《語文課程標準》要求壹、二年級要“學會默讀，做到不出聲，不指讀。”在低年級小學生剛開始學習默讀的時候，老師要盡力培養他們對默讀的興趣。比如在教學時，他們要用投影打出壹個句子，問學生:“誰能不出聲就知道這個句子寫的是什麽？”這立刻引起了同學們的興趣，他們都把小手舉得高高的。然後我讓學生連續練習了幾個句子，最後抓住機會告訴學生:“不大聲讀，就知道文章的意思，就是默讀。”這樣，默讀在低年級孩子的頭腦中就有了初步的感性認識。在隨後的教學中，訓練學生從壹句話默讀到兩三句話默讀，甚至整段默讀，讓學生對默讀的興趣逐漸增強。
當妳開始學習默讀時，妳可以帶學生去圖書館看看人們是如何默讀的。註意人默讀時的姿勢。如何拿書？眼睛和書的距離是多少，怎麽坐？大家壹起討論，壹起做，進壹步增強學生對默讀的感性認識。
平時也可以邀請默讀成績好的同學，在課堂上說說自己默讀的心得。還可以讓他們進行現場默讀表演，讓每個學生都願意接受默讀訓練。
(二)訓練默讀技能，提高閱讀效率
1，訓練“不要出聲，不要動嘴唇”
默讀能力是在學生初步掌握閱讀技能的基礎上，通過訓練發展起來的。但根據人的認知特點，默讀先於閱讀。研究表明，壹年級學生基本不會默讀。當他們開始訓練默讀時，大多數學生動動嘴唇，輕聲細語。他們不能把看到的單詞和它們的意思聯系起來，但他們需要大聲朗讀來理解它們的意思。有時，學生進入中學後，會出現低聲“默讀”的現象。因此，小學生默讀能力的形成經歷兩個階段:壹是低聲“輕讀”階段；第二個是沈默階段。所以要讓學生知道，正確的默讀方法應該是只翻眼睛，依靠視覺動作，而不是用“唇動”輔助的多余動作。視覺運動的“眼動”默讀速度比“唇動”快得多。教師要引導學生加強訓練，逐步培養。
2.培養視覺閱讀的廣度。
開始學默讀的時候，有時候會有指讀。壹些學生用手指著，壹個字壹個字地讀。這樣，妳會在每壹個字上停下來。這不僅影響閱讀速度，也影響對內容的理解。因此，教師要註意培養學生視覺閱讀的廣度。從不能快速準確的大單位閱讀到快速準確的大單位閱讀，從而提高閱讀速度和記憶效果。從壹眼看到壹兩個字，到看到壹句話，壹句壹句讀下去，就很容易理解意思了。然後從句子發展到臺詞，再從臺詞發展到段落，從而逐步提高默讀的速度。
3.掌握不同的默讀方法。
默讀包括略讀、瀏覽和精讀，教師在閱讀教學中要不斷加強這些方法的訓練。
略讀，顧名思義，就是粗略的默讀，主要目的是快速粗略地理解文章的主要內容。《語文課程標準》要求三四年級“學會略讀，略讀文章。”這種默讀法壹般用在第壹次讀課文或者看書的時候。
瀏覽主要是從閱讀媒介(網絡、報紙等)中捕捉自己需要的或者壹些重要的信息。)，搜索主要事實和捕捉個別細節，並註意快速準確，以節省時間，保證閱讀的高效率。《語文課程標準》要求五六年級要“學會瀏覽，擴大知識面，根據需要收集信息。嘗試利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀。”
精讀，即運用各種閱讀方法進行默默的仔細閱讀，主要是為了深刻理解文本所包含的思想內容(即表達個性化的閱讀體驗)。精讀需要壹定的時間，有時為了更深入地理解文章，需要反復考慮和推敲字、詞、句、段或章的結構。比如可以在教學課文的重點段落或者難點地方對學生進行精讀訓練。
4.傳授多種默讀方法。
默讀的過程就是感知和理解文本的過程。壹篇文章或壹本書，是作者對自己的事情經過反復琢磨和推敲後的感悟。因此，不采用壹定的默讀方法，很難加深對閱讀材料內容的理解。只有掌握了默讀的各種方法，才能加快閱讀速度，發展思維能力，提高閱讀和寫作水平。本文簡要介紹默讀的幾種方法:
間歇閱讀法:默讀文章時，遇到生詞或不理解的單詞需要停下來思考；默讀完壹層或壹段，需要思考這壹層和這壹段的主要意思；有時需要通過查閱字典、詞典和相關書籍資料來解決疑難問題。這就是間歇閱讀參考法。
速寫和批註法:在默讀文章的同時，用各種符號對生詞、妙語連珠的句子或關鍵段落進行速寫和標註。有時候，妳可以隨時在頁眉或文章中間的空白處寫下自己的感受和體會(比如給正文加個小標題，概括段落大意，理解關鍵詞、句子、段落的意思或自己的壹些想法等。).運用素描和批註的方法，有助於抓住課文的重點和難點，加深對所學知識的理解和記憶。
跳讀法:在初步了解全文主要內容的基礎上，有時為了深入研究某些句子的意思和寫法，舍棄壹般段落，默讀重點句子，反復細細品味推敲，真正理解。這就是跳讀法。
設疑解惑法:語文課程標準要求三四年級“學會最初的默讀”。可以對文中不懂的地方提問。“比如老師可以培養學生看到題目就思考問題的好習慣。比如妳在學習“特殊禮物”的時候，看到題目就會立刻產生疑惑——什麽是特殊禮物？這個特別的禮物是給誰的？.....看到無聲競賽這個話題，我立刻起了疑心——為什麽是無聲競賽？這種無聲的競爭是什麽？.....有時妳也可以對課文的單詞和短語設置疑問。這樣，學生就會帶著疑問和興趣默讀，註意力更加集中，對理解課文更有幫助。
聯想作文法:如學習《夏夜荷花》、《海底世界》等課文時，學生可以默讀課文，畫出課文內容。然後我給妳看我畫的圖，告訴妳。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又提高了學生默讀的質量。
角色替換法:無論是第壹人稱寫的文章，還是其他人寫的文章，都要讓學生沈浸其中。讓學生真正感受到課文中的“我”就是我自己，我是課文中的壹員。如《夜行草地》、《歐陽海為救火車犧牲》、《十裏長街送別丞相》等課文，有助於深入理解課文，提高默讀質量。
生活聯系法:學生在學習壁虎等課文時，可以壹邊默讀課文，壹邊聯系自己生活中看到的壁虎，讓學生深刻理解壁虎的形狀特征與其捕捉昆蟲的關系。