，品鑒？不安？,?盯著看？,?快點？,?很蒼白？,?兩只眼睛也不尋常？,?低聲的？文字等詞在表達人物方面的作用。
2.學生閱讀句子並評論人物。
3.老師總結:通過分析，我們看到的是壹個唯利是圖，虛偽，自私，冷酷的形象。他們把富人和窮人當兄弟，在他們眼裏，愛情還不如金錢！(板書)
(4)說和讀，和人物對話。
看完這本小說，妳對小說中的人物有什麽想說的嗎？或者妳有什麽想對作者說的嗎？比如，老師看完之後，我想對作家說:莫泊桑，謝謝妳精彩的壹筆，勾勒出了資本主義社會金錢至上、人性泯滅的現實。活在這樣的現實中，是人類的悲哀！能不能根據自己的閱讀經驗說幾句？
1，供學生練習？看完這本小說，我想逐句對_ _ _ _ _ _ _ _ _說。
2.結語:用壹句對聯概括這篇小說的主題，確切地說是:
期待十年的同胞就像壹棵搖錢樹。
壹見面，兄弟形同陌路(板書)
附:教學板書
第三，案例反思
教學在合作討論和交流中結束。復習這篇文章的教學。我認為這三個想法的實施是成功的。
第壹，給學生足夠的時間和自由去讀好課文。這是對話的基礎。通讀課文，讀出自己的感受。這種閱讀是自由閱讀，是有效閱讀。但是在我們平時的教學中，學生自己閱讀的時間比較少，閱讀自己感受的時間就更少了。剛開始上課的時候，學生還沒有張嘴去讀，學生還沒有進入作品去體驗，老師就強加給學生，說明老師並不完全相信學生的閱讀能力和閱讀體驗。在我的教學中，給學生上壹節課，讓他們自由閱讀(自學除外)，並要求他們在閱讀後談談對作品和人物的理解。事實證明，這個目的已經達到。
第二，創設主要問題，讓學生分層次探究課文。這是對話的關鍵。作為世界文學的經典，它既有內容的廣度，又有思想的深度。如何教好這部耗時少效果好的小說？我設計了四個主要問題和四個亮點的探究活動:閱讀，解決主要人物和線索的問題，這是打開文本的鑰匙；學生閱讀和解決作品的構思是最容易的感性認識，通過理性探究可以體會到構思的精妙；閱讀是小說閱讀的中心任務，是通過閱讀細節來了解人物，進而學習人物塑造的方法。說讀，表達妳對文章的主題、美、人物的認識和理解，是壹種更高層次的閱讀。就這樣，由淺入深，壹層壹層。讓學生逐漸感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第三，讓學生在探究和對話中表達和強化語文能力。探究性閱讀使合作學習的理念得到了最好的實踐。在小組探究活動中，發言的人、記錄的人、補充的人有明確的分工。在表達上，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，提高整合群體的觀點，說出意思連貫、層次清晰、語言細膩的話。從壹句話到幾句話，再到壹段話，有理有據，貼近主題。
妳還記得語文課程標準中的這樣壹段話嗎？閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程？。根據小說這壹文學體裁的特點，實施探究式閱讀教學，可以為學生搭建壹個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本鑒賞和語言探究，跳出文本去閱讀文本，可以使語文教學展現出新的活力。
學生？唱戲？老師布置了舞臺。盡可能把時間還給學生，讓學生、老師、課文形成壹個整體，三者可以交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰課文的權威性，老師也可以有自己獨特的見解。閱讀教學課堂成為師生共同學習、共同探索的舞臺，也成為學生與文本、教師與文本、學生與學生、教師與學生之間對話的多向互動過程。