第壹，引導疏通課文的意思，把握故事的內容
小學裏有很多寓言故事，比如“遲到總比不到好”、“去北方的路”、“井邊的青蛙”等等。寓言故事往往用虛假的故事或自然物的擬人手法來說明某壹個道理。教學時，首先要讓學生知道寓言講的是什麽，弄清故事的情節，即故事的發生、發展和結果。那麽，如何讓學生理解劇情，把握故事內容呢？
指導學生通過查字典或聯系上下文來理解單詞。比如《亡羊補牢》壹文中的“死”和“獄”的含義，就和現代漢語中的含義不同。因此，在教學中，要引導面臨初三的孩子學會理解關鍵詞的含義，也要理解“後悔”和“接受”的含義，從而引導學生閱讀和討論。妳從“後悔”這個詞中學到了什麽？妳從“接受”這個詞中理解了什麽？
加強閱讀指導，啟發學生閱讀故事表達的意思。比如在學習“羊死了以後補補”的時候，可以用不同角色讀對話部分的方法，讓學生了解鄰居對羊農的關心，羊農對丟羊的態度。
第二，結合實際生活，體會寓意。
小學語文課本上的寓言故事都很短，往往只有幾百字，但幾乎每壹個寓言都有壹個生動有趣的故事，情節多變，語言簡潔易讀。這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們的閱讀興趣。寓言故事往往通過生動有趣的小故事生動地反映人們精神生活的方方面面，蘊含著深刻的哲理。就像慈愛而智慧的長者，總是用熱切的心告訴人們壹些人生道理和哲理。因為小學生形象思維強，理解能力差，缺乏感性經驗，很難揭示和理解深刻的含義。因此，在寓言教學中，可以先創設故事情境，讓學生帶著問題閱讀課文，在閱讀寓言的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。比如，學習寓言時，學生壹定要聯系現實生活，講自己身邊和看過的電視、電影或故事中相似的人。比如，學完“遲做總比不做好”，同學們可以談談妳在生活中有沒有犯過和養羊人壹樣的錯誤。如果妳是壹個牧羊人，妳會做什麽？還有，學完《北上之路》，能說說這個人哪裏不好嗎？妳想對楚人說什麽？學習寓言，妳收獲了什麽？讓學生通過理解、提取、分析和總結閱讀文本中的信息找到問題的答案。這樣，學生在閱讀中揭示和理解了道德，同時，他們的理解、分析和總結能力也得到了很好的提高。
第三，捕捉編輯意圖，了解寓言的特點。
寓言故事是壹種文學體裁，在中國語言文學中占有壹席之地。那麽編輯選擇小學語文寓言的目的是什麽呢？我們從寓言中學到了什麽特點？
首先，從形式上看，寓言的特點是:第壹，語言簡練，高度概括，富有表現力；第二，篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事文學作品中篇幅最短的壹種。寓言故事雖短，卻是壹個充滿機智、幽默、友誼、勇氣和豐富想象力的世界。它賦予了人類豐富的思想感情和對自然界動植物善惡的基本看法，蘊含著深刻的哲理。因為要在短篇小說中蘊含豐富深刻的哲理，充分揭示諷刺對象的本質，讓人們在嘲笑故事中小醜的荒唐行為的同時感受到人生的哲理，因此，要求寓言的語言簡潔、傳神、幽默。此外，在長期的發展過程中，寓言吸收了象征、誇張、擬人等藝術表現手法。，增加了更多的文藝色彩，也讓寓言的情節更加支支吾吾，趣味橫生。寓言故事以誇張的形象、生動有趣的故事情節、豐富深刻的哲理和教育贏得了孩子們的喜愛，也成為小學語文教材中重要的文學體裁，為學生寫作起到了良好的鋪墊作用。
其次，要註意教孩子學會區分寓言和童話。它們既有相似之處，也有很大的不同。童話是壹種幻想故事。童話只有在有幻想的時候才存在。它們描述兒童認識和理解的人或事物，通過豐富的想象力和誇張手法創造形象。童話有詩意的意境和語言，能給人以美的享受。
第四，註重拓展，增加文化積累。
(壹)推薦寓言書
教師要給學生推薦壹些寓言，讓學生大量閱讀中外寓言，如伊索寓言、中國古代寓言、中外寓言、相關成語、歷史故事等，要求學生每周至少閱讀兩個故事。讓學生對寓言有更深的理解，開闊視野，擴大閱讀量。學生逐漸從被動閱讀轉變為主動閱讀，促進了語文學習。
(2)組織寓言故事。
在學生大量閱讀中外寓言的基礎上，教師趁熱打鐵組織寓言會，以不同的形式詮釋自己對寓言的理解，可以是改編的相聲、小品、課本劇等。，從而促進學生對寓言學習的興趣。
(3)寫寓言
想象力與寫作密切相關。因此，我們應該在小學語文教學中充分利用和發揮想象在培養學生寫作能力中的積極作用。寓言故事是壹個充滿機智、幽默、詼諧、諷刺、勇敢和豐富想象力的世界，符合小學生的想象力，能充分激發他們的想象力，為培養他們的寫作能力提供了良好的機會。通常寓言深刻多面，語言簡潔凝練。其他寓言只講故事不講道理。最後，故事的結局或人物的命運或作品的寓意，都給讀者留下了廣闊的想象空間，讓讀者自己去品味、去分析、去感受。因此，在教學中要充分激發學生的想象力，根據寓言的特點設計續寫寓言、改寫寓言、模仿寓言等教學環節，培養和提高學生的寫作能力。
1.繼續寫寓言。有些寓言在結尾有無窮的含義。所以可以根據這個特點設計教學環節，讓學生充分發揮想象力，寫下故事可能的結局，不壹定要求有壹個標準統壹的結局。
比如寓言《狼與羊》的結局，並沒有說明可憐的小羊最後的命運。我們可以利用這種藝術空白激發學生的想象力，繼續寫後面可能發生的事情，設計這樣壹個教學環節:首先讓學生讀課文的最後壹句話:“狼說了，就撲向羔羊。”然後用多媒體課件播放兇猛的狼撲向小羊時的動畫，讓學生充分感受到狼的兇猛，小羊的弱小和無助，感嘆可憐的小羊被狼吃了。還可以問學生以下問題:“羔羊最後被狼吃掉了嗎？如果不是，小羊是怎麽被救出來的？”並引導學生發揮想象力和創造性思維，想出拯救小羊的辦法。最後，要求學生在充分講解的基礎上，以“羔羊獲救”為題寫壹段話。
學生在充分閱讀寓言的基礎上，感受問題情境的具體作用，從不同角度和思路展開創造性聯想，為寫出有特色的作文打下良好基礎。
寓言故事的特點往往是人物少，情節簡單卻多變。所以可以加入劇情和角色，多角度敘述，續寫寓言。另外，故事總是從反面教育讀者，所以給學生留下了廣闊的想象空間。在教學中，他們可以在接受教訓後，通過對寓言人物進行正面描述來繼續寫故事。
2.改寫寓言。改寫寓言故事的教學環節，可以根據教訓深刻、角色少、形象誇張可笑的特點來設計。比如寓言《史密斯》諷刺了老虎的殘忍和愚蠢，狐貍的狡猾和欺軟怕硬的行為。所以利用寓意的多面性，可以增加故事中的角色，給人更多的教育。比如小動物看到老虎來了就跑，來了壹頭犀牛。它建議老虎袖手旁觀和手表，並讓狐貍自己前進。結果老虎恍然大悟。
總之，在寓言教學中註意以上四個問題，就能發展學生的思維和積累，學生的情感、態度、價值觀都能得到很好的發展。