《貓1》教學反思在《貓的課堂》中，要引導學生理解課文內容、貓的古怪和小貓剛滿月時可愛調皮的特點，也要學習作者細心觀察、善於把握動作特點描寫小動物的寫作方法。所以我在教學中著重從以下幾個方面培養學生的能力。
首先，從整篇課文來看，貓看完課文給妳留下了什麽印象？
然後帶領學生思考:貓的性格是怎樣的？從哪些句子中可以看出貓的這種性格特征？學生發現貓老實、貪玩、認真的性格後，讓學生找出具體描述這壹特點的句子，然後談談自己的經歷，從中找出關鍵詞。比如壹天壹夜，妳要等老鼠。學生有親身經歷，更容易理解。對於“屏住呼吸”這個詞的理解，我采用了學生可以自己體會的理解，加上“連續幾個小時”，學生自然體會到了貓的“認真”性格。通過朗讀和體驗加深學生對課文的理解。
在第二段、第二段、第三段的教學中，因為寫作特點與第壹段基本相同，所以我會讓學生自學。
在反饋交流中，有的同學思路清晰，快速說出貓咪開心和不開心時的表現，以及勇敢和膽小的性格特點，高於壹般學生的思維廣度，也顯示了學生非常強的學習能力，這也正是我們在努力培養學生的地方。也許是因為課文更貼近學生的生活，學生要找的關鍵詞更準確，然後學生用具體的句子深入的講自己的經歷，為理解課文打下良好的基礎。
第三，研究寫作方法，進壹步理解全文。
在作者的腦海和筆下，家裏的這只貓就像壹個可愛調皮的孩子。想想文中哪些句子最能表達作者對貓的愛，為什麽？引導學生找相關句子:“姑且說它很老實，有時候真的很好”“姑且說它很貪玩……還有它有多盡職盡責”，說明這就像壹個愛孩子的家長在給別人講自己的孩子。再比如關於貓跳到桌子上“在稿紙上戳幾個小梅花”。明明是說貓的腳印弄臟了稿紙，卻說成是“踩了幾朵梅花”，更加表達了作者對貓的喜愛。還有描寫剛滿月的小貓頑皮特點的句子，也表達了作者對貓的喜愛。)
然後帶領學生思考:作者在描寫小貓的調皮時，抓住了哪些特點？有同學思考後回答:“動作特點。”我馬上問:在哪裏看到的？引導學生找關鍵詞:“玩個沒完”、“翻了幾個跟頭”、“又跑又摔”、“頭撞到門上、桌子腿上、對方頭上、疼了不要哭”、“在花盆裏摔跤、用樹枝蕩秋千”。從上面描述小貓行動特征的文字可以看出，小貓調皮可愛。
最後得出作者抓住了動作特點把小貓寫的惟妙惟肖，活潑可愛！只要學生在生活中善於觀察，細心體會，特別是註意觀察小動物的動作特點，也可以把身邊的小動物寫得生動可愛！
計算機輔助教學反思的成功(下)：
1，抓住關鍵詞，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的古怪行為時，讓學生找到描述貓的古怪行為的關鍵詞:誠實、貪玩、盡職盡責，然後在描述這些特征的句子下面劃線，反復閱讀，從而理解內容。
2.理解擬人語句的作用和作者對貓的喜愛。比如理解“在稿紙上蓋幾個小梅花”時，貓在老舍先生的稿紙上蓋戳時，並不生氣，反而欣賞為梅花，可見其對貓的喜愛。作者寫壹只滿月的小貓，不像寫壹只貓，而像寫壹個天真可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。
3、註意文筆的滲透，比如描寫貓的盡職，作者會抓住貓的耐心和其他老鼠來寫這個例子。在課堂上，我讓學生復習他們喜歡的動物，先說出它們的壹兩個特征，然後用具體的事情來證明。
缺點:
1.學生的閱讀在教學過程中被忽視。在教學中，朗讀是體驗感受的最直接、最重要的手段。在教學中，我通過抓住關鍵詞、關鍵句、創設情景，帶領學生學習課文，體會作者對貓的愛。但體驗過後，我沒能讓學生反復閱讀，在閱讀中再次體會到作者的愛，從而錯過了語文課“大聲朗讀”這壹重要環節，沒能讓學生在閱讀中展現語言和文字的魅力。所以，在以後的課堂上，我會通過個別閱讀、自由閱讀、同步閱讀、導讀等多種閱讀方式來關註語文課的魅力。
2.沒有足夠的學生準備好。課前我比較關註教材和教案。對學生掌握課文、思維發展方向、各種問題的答案準備不足，以至於學生答題後的評價語言過於單壹，引導不夠深入。
改進措施:
上完這堂課，我也有很多感觸。課改中的學生在變，老師更應該變。新課程要求教師擁有全新的教育理念，加強文化素養。除了本專業紮實的知識外，還要具備各種才能，不僅知識淵博，而且思維敏捷，適應能力強，善於捕捉學生思維的火花，使之燃燒發光。我們教師需要認真思考我們的教學。
關於貓教學的思考3。鄭振鐸先生的《貓》是壹篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章用簡單的文字生動地講述了三只貓的故事。學習這篇文章，要著眼於對文本的整體感知，體會作者所表達的思想感情，註重細節描寫在刻畫形象中的作用，理解故事中蘊含的深刻哲理。
我的想法是重視語感教學，語感教學涉及到對課文的解讀。具體包括如何通過品味語言來解讀文本，挖掘語言背後的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，要把握三只貓不同的性情以及“我”和我的家人對它們不同的態度和語言，把兩條線作為感知的主題慢慢推進，才能自然地實現主題。通過情感閱讀，我們可以從整體上感知文本的內容，理清文本的結構和敘事順序。提取信息，閱讀語言，體會細膩描寫中蘊含的真摯感情。通過縱向比較，了解作者情感變化的原因，聯系現實，接觸生活，感受其中的深刻感受:公正評判事物的態度，對生命的關懷和尊重等。這節課我設計了壹個故事導入，課前的故事演講方便學生進入狀態，“誤解”的話題自然過渡到這節課，鍛煉了學生的口語表達能力。在聽課過程中註重學生基礎知識的積累和鞏固，引導學生積極參與本節課的學習。重點引導學生有目的地找出文中的相關表述，從而更好地理解正面描寫和側面描寫、過渡、鋪墊等寫作技巧的表達效果。由淺入深對課文進行細致全面的分析，有利於逐步加深學生對課文的理解。
這門課設計內容有點多，準備不夠，時間安排有點松有點緊，時間不夠。以後也要註意整體把握課堂的調配能力。此外，學生在帶著情緒閱讀課文後沒有及時鼓勵，學生之間的合作探究也因為課程內容的安排沒有得到體現。
總之，語文課堂永遠不滿足，永遠在不斷的修正和完善中前進，就像在修路壹樣。我們應該時不時地看看我們做了什麽:研磨或填充不平坦的地方，或在路邊種植壹些花草樹木。如果這樣走下去，我相信有壹天當我們回頭看的時候，會是壹條開滿鮮花的路。
對《貓》教學的思考第四部分《貓》是老舍先生寫的壹篇抒情散文。文章旗幟鮮明，用幽默親切的語言，生動地描述了大貓的古怪性格和調皮可愛的小貓，字裏行間透露出作者對貓的喜愛。在教這篇課文的時候，我盡量突出課文中蘊含的人文精神——作者對小動物的熱愛。它強調學生在閱讀中享有個性化、自由的發展空間，使課堂充滿活力。同時也不忽視語文基礎知識和技能的訓練，力求二者的和諧統壹。
在講授第壹自然段時，我采用先幫助後講授的方法，即先通過“老實”、“貪玩”這兩個詞帶領學生體驗貓的奇特性格，然後讓學生自己在課文中尋找其他表達貓性格的詞，看作者如何把這些矛盾的詞聯系起來。讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。大部分同學都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”這幾個字來理解貓的奇怪性格。然後我讓學生們用“說出來，┄┄，但┄┄”這句話來描述他們喜歡的動物。有同學說:“小狗的性格真的很怪。假設它很溫順。它有時很溫順。妳壹到家，它就會仰起臉使勁搖尾巴，把爪子搭在妳腿上。但是它又是那麽的兢兢業業，每天晚上總是那麽忠誠的守著大門。壹有風吹草動的跡象，它就立刻起身四處張望。”學生在學習課文語言的同時，還進行口語和寫作的訓練，真是壹舉兩得！
教第二段的時候，我讓學生在作者喜歡貓這句話下面劃線，並仔細閱讀。通過朗讀，學生們從老舍優美生動的語言中體會到了作者對貓的喜愛。有同學說:“在作者眼裏，貓的臟腳印變成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多麽喜歡貓！”有同學說:“我是在‘它會在很多腔裏叫’這句話裏體會到老舍對貓的愛。在他眼裏，貓和歌手壹樣好。另壹個同學說:“從那句‘給妳揉揉腿，給妳撓壹撓’就能看出貓和作者之間有很深的感情。“可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞努力學習，認真品味，學生會很快理解文中所要表達的思想感情。
反思這節課，同學們興趣盎然，對貓咪的可愛印象深刻！這完全是因為學生能夠通過朗讀來掌握課文中的語言，並試圖找出其中的經驗。但也有壹個問題，就是學生在如何具體寫出壹個事物的特征上，似乎收獲不大。到底是讀寫結合把文章斷開，插入寫作連接，還是完整課後做系統練習，等下節課？這也需要我在以後的教學中努力實踐和探索。
關於貓教學的思考5。《貓》是講讀的課文，主要講大貓的古怪性格。從誠實俏皮、俏皮盡責、開心時溫柔可親、不開心時沈默寡言、調皮可愛的小貓三個方面來寫，從而表達了作者對貓的喜愛。
教完這篇課文，我認真反思，我在這堂課上做到了以下幾個方面。
1，營造了輕松和諧的活動環境。
民主和諧的教學氛圍，時而有趣的活動，是學生展示個性的綠色空間。學習氛圍直接影響學生的學習效果。只有當他們感受到和平和自由時，他們的記憶才會大大增加，他們的聯想才會更加豐富。《貓》這壹課，我在體會作者的情緒時創設了壹個情境，讓學生告訴我，這是壹只普通的貓。貓天生好動，貓抓老鼠也是天生的，在作者眼裏可謂老實、貪玩、認真。為什麽？在這種氛圍下，老師也是壹個活動的參與者，聽學生發言，鼓勵學生愛說話，敢說話。獨特的活動形式引起了學生的興趣。學生們精辟精彩的演講，讓他們的個性得到了充分的展現。
2.尊重學生的個體理解。
在教學中，學生對貓的性格特征的感受是多樣的。在交流“貓是誠實的”時，壹個學生馬上提出了自己的個性化理解，他認為這是懶惰的表現。我沒有否定他，而是尊重他的意見(他認為這是懶惰的表現)，並準備在以後的教學過程中引導他。這時候馬上有同學反應過來，對比了壹下文中的句子，表示這是因為老舍先生愛貓。順著學生的思路，我問還有哪裏能感受到老舍先生對貓的愛。同學們說起了“曾”字，然後就有了那麽多關於“曾”的個性化感受。
英國教育家洛克說:“每個人的心靈應該像他們的臉壹樣不同。”正是他們無時無刻不在展現自己的個性，才讓今天的世界如此多姿多彩。“曾”字的教育使我深刻理解了洛克這句話中的體會。
3.教它釣魚
仔細閱讀教材，我們會發現，教材提供的資源是多種多樣的，既給學生提供了學習的知識，也提供了學習知識的方法。認真研究教材，挖掘教材的“方法”因素來組織教學，可以把“學什麽”和“怎麽學”有機地統壹起來，在“無痕”中進行教學，從而實現教學過程的最優化。在這種情況下，老師敏銳地捕捉到了文本中盡職這個詞的具體含義，從而總結出解讀這個詞的方法。學生在體會到作者寫文章時所表達的感情後，可以及時總結出，我們在讀課文時，首先要理解文章的主要內容，多問為什麽，這樣才能更深刻地理解作者所表達的感情。課堂教學充滿興趣，學生的積極性被充分調動起來。
4、進入國家讀書
在整個教學過程中，要以閱讀為中心，在閱讀中理解，在閱讀中感悟。首先，讓學生整體閱讀，理解文章的思想。在學習壹篇文章的過程中，首先要理解文章的內容，然後體會作者所表達的感情。我們自己對文章的理解是通過優美優美的閱讀表達出來的。閱讀是整個教學過程的主線。
貓6教學反思今天王學校上課！昨天晚上，我有了壹個想法，我將用我通常講課的方式來解釋這壹課！這樣就能聽到自己平時的缺課，幫助自己成長。
總的來說，我對講座過程很滿意。能如我所料的進行，沒有發生失控事件。
對於今天的課，我有以下幾點思考。
1.在我的教學中，我是有學習目標的，所以讓學生在內容講完後總結學習目標。但是因為是第壹次用，有錯誤，所以沒有讓學生提前看學習目標！我只想小聲說，我忘了。
2、黑板設計不合理！在黑板上寫字是我的死法。今天因為內容的原因，在黑板上寫字感覺很擁擠。我想把它設計好。
3.重點總結不夠，導致完成練習困難。我復習！
4，有點被同學帶偏了，後半段，分析有點分析不出貓的可愛。我應該用另壹種方式來引導，這沒有做好。
放學後，我去王學校評課。王典，校長表揚了我。我真的很開心！然而，她也指出了幾個關鍵點:
1，文字不夠看。
2.指導和總結不足。
3.沒有足夠的鍛煉時間。王校長指出了我模式的不足，我受益匪淺！拜托，都快放假了。
對Cat教學的反思第七章《新課標》強調學生要充分閱讀，在閱讀中感受、感受、受情感影響。因此，當我設計這篇課文的教學時，老師應該充分有效地利用與學生見面的短短20分鐘。讓學生壹起讀課文，以便理解課文內容。並讓學生在文章中標出生詞，自己解決。
這篇課文很長，語言通俗易懂。因此，我在課堂設計中要求學生快速閱讀課文，簡述三只貓的故事。(可以選擇其中壹個來講)並要求速讀，並在屏幕上顯示出來。
指示:畫出文中關於三只貓的來歷、外貌、性情、地位的詞語和表達。從課堂反饋來看，效率高，效果好，節省時間。
在這篇課文中，我緊緊抓住了教學的情感主線。所以在教學設計中，我只設計了壹個貫穿課堂的大問題:作者壹家對這三只貓的情感態度是怎樣的？讓學生分組充分交流，然後展示。從課堂上看，學生思維活躍，充分表達了對文章中壹些情感句子的理解。文章中的關鍵句子讓學生反復思考和朗讀。在這個環節中，我註重對學生的鼓勵性評價。團體加分非常適合初中生的心理，大大提高了學生的課堂積極性。這壹環節的設計達到了預期的效果。
為了加深對文章所蘊含的哲理的理解，我設計了壹個問題來拓展學生的思維:想壹想:如果我養了第二只小黃貓，家裏也養了壹對黃芙蓉鳥，鳥被吃掉了，我會怎麽想，怎麽做？請用第壹人稱描述。這樣，學生可以通過對兩只貓的比較，加深對課文的理解，進壹步理解文章的主旨。
在延伸環節，我設計了壹個過渡語:其實在現實生活中，遭遇這種命運的不僅僅是貓。妳在生活中有沒有責怪過別人或者被人誤解過？告訴我發生了什麽。這自然就引出了下壹個環節:妳認為如何減少或避免這類事件的發生？最後，在和諧的課堂教學中，結束課堂。
當然，在這堂課上，也有值得深思的地方:
小組模式的教學和座位的安排可以四人壹組完成，但由於時間倉促和平臺空間的限制，無法設計傳統的座位安排。教師的巡回指導、對學生進步的關註和對課堂紀律的控制都受到限制。我在想這個座位安排可以不用分組教學模式。
在課堂上，學生感受多，閱讀課文少。
另外，我有點緊張，覺得自己的教學水平還沒有完全發揮出來。
專家點評:教學設計新穎，文本挖掘深入，教學活動圍繞貫穿課堂的情感主線設計壹個問題，學生思維活躍深入，課堂結構合理緊湊，符合學生認知規律。充分發揮教師指導學習的作用，適時指導方法，突出重點，突破難點，氛圍和諧。
《貓的教學反思8只貓》是老舍先生的壹篇文章。這篇文章很短。作者寫的是大貓的古怪性格和調皮可愛的小貓。字裏行間的愛，流露出作者愛貓、愛生活的情懷。在教學中，我註意培養以下幾個方面:
1，抓詞理解句子再理解課文內容。在學習壹段關於大貓性格古怪的話時，我抓住了“屏住呼吸”這個詞，讓學生先解釋壹下這個詞的意思。有的同學說是為了屏住呼吸，有的同學說是為了憋住呼吸。我讓學生們查字典，知道“關閉”的意思是...“凝視”是指專註地盯著壹個地方。讓學生把這兩個詞聯系起來，理解為“有意識地壓抑自己的氣息，眼神”。為了等老鼠出現，貓怕自己的呼吸聲嚇跑老鼠，就有意識地屏住呼吸，目不轉睛地看著老鼠洞，生怕老鼠跑掉。讓學生說，妳從這個單詞中看到了什麽？學生說，在這個字裏，我看到了貓的盡職盡責。理解了單詞的意思後，我讓學生屏住呼吸，盯著壹個地方看幾分鐘，問他們有什麽感受。學生們說眼睛很累，感覺心慌。我接著啟發:“妳看了幾分鐘就覺得很累。那只貓盯著老鼠洞看了幾個小時。累嗎？”它累了也不休息，還是閉氣盯著老鼠洞。妳從中看到了什麽？“經過了解和自己的經歷，同學們從‘連續閉氣盯著看幾個小時’這句話裏明白了貓真的很盡責。難怪老舍那麽愛他們。
2.理解擬人語句的作用和作者對貓的喜愛。作者在寫貓的時候，采用擬人化的寫法，把貓當人看，突出了作者的愛。當我理解“在稿紙上戳幾個小梅花”時，我是這樣處理的。首先我介紹壹下老舍的生平:“老舍是壹個熱愛生活的人。他熱愛寫作，視寫作為生命；他也喜歡種花。他家裏有數百盆花。每天除了寫作，他就玩花花草草。家裏的花死了，他會難過好幾天。”然後讓學生讀明白，他是如此熱愛寫作，以至於當貓踩到他的稿紙時，他並不生氣，而是像欣賞梅花壹樣欣賞。他非常喜歡花。小貓在花盆裏摔跤，用樹枝蕩秋千，樹枝掉下來他也不生氣。相反，他認為它們充滿活力，可愛。從這幾句話可以看出作者把貓當成自己的孩子，看著就覺得可愛。不願意責備，這可能是
看得出作者特別喜歡他們。
3.註重寫作的滲透，讀寫結合。在學習壹段時間關於小貓的知識時，讓學生先從幾個方面了解作者是如何寫調皮可愛的小貓的，然後說作者用了哪些修辭手法，最後說妳喜歡哪壹句。在此基礎上，讓學生模仿課文的寫法，寫出壹種自己喜歡的動物，可以借鑒書中的語言。由於寫作方法的滲透，學生們成功地寫出了片段，達到了預期的效果。
不足:課內閱讀形式少，有感覺大聲朗讀有待提高。
《貓的教學反思9只貓》是鄭振鐸的壹部小說。文中講述了三次養貓的故事，意境深邃含蓄陰郁，人文價值很高。本文篇幅較長，不可能壹節課面面俱到。所以我認為課堂教學的目的是培養學生熱愛生活、善於觀察生活、積累生活的習慣，教會學生客觀、公正、寬容、關愛弱者的原則和方法。
教學生理解課文內容，品味作者的情感變化，激發學生理解作品主旨。
先分別說說貓的起源，長相，氣質，結局。
三只貓起源不同，形態不同，氣質不同，結局也不同。使學生理解課文內容，同時培養學生篩選信息和表達壹般敘述的能力。學生在課堂上積極發言可以達到這個目的。
第二，找到表達感情的句子，理解作者對貓的情感變化。
作者對第三只貓的好感是最重要的。用的筆最無聲。前兩只小貓寫的簡單，第三只小貓寫的詳細。這為理解文章的真實性做了鋪墊。達到了理想的效果，這就導致了散文的最終目的是讓人看懂。
第三，說感受，懂道理。
這壹環節，大量同學發言，表示理解，圓滿完成任務。最後聯系學生的作文，讓他們明白:這篇文章講的是什麽？怎麽寫？為什麽要寫？以上由淺入深，讓學生暢所欲言，梳理作品，品味感受，領悟深意，感悟人生，學會做人。
第四，把握文章的鋪墊和伏筆，理解文章前後的關懷。
本文既有鋪墊，又有伏筆，只是教給學生壹個簡單的區別。兩者的區別很微妙，兩者都是寫作手法，講究壹個文筆的呼應。不同的是，伏筆是埋下了關子，套下了包袱，妳得甩掉身後的包袱。伏筆是為了解釋前面的壹些東西，為後面的高潮打好基礎。僅從應用的角度來看，伏筆和下面繼承的“點”之間，甚至是正文的開頭和結尾，都有距離；而伏筆壹般是跟著寫的，比如前面寫環境和其他人，然後寫主要人物。結合課文中的例子進行討論和分析。有些同學能理解。
下課後基本達到目標，學生上課回答問題也很積極。回顧這堂課，我不是很滿意，我覺得最大的遺憾是:
學生們暢所欲言，他們主動發言，但學生還是說得少，老師說得多。
分析原因:
1，因為上課總怕學生什麽都不懂，所以上課不自信，總怕完不成教學任務。學生壹不說話，我就說。
2.學生的預習比我估計的要差。當學生說得慢或說錯時，我會感到焦慮。
3.傳統教學觀念的“余毒”依然影響著我，我渴望回答任何問題。對學生沒有好的討論和解決方法。
當然，在學生活動中，肯定需要老師的“介入”。他需要通過藝術的“介入”來規範活動的方向，提升活動的厚度。但是，老師的“介入”應該控制在什麽樣的“度”才不會篡奪主人的角色呢？這將是我在今後的教學實踐中要註意的問題。
另外，我還有壹個很大的收獲，就是我要相信學生，相信自己:“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；展示的能力有多大。”以後我要把課堂變成學生最大的舞臺。
貓的教學反思10鄭振鐸《貓》在傳統教學中多用於展示貓的圖片來創設情境，引入新課。這壹次，我大膽嘗試，尋求突破。
本文的單元主題是“生活的趣味”，是鄭振鐸文集《家的故事》的第壹篇。它寫的不是人類的悲劇，而是貓的悲劇。故事平凡又普通，意義似乎很有限。但是經過作者的壹些加工，已經產生了辯證的效果。既能喚起學生對動物的同情心，又能喚起學生對社會生活的思考。可以說，這篇文章唱出的是壹首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。
我想以不同的方式導入這篇文章。所以我發現作者鄭振鐸的名字很有意思。“多”的古義是大鐘，表示警告。不就是和這篇文章表達的主題有關嗎？於是我從作者的名字入手，設計了壹段導語，配上悲傷的警示音樂，激發學生的深層思考，充分調動學生探究文本的興趣。從孩子上課的表現來看，效果確實不錯。似乎只要敢於創新改變，不怕失敗，總會有所收獲。
本課程在“我校精品課程”評比中獲得壹等獎，在“武安市精品課程”評比中獲得二等獎。