現在老師布置語文預習作業。有些學生或家長認為預習作業相當於不留作業。有些同學誤以為語文預習作業就是讀課文，畫生詞，撇清水分，應付敷衍。這是壹種不好的導向和誤解。這就是我在平時教學中引導學生預習語文的方法。
(1)閱讀全文。
獲取新的文本，因為會有壹些不認識的單詞和無法理解的單詞。通讀課文時，主要解決三個問題:壹是要知道課文大意，比如課文寫了什麽，介紹了誰，描述了什麽場景，給我們講了什麽知識，表達了什麽感情等等。目的是對全文有壹個完整的初步印象。二是準確找出所有的生詞，並在自己不理解或不太理解的句子下面劃線。三是帶課後問題閱讀全文。
(2)正確讀讀音，理解詞義。
參考拼音，正確讀生詞，多讀幾遍。對於不準確或不認識的詞，不理解意思的詞，查字典解決，養成查字典的習慣。
(3)大聲朗讀
反復朗讀有利於理解和記憶文章內容。預習閱讀壹般讀三遍即可。第壹遍重在鞏固生詞發音，流暢閱讀課文。第二遍，註意內容、思想意義和文章告訴我們什麽；第三遍註意文章的結構和寫法。
(4)摘錄
可以提取妳認為應該積累的單詞和句子，妳認為值得學習和借鑒的單詞和句子。
(5)思考
我覺得這是預習作業中最重要的環節。通過壹系列的預習活動，在初步理解課文的基礎上，思考在單詞、句子、內容、思想意義等方面還有哪些問題不清楚，需要認真聽老師講課或在課堂上向同學、老師提問時，及時記錄下來。
經過老師的指導和預習，逐步讓學生自己預習，通過課堂上有針對性的檢查和評價，逐步形成學生的語文預習能力。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，也培養了學生的自主學習能力，為課堂學習打下了基礎，減輕了教學負擔。
提高學生預習的有效性。
首先教會預習方法，培養預習興趣。方法是解決問題的重要策略。掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立進軍新的知識領域，攀登知識高峰。因此，為了使學生具備自學能力，教師應重視方法的指導。當學生能夠熟練運用各種預習方法進行學習時，就會逐漸培養對預習的興趣。預習的方法有很多。我根據小學高年級語文教材的特點和學生的年齡、心理特點、認知規律，指導學生學習幾種預習方法:1和搜索。2.閱讀。3.想想吧。4.勤寫。
其次，構建推廣梯度，保障預覽興趣。指導學生預習會經歷壹個由易到難的過程，為學生構建壹個循序漸進的階梯，讓學生深入預習，逐步提高預習能力。由易到難的預習和不同的預習形式可以保護和鞏固學生的預習興趣。根據不同課文的特點，我確定了“常規預習模塊”和“專題預習模塊”。
第三，放開自己的空間，激發預習興趣。高三學生的獨立意識逐漸增強。如果學生的作業總是由老師布置，學生沒有自主選擇和自由發揮的權利，那肯定會削弱他們預習的積極性，尤其是對於壹些優秀的、有頭腦的學生。這時候自由選擇預習內容和具有挑戰性的學習內容，壹定會促進和激發他們自主學習的興趣。1，成立預覽超市讓學生自主選擇。2.重視預習題，讓學生積極思考。無論是自主選擇作業，還是引導學生學會質疑預習，目的都是為了激發學生的預習興趣，促使各個層次的學生從被動學習走向主動學習，學會主動從不同的起點走向新的學習征程。
最後，註重反饋評價，增強預習興趣。對於學生的預習，要註意檢查，及時表揚，讓他們體驗成功，樹立自信。表揚預習做得好的同學，肯定預習時能及時提問、敢於提問的同學。對於預習效果不好的學生，不應該批評指責，而應該積極鼓勵，發現他們的閃光點。
總之，興趣是最好的老師。學生只有對預習作業產生濃厚的興趣，才會認真、深入地預習作業，從而高質量地完成預習作業，實現預習的最大效率，最終為有效課堂打下堅實的基礎。
小學語文教學中如何教學生預習
預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習，學生可以對新課教學處於有準備的心理狀態，便於增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，無疑應該從預習入手，加強指導和訓練，讓學生逐漸形成技能，提高自學能力，提高語文課堂的效果。目前小學語文教學的現狀仍然是很多語文預習流於形式，沒有規律可循，很難見到成效。有的語文老師只是草草了事，說“讀課文預習”；有的老師讓學生預習有無安排。在小學語文教學中，如何教學生預習至關重要。現在我就說說自己的看法。
壹、把握年級差異，提出預習要求。
不同年級的學生基礎知識和自學能力不同，教師要提出相應的預習要求。比如壹年級要求學生用拼音準確讀出生詞和課文，盡量不讀斷句；二年級著重查字典，分析字形；三年級重在選擇詞義和分詞；四年級側重段落意思和主要內容；五年級重在抓住課文中心，提出更深層次的問題；六年級要求學生深入預習，全面理解單詞、詞、句、段、主要內容和中心，重點問難點問題。在抓住成績重點的同時，對學生預習能力的培養要螺旋推進，逐步提高。
同壹年級學生的語言能力和思維能力的發展也有其自身的特點，即存在個體差異。要求學生在學習的過程中快步前進，是苛求和扼殺學生的天性。所以，壹個老師沒必要每次都要求每個學生完成妳布置的預習任務，只要他能做到力所能及就好。對於那些學習能力較強的學生，老師可以要求他們在預習過程中基本完成對課文的學習，比如掌握單詞和短語，理解課文的意思，把握情緒，提出各種疑難問題。對於那些學習能力不是那麽強的同學，只要求認真對待預習，掌握大部分單詞，知道課文內容。
實踐證明，預習要求越尊重差異，學生的預習效果就越好。
二是規範常規步驟，細化方法指導
在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著非常重要的作用。小學生年齡小，自我反思和自我調整學習方法的能力比較差。教師不僅要激發學生預習的興趣，還要教給他們語文預習的方法。要教給小學生的預習方法要盡量詳細，更具可操作性。在教學實踐中，要求中高年級學生預習的步驟是:“默讀——探究——朗讀——摘抄——思考”。(要求低年級學生降低聲音，不是記筆記，而是在本子上做標記。)每個步驟的具體方法和要求如下:
1.默讀
獲取新的文本，因為會有壹些不認識的單詞和無法理解的單詞。第壹遍讀課文時，可以用默讀的方法來理解。第壹遍默讀有兩個要求:壹是理解課文大意，比如課文寫了什麽，介紹了誰，描述了什麽場景，講了什麽知識，表達了什麽感情等等。目的是對全文有壹個完整的初步印象。二是準確找出所有的生詞，並在自己不理解或不太理解的句子下面劃線。
問問題
也就是通過查字典或者請別人(包括同學、老師、家長)把自己不認識的單詞讀對，把自己不認識的單詞的意思搞明白。也可以查壹些課外資料。
大聲朗讀
壹旦妳知道了新單詞，妳就可以大聲朗讀它們。“三眼了。最好用嘴讀”並大聲朗讀，有利於理解和記憶文章內容。預習閱讀壹般讀三遍即可。第壹遍重在鞏固生詞發音，流暢閱讀課文。第二遍註意文章的內容和思想意義，了解人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍註意文章的結構和寫法。
提取
就是把應該積累的詞句和妳認為值得學習和借鑒的詞句提取出來。“手書不如口書三遍”，手摘抄，眼手腦並用，效果比讀書更好。
思考
通過壹系列的預習活動，學生對課文的內容和特點有了初步的了解。這時，他們也要安靜地思考，課文、句子、內容、知識、思想意義中有哪些問題還不清楚，需要老師認真聽，或者在課堂上向同學、老師請教。這些問題有的可以直接在書上標註，有的可以寫下來。
經過以上步驟，學生邊讀邊記筆記，邊思考邊寫作，形成了相對規範的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記規定如下:文章名稱(標題)、出處、閱讀時間、好字入腦、好句入心、整體感受(寫文章預習感受，靈活性較大)，暫時存疑。要求學生做的預習筆記可選欄目有:結構分析、寫作風格、主要內容、寫作目的等。對於預習筆記，我認為學生不需要每篇文章都做，每次都要做。簡單地在文本上寫和畫。重要的是有效實施預習的常規步驟。對於後進生，規定的欄目也可以刪除。
第三，教給學生預習的方法。
學生預習需要老師的指導。因此，教師應該教給學生預習課文的壹般步驟，建立預習活動的模型，使預習活動有章可循。預習壹篇課文，壹般來說，可以按照以下步驟進行:
1.閱讀全文以獲得文本的概述。把課文從頭到尾讀壹遍，要求大致掌握課文內容，獲得整體印象和感覺。比如在預習《草原》時，學生可以初步理解，課文講的是“我”去陳巴爾虎旗遊玩，看到了草原的美景，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文後的思考題，帶著問題讀課文，使閱讀不盲目。
2.學習新單詞。自學讀寫表格中的生詞，掌握發音。在課文中尋找生字，並利用詞典向學生學習生字，聯系課文內容理解生字的意思。
3.根據老師給的預習要求再讀壹遍課文，提出疑難問題。通過預習，學生可以了解和熟悉課文，但不可能了解和理解所有的問題。因此，要引導學生利用標記、劃線、錄音等標記，在課文中標出自己不懂的單詞、句子和課後問題，提出問題。這樣學生就可以有目的的聽課，帶問題，提高聽力效果。上課及時提問，及時得到解答。教師要多表揚和鼓勵能在預習中提問的學生，這有助於培養學生的提問能力。
另外，對於壹些歷史政治類的文章，老師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的背景。比如在講授“負荊請罪”這壹課的預習中，就做了類似的要求:這篇課文講了幾個小故事？文章中的前兩個故事是關於誰的？為什麽用“負荊請罪”做題目？通過仔細的默讀和思考，學生們了解到，前兩個故事雖然講的是藺相如，但地位比廉頗高，所以文章必須這樣安排。可見，這兩個短篇並不是孤立的，而是有內在聯系的。
第四，培養學生預習的習慣。
學生形成壹定的預習能力後，還要註意良好習慣的形成。在具體操作過程中，應做到以下幾點:
1，在訓練學生預習時，教師要在課堂教學中安排壹定的時間，讓學生在教師的指導下預習，嚴格督促學生按照預習的要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。手把手教有困難的學生，幫助他們盡快掌握預習的方法，就更重要了。學生基本掌握預習方法後，會逐漸把預習活動放到課外。但教師要嚴格檢查預習作業，這樣預習活動才能有效實施，習慣才能形成。
2.在課堂教學中，教師應加強學習方法的指導。比如分層分段指導的方法，概括主要內容、概括中心思想的方法，培養學生的遣詞造句、發現問題、提出問題的能力，讓學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中，逐步形成自學技能。
3.組織學生交流學習經驗，倡導相互學習和幫助，相互督促。老師可以利用壹些語文活動課組織學生交流學習經驗，讓學生談談自己的學習方法。聽取別人的學習經驗，實現相互促進，* * *進步，形成自學的氛圍。
“凡事有備無患，凡事必有棄。”只要教師能有計劃、有步驟、堅持不懈地進行引導和督促，並註意方法的指導，久而久之，學生就能養成良好的預習習慣，發展自學能力。“教是為了不教”。作為教師，我們應該註重教會學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生的“終身學習”奠定基礎。
五、爭取讓家長參與預習指導。
家庭教育是學校教育的必要補充，是不可替代的力量。另外，預習大部分是在家裏進行的，家長要參與到預習的指導中來。也就是說，要求家長抽出時間檢查孩子預習的完成情況，有能力的話給予適當的指導。也提醒家長要善於在預習中發現孩子的每壹個小進步並給予充分的肯定，不要總是挑孩子的毛病。當孩子在預習中出現問題時，需要家長配合老師進行耐心的教育和引導。
六、預習安排
語文課堂教學如何布置預習？通常，預覽分為三個級別:
第壹層:通讀感知。認識壹大段課文，就能說出這篇課文寫的是什麽，主要的人或事是什麽，按什麽順序，還能學習新單詞。為理解課文打下基礎。
第二層:重讀理解。找出文章的結構層次，作者的寫作思路，找出壹些與中心緊密相關的句子和段落。
第三層:仔細閱讀。帶著疑問仔細閱讀課文，理解句子的深刻含義；抓住關鍵詞，通過圈點和批註，深刻理解文章的中心思想，體會文章的寫作特點。
在預習的各個階段，啟發學生質疑和提出難題。
總之，語文預習多在課後，看似難以駕馭，但只要教師善於思考，敢於實踐，認真執行指導規範，就壹定能達到預期的效果。
預習和自學能力的培養
預習和自學在小學語文的實際教學過程中並沒有真正落實。即使老師布置的作業是提綱，對提高學生自學能力的作用也不大。預習和自學能力的培養，會給學生學習能力的提高和學習本身帶來深刻的變化。
小學預習的大部分都是看速寫。自學就是大家先思考，然後互相討論，只是把自己的答案說壹遍。學生還是不太懂怎麽預習，怎麽自學。所以小學中高年級預習和自學的任務應該是壹體的。教師要有意識地引導學生預習和自學，預習和自學的內容要詳細，有明確的學習內容和目標，並在課堂教學中作為壹節課的起點長期實施，幫助學生養成正確的預習和自學方法。
根據小學語文教材的編排特點，教師不應對學生預習和自學提出過高要求。小學生的學習主要依靠老師的指導。老師壹定要幫助學生設計好學習環節，才能學好。為了讓學生在學習方法上平穩過渡，小學中高年級要做好兩項工作:壹是預習，二是寫簡單的評語。預習應該被當作標準作業，而不是附屬的學習任務。
在教學中，我發現小學生寫的批註大多是模糊的語句、高調、成語。面對這種情況，我經常在課堂上教課文時讓學生畫出句子和單詞，然後進行討論，並讓他們在書頁的空白處寫下說明和感受。教師應積極引導、表揚和鼓勵當眾寫下自己真實感受的評語的學生，因為預習自學只有寫下對課堂上單詞和短語深刻理解的評語才是有效的。
研究需求和測試用例分析I .預覽需求
閱讀要求
1第壹次看
用新單詞打勾，圈出妳不認識的單詞。查字典，記下生詞，給生詞做註釋。
把新單詞讀幾遍。
讀第二遍
讀單詞準確，讀長句流利，讀課文流利。
3閱讀第三部分
畫出關鍵詞和關鍵句子。課後思考問題，用符號標出課文中的答案，並進行點評。
註意:對於長文，要求學生讀幾遍，對於後進生，也要求讀幾遍。
(2)書寫要求
1，找出生詞的相似詞，寫在書上。
2.多音詞的組詞。
第二，預覽測試
個案分析
蒲公英的第壹課
教學片段1:
老師:請自由朗讀課文，讀正確的發音，讀句子。(學生自由朗讀)
老師:學生在預習這篇課文時有沒有遇到壹些不熟悉的單詞？
生:對。
老師:如果妳通過查字典知道這些單詞，請舉手。(大部分同學舉手。有些同學不舉手，但以我的判斷，這些同學壹定有不認識的字。他們不舉手的原因是他們不查字典來註釋不認識的單詞。)
老師:發不認識的單詞的音是我們的預習要求，但是有些孩子沒有按照老師的要求去做。這會影響妳的朗讀。我希望這些學生將來按照老師的要求去做。組長在檢查預習的時候也要註意。
老師:妳認為預習中哪些單詞最容易讀錯？請上來把它們寫在黑板上。(學生板書)
浮誇、規勸和困惑。
老師:誰想讀這些單詞？
畫出板書的讀音。
老師:誰想當小老師教這些單詞？(學生教閱讀)
老師:請看黑板上的生詞，同桌互相朗讀，壹個讀壹個聽。(學生在課堂上朗讀新單詞)
老師:誰能告訴我妳同桌的哪個發音最容易出錯？
生1:我同桌是不是把這個字讀錯了？
生2:同桌叫我發平音。
生3:湖的泊位是多音閱讀泊位。
老師:請妳同桌再讀壹遍。全班壹起讀。同學們，分組朗讀。
老師:現在把這些生詞放回課文中，請大家壹起讀課文，預習時老師會聽學生是否讀好了課文。(學生讀課文)
老師:老師聽說大部分同學預習讀的很好，但是有壹部分同學沒有按照老師的要求讀。
接下來，分部分朗讀，總結每個部分的意思，教學生把每個部分的意思聯系起來，總結主要內容。(略)
教學部分2:
老師:再讀壹遍新單詞。(學生閱讀)
教師:讓學生在黑板上寫新單詞，其他學生觀察他們的筆順和筆畫排列是否正確。
在黑板上畫新單詞，其他學生觀察。
老師:誰能告訴我他們寫得好的地方，他們需要提醒其他學生的地方，他們的錯誤在哪裏？
老師:剛才同學們都評價很好。我希望學生們在寫作時註意。學生寫新單詞。
老師:先寫完的同學把妳要找的生詞的相似詞寫在黑板上。(學生在黑板上寫新單詞和相似的單詞)
老師:其他學生應該看看他們是否有什麽要補充的。讓學生補充和添加他們在書本中沒有找到的相似詞組。
第三，反思
預習是學習過程的第壹步，是學生探索、動腦、了解自己的過程，是學生自己學習的過程。所以我認為預習是上好語文課的重要環節之壹，是提高學生自學能力的必要途徑，是提高語文課堂教學效率的有效途徑。我壹直很重視學生的預習，根據學生的年級特點，提出不同的預習要求。今年，我班的學生進入初三。我先根據他們原來的預習習慣和當年的特點提出預習要求。
學生不按要求做是徒勞的，所以我很重視學生預習的測試。我不僅讓組長檢查，第壹節課還按照自己的預習要求來教。因為我們班農民工子女比較多，家長對孩子的教育不是很投入，學生的學習完全靠學校，所以對學生預習的監管也落在了老師身上。我很註重學生上課預習的反饋。比如學生不會發認不出來的單詞，會及時發現，及時提醒。讓學生在黑板上寫新單詞，並讓同桌讀新單詞，以了解學生是否按要求讀了幾遍新單詞。認真聽學生朗讀，發現不熟悉的同學點名提醒，讓學生明白老師壹直在關註他們的預習，心裏是緊張的。經驗告訴我，學生的預習直接影響課堂教學的效果。只有做好學生的預習工作，才能有效提高教學質量。