第1章:小學英語特色作業分析
作為壹所英語特色學校，我校從課程安排、學習活動等方面體現了激發學生英語學習興趣、提高學生語言運用能力的宗旨。特別是近年來，在學習了上海靜安教育學院附屬小學的“茶館式”教學後，我們的老師對引導學生先學、以學為教有了更深刻的認識，對作業的有效性有了更深入的研究和思考。
壹、經營類型多樣化
以前小學英語作業很簡單，無非就是抄生詞、寫句型、背課文等。學生們覺得很無聊，認為作業是壹個很大的負擔。實際上，教師可以更加重視作業的設置，根據課堂教學的需要設置各種類型的作業。
1.課前作業課前作業使學生能夠提前預習即將學習的內容，了解自己已經掌握了哪些知識，還有哪些問題沒有掌握，並根據所學內容提出有針對性的問題，有助於激發和培養學生的學習興趣。課前預習時，教師要在預習的內容和方式上對學生進行指導和幫助，使學生具備先學的能力，明確預習的任務和目標。在預習過程中，要求學生利用各種資源預習生詞，標記音標，提前學習課文，把自己已經掌握和尚未掌握的知識標記出來，以便於課堂上的聽講和學習。
2.課堂作業課堂作業是指教師在課堂上根據所學內容布置並立即檢查、反饋和講解的作業。這項作業很小，但在英語課上很重要。課堂作業有助於教師及時了解學生的學習效果、掌握程度和需要加強的地方。它具有時效性和針對性的特點，對教師規範課堂、解決學生困惑具有重要意義，是提高課堂教學有效性的重要手段。
3.課後作業這是英語作業中最重要的部分。每節課結束後，教師要根據學習內容、課堂情況和學生掌握的知識給學生留作業。作業量要適中，太少不能鞏固所學知識，而太多會讓學生感到反感並影響其英語學習興趣。課後作業的形式可以多種多樣，如手工作業、作業超市等。
第二，經營方式多樣化
傳統的家庭作業大多圍繞單詞、句型或抄寫，或做輔助練習，這往往讓學生感到毫無靈感。這種統壹布置作業的方式對於已經掌握知識的學生來說，不僅效果不佳，而且浪費時間。對於沒有很好地掌握知識的學生來說，機械的抄寫使他們停留在原點，沒有任何進步。
因此，如何兼顧學生的學習水平、接受能力和求知欲，並在此基礎上設計多樣化的作業，需要教師多動腦筋。
1.尊重個體差異，將作業與學生的愛好相結合，喜歡表演的學生可以將所學內容設計成短劇供他們表演；喜歡唱歌的同學可以把知識變成歌曲來唱；喜歡藝術的學生可以將自己的知識制作成手抄報等等。多種多樣的作業形式能夠讓學生鞏固知識，發展興趣愛好，更重要的是喜歡上英語這門學科。
2.增強學生的實踐能力學習語言是為了交流，所以聽和說尤為重要。英語素養的升華需要大量的聽說。在英語作業中，教師可以幫助學生根據所學知識創造情景和使用語言。
3.多設置探究性作業給學生壹個基本點，讓學生留下來完成作業，這就是探究性作業。例如，學習動物名稱後，在布置作業時，教師不僅讓學生預習動物名稱並寫下他們喜歡的動物，還讓學生在網上收集信息，告訴他們為什麽喜歡這種動物及其可愛之處，並用英語描述。這種作業有利於提高學生的英語水平。
4.茶館式教學重視學生在設置合作作業後的小組合作學習。我們借鑒這壹經驗，將學生分為不同的層次，在布置作業時增加合作學習的內容。例如，有些單詞在“名勝古跡”課上很難學習。在第壹組學生中，有壹個學生英語不好，所以學習單詞很困難，但這個學生的優勢是他對各國的名勝古跡有專門的知識。因此，第壹組的學生相互交流，相互學習，取長補短。最後，他們在作業演示中獲得了1的名次。
第三，工作評價的多樣化
教師評價、學生評價或自我評價學生課堂上的問答、對話、朗讀、表演、遊戲和比賽可以極大地促進學生學好英語。對學生的評價不應僅停留在簡單的詞匯上，還應盡可能豐富語言並註意分層評價。對於英語作業的評價，也必須多元化，客觀看待學生作業完成情況，放大學生優勢，肯定學生努力；對於學生作業中的不足，提出建議並幫助他們改正，關註和表揚學生的點滴進步，讓學生在英語學習中獲得最大的信心。
第二章:小學英語分級作業的探討
壹、小學英語特色分層作業的內涵
新課程理念之所以強調面向全體學生，是因為每個學生都有潛力；之所以要全面培養每壹個學生的素質，是因為人的素質是有綜合基礎的，只是如何發展它並形成良好結構的問題。教師只有充分認識到學生學習風格的差異，才能采取靈活多樣的教學策略和方法，為每個學生提供適合其學習風格的學習機會，從而促進教學的個性化，使因材施教真正成為現實。
學生的差異給面向所有學生的教學理念帶來了壹些困難。因此，針對同壹班級不同素質學生的差異，本著“分層教學的最終目的在於分層作業設計”的理念，我們開展了具有小學英語特色的分層作業研究與實踐。
分層作業是指根據不同層次學生的課堂表現、掌握水平和現有水平等各種情況，制定不同目標、不同內容、不同要求並適合各類學生的英語作業，以幫助和督促不同層次的學生有效完成。它可以使學生在原有的水平上發展。優秀的學生可以鞏固自己的基礎知識並不斷擴展，使他們的知識面和靈活性得到提高。中專生可以在保證基礎知識紮實的情況下取得較大進步，提高靈活應用能力；學困生確保自己能夠掌握課程標準設定的教學底線。批改時也根據不同水平的學生進行科學合理的評價。
二，小學英語特色分級作業的基本類型
語言學習的有效性建立在學生積極參與語言實踐的基礎上。如果語言學習缺乏主觀建構、體驗、合作與探索、認同感，學生很難有成就感。因此，學生的語言實踐應成為語言學習的主要內容。教師應將作業的設計與學生的生活聯系起來，使學生在學校生活、家庭生活和社會實踐中鞏固英語並發展其交際能力。
1.自我展示型特色作業我們學校從壹年級開始就要求老師在每節課前邀請壹名學生做自我介紹。結合課本內容，從名字和班級簡介，到喜歡的顏色和物品，再到壹天的生活；從簡單的壹個人敘述到資深記者制作采訪工作表並進行采訪，很容易也很難。通過這樣的作業，完成了學習內容的整合，培養了學生的創新能力和語言實踐能力，使不同層次的學生得到了實踐，學習能力得到了不同程度的提高。
拓展課後展示空間，請學生為家長當小老師。讓學生以教師的身份教授課堂上學過的單詞、句子和對話，從而達到復習鞏固的目的。通過壹系列各種類型的作業，孩子們體驗到了成功和快樂，並逐漸愛上了英語。
2.動手繪畫式特色作業繪畫是孩子的天性。有效的使用可以激發學生的學習興趣，它可以改變我從學習到學習。它可以幫助學生改變學習方法，從單壹的死記硬背轉變為科學高效的用腦；它還可以改變學生的學習心理，增強他們學習英語的自信心，並逐漸擺脫“英語恐懼癥”的困擾。比如五年級的老師，講完後要考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮他們的創造性思維，喜歡畫畫，用彩色畫筆描繪所學國家的國旗並寫下國名。有學習能力的學生可以多查國旗和國旗名稱，如何拼寫和發音，並畫出來，把全班同學畫的國旗裝訂成特色練習冊，在班上展覽。
在教授學習工具的單詞之前，三年級老師讓學生回去了解文具店出售的學習工具，總結他們認識的單詞，然後記錄他們不認識的單詞。在課堂上把教室變成文具店，讓孩子們以顧客和銷售人員的身份出現。通過學生自己收集材料，在課堂上自己講的效果肯定比單純聽老師講的效果好，而且學生也喜歡用自己的方式了解，老師何樂而不為呢？
通過設計動手繪畫式的特色作業，讓學生思考、繪畫、說話、寫作，使學生綜合運用所學知識。學生們把自己喜歡的單詞做成轉盤、心形、不同顏色的氣球、食物等形狀。學生們非常有創造力，他們在課堂上展示和評估他們的各種作業設計。
三、小學英語特色分層作業的主要載體
新課標指出，在活動中加強語言實踐是提高學生綜合語言能力的有效途徑和需要。在小學英語教學中，我們應該把握這壹本質，遵循語言習得規律，擺脫語言知識講解和死記硬背的枯燥模式。
1.表演作業課本的知識貼近生活。在通過理解、練習和記憶掌握新的語言材料的基礎上，學生應進壹步將所學的語言材料應用於情景中，使學生能夠在生活實踐中靈活運用語言，從而理解學習英語的意義並激發他們學習英語的興趣。因此，教師經常安排壹些作業讓學生表演，讓學生在虛擬情境中學習和鞏固知識，從而提高他們的英語交流能力。
四年級的老師在教完這節課和學完新課後，給學生布置了作業:邀請學生回家看電視，看看中英文天氣預報是什麽樣的，然後模仿電視主持人用英語報道明天世界的天氣。妳可以用幾個詞中的幾個詞，最好不少於兩個。這個作業看起來很簡單，只說兩三句話，但它可以吸引學生的興趣。另壹方面要看別人學到了什麽以及如何表達，把書上的知識變成自己的語言。第二天，壹個體面的氣象記者出來了。雖然只有幾個詞，但很明顯學生們是“說”出來的，而不是從書本上復制知識。不同水平的學生都可以參與並有機會表達和使用，他們學習英語的興趣更強。這樣的作業，學生沒有壓力，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生學以致用，讓英語活起來，培養學生的口語交際能力，鍛煉和提高學生的知識應用能力和實踐能力，還能培養學生積極探索的創新能力。
2.抒情作業的實踐證明，歌曲和歌謠可以起到很好的分散和弱化難度、增強學生學習興趣和活躍課堂氣氛的作用，往往會產生意想不到的良好效果。因此，在教學中，教師經常將歌曲和歌謠融入課堂。通過歌曲和歌謠，學生可以在輕松愉快的旋律中習得語言，從而使學生更快地掌握新單詞和關鍵句型。他們經常給學生留歌曲和歌謠作為作業，讓學生當“小作詞人”，為壹首我們熟悉的曲子填詞。例如，在教授了水果和蔬菜的單詞後，壹些學生自己寫了兒歌，這不僅提高了記憶效果，而且還積極參與了幾個平時不喜歡做作業的學生，培養了他們的創作能力。這種作業難度不同且有趣，因此任何水平的學生都可以完成。第二天，壹些學生壹邊展示作業壹邊唱歌。他們唱得朗朗上口，達到了自然語言習得的效果，而且比要求他們背誦要容易得多。這種作業充分激發了學生的創造性思維，調動了他們課外學習的積極性。
此外，壹個好的學生作品老師會讓全班在課堂上唱歌。通過編歌和唱歌，學生可以掌握難讀難記的單詞，也讓學生享受成功的喜悅，增強學習的自信心。
3.主題作業三年級老師將24課中有關聖誕節的主題結合起來，讓學生們制作聖誕賀卡，並在禮物上貼上英文標簽。這種作業對學生來說似乎更有趣，不同水平的學生都願意做。
在六年級，根據每月的假期主題設計個性化和特色作業。例如，在五月和六月學習時，根據這兩個月的節日習俗安排作業，並向父母贈送自己精心制作的賀卡以表達敬意。作業設計豐富多彩，激發興趣，讓學生感到親切自然。六年級的學生學了近六年的英語，不可避免地變得兩極分化。在教學過程中，我們應該與學習困難的學生進行交流，降低作業的難度，為學生的成功和發展創造更多的機會，充分發掘他們的潛力，循序漸進地進步，使每個學生都得到充分發展。分層特色作業大大提高了英語教學效率。
4.特色作業綜合提升需要有學習能力的學生，學生自己動手制作采蜜書。
引導學生養成積累知識的習慣，滿足求知欲。學生的學習水平不同，記錄的知識也不同。根據自身條件選擇詞匯分類、喜歡的句子、格言、短文和文化鏈接，讓學生學到更多在課本上學不到的知識，了解更多外國文化，擴大知識面，提高語言運用能力。同時，促進學生自學能力的發展，為今後的學習打下良好的基礎。
布置作業仍然是鞏固所學語言內容的必要而有效的手段，也是學生學習英語的必經之路。教師巧妙地設計英語特色分層作業，讓不同層次的學生都有選擇的機會，關心兩端，穩定中間，可以保護學生的學習熱情。
“分層是為了沒有層”是我們分層教學的最終目標。然而，在實現這壹目標的過程中，也對我們的教師實施有效的分層教學提出了很高的要求。要求教師在設計教學內容時不僅要準備教材，還要準備學生。教學環節的設計要圍繞學生的興趣進行，作業要分層，讓不同層次的學生在課堂學習後同時完成不同的作業，使所學知識得到鞏固。壹方面方便學生學習和掌握自己想學的知識，另壹方面也在壹定程度上促進了教師的專業成長。
分級、多樣化的英語作業充分體現了教育面向全體學生、因材施教的教學原則，也體現了英語教學的趣味性原則，既增強了學困生的自信心，又促進了學有余力學生的競爭意識，為各層次學生個性和潛能的發展提供了更多的機會和更廣闊的空間，使所有學生都能輕松地學習英語，真正實現了“育優濟貧”的教學效果，提高了教學效率。
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