——人教版壹年級上冊《識字ⅱ》的整體教學設計
山東德州躍華實驗學校與操玥會
設計構思
1.《語文課程標準》對初壹學段“識字與寫字”的要求是“喜歡學習漢字並有主動識字的願望”。低年級識字教學要努力珍惜學生的好奇心和求知欲，牢牢把握學生的年齡特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，做到入鄉隨俗。
2.課程標準指出，語文是母語教育課程，學習資源無處不在。教師應該是課程資源的開發者和使用者。教師應充分利用兒童的生活經驗，將他們熟悉的事物作為新課程資源，通過視覺手段引導兒童在生活中閱讀，創設豐富多彩的教學情境。
3.學生是學習和發展的主體。語文教學必須立足於學生身心發展的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在同學互動中相互啟發、拓展思路、分享學習的快樂。同時，以識字為基礎，將識字以分層、梯度的方式置於壹定的語言環境中，引導學生發現文字與事物之間的聯系，使學生感受到識字的快樂，同時觀察分析能力、語言表達能力和合作交流能力都得到全面和諧的發展。
4.識字教學更重要的是給學生壹個識字規律，讓學生發現漢字的規律。在今後的學習中，帶領學生發現更多的構詞規律，感知漢字文化，激發學生學習漢字的興趣。
教科書分析
目的:本課展示美麗的農家庭院和美麗的生活場景。主要通過小院中具體事物的對比，展現農家生活的壹個側面。韻腳押韻好，節奏感強，非常適合孩子大聲朗讀。本節課的主題是“與壹比較”，充分說明了教材的特點並建議了學習方法，使學生通過比較達到學習要求。
超市的選擇目的:本課是壹堂基於圖片的識字課，幫助學生通過圖片了解超市。根據形勢圖，它配有關於超市銷售方法和優勢的短文。在學習過程中，學生將憑借自己的經驗認識更多的單詞和了解更多的知識。
選擇“花園”目的:本課也是通過看圖進行分類和識字。通過看圖，幫助學生認識壹些蔬菜及其名稱，豐富學生對圖片中蔬菜名稱的理解，鞏固生詞。
《日月明》選編目的:本課通過三個字的押韻，揭示部分會意字的構詞特點。幫助學生了解認識字的構詞規律，讓他們感受識字的樂趣，激發他們更大的識字熱情。
壹般概念
整個單元分為五個模塊:
模塊1:令人興奮的讀寫能力。創設情境，走進商場和農村，展示相應的事物名稱，讓學生對身邊的事物有壹個整體的感知。
模塊2:分類識字。展示課文中的單詞，鼓勵學生閱讀，老師將指導單個單詞的記憶方法，並以小組為單位合作學習其余的新單詞。教師歸納識字方法。
模塊3:鞏固識字能力。走進文本，讀懂妳的感受，感受妳的情緒，鞏固妳的認知，快樂地寫作。
模塊4:實用素養。創建模擬超市，將素養與生活相結合，搭建教材與生活的橋梁，倡導學生在生活中多讀書。
模塊五:繪本閱讀。
實施說明
這種教學設計註重整體性，從激發識字興趣到分類鞏固和課外拓展，每個模塊之間存在必然聯系，每個模塊中因訓練目的不同而反復出現生詞，符合學生的認知規律，使教學更有效。
學習目標
1.認識本單元53個生詞，寫出15個生詞。認識“豎鉤”和“橫鉤”兩個筆畫，以及“提土”、“女字”、“竹頭”、“風字盒”三個部首。
2.掌握“多-少”和“大-小”的反義詞。理解量詞“組、粒子和堆”的含義並正確使用壹些量詞。
3.理解課文內容，體會課文中的情感。
4.在生活中識字，感受識字的樂趣，激發學生對祖國語言文字的熱愛。
模塊1:激發對掃盲的興趣
（1課時）
教學過程
通過多媒體課件創設超市、農家小院、菜園等情境，並展示相應的事物名稱，激發學生識字興趣。
板塊設計
板塊1:激動人心的介紹
多媒體展示了商場的招牌、裏面井然有序的商品和老師在商場購物的視頻，引導學生觀察:這是什麽地方？妳怎麽知道的？
設計說明:利用媒體創設情境，引入新課，誘導學生情感參與。
第二部分:自我掃盲
場景1:超市
展示購物中心中商品的視頻特征和名稱。學生可以自己閱讀和猜測。給他們看不認識的單詞的拼音。比如面包、牛奶、香腸、牙膏、毛巾、蘋果、桃子、蘿蔔、西紅柿等等。並鼓勵學生使用相應的量詞進行表達。老師問了這樣壹個問題:“學生們看到這些蔬菜和水果是如何生長的嗎？現在老師就帶大家去農村看看吧！”
場景2:走進鄉村
展示課件《果園和菜園》。教師用生動的語言描述美麗的鄉村風光，展示水果和蔬菜的特寫鏡頭和名稱，並讓學生閱讀和猜測。如蘋果、梨、棗、杏、山楂、葡萄、豆類、辣椒、南瓜等。鼓勵學生使用相應的量詞，用自己喜歡的情感生動地描述和贊美事物的特征，如“壹個紅蘋果”和“壹個亮紫色的茄子”。
設計說明:教師充滿激情的引導和課件動畫激發了學生的學習興趣，激發了學生自主素養的欲望和熱情。因此，它打開了學生頭腦中豐富的直觀經驗的大門，使素養來自學生的語言實踐。
模塊2:分類識字
（3課時）
教學過程
打破課與課之間的界限，將本單元的生字以單詞的形式放入，鼓勵學生自主閱讀和互教，並整理出不認識和難以記憶的生字。教師指導單個單詞的記憶方法，並分組合作學習其余的新單詞。教師歸納識字方法。
第壹部分:自我閱讀
1.分發包含本單元生詞的詞匯表，並畫出妳不認識的生詞的圓圈。
2.分組閱讀並互相教學。
設計說明:該環節的設置主要是讓學生對不熟悉的單詞做初步的自主學習，在教師傳授識字方法之前充分發揮學生的創新動力。壹年級的孩子喜歡通過故事讀生詞。教師可以充分利用這壹點，使閱讀新單詞的過程不再枯燥。
第二部分:領導素養
小組交流後，對仍記不住、難記的單詞進行整理，老師們找有代表性的單詞進行撥號，並對識字方法進行分類。
1.形聲字。“貓”字有左右結構，左形右音。左邊形狀旁邊的“狗”代表貓是壹種動物。右邊聲音旁邊的“喵”可以比作貓喵喵叫的聲音。“平”字上下結構，上形下音。頂部旁邊的數字表示蘋果是壹種植物，底部旁邊的聲音表示蘋果的發音。
2.認識單詞。“筆”字上下結構，側面的“竹字頭”代表制作毛筆所需的材料——竹子，下面的“毛”則是制作毛筆所需的動物毛發。“鮮”字的結構是指魚和羊分別代表兩種食物。在古人看來，這兩種食物都非常美味，所以將它們放在壹起研究“xiān”。
3.表意字符。“毛巾”是壹個字母組合，“毛巾”的形狀與懸掛的毛巾非常相似。“尺子”也是壹個字母組合，它的最後兩個筆畫，即垂直筆畫和si筆畫之間的距離，就像壹把測量事物的尺子。
設計說明:本單元“日月明”壹課的生字都是認識字，其余三課生字多為形聲字和象形字。在這個環節中，老師首先在這些生字中找出壹兩個有代表性的字進行分析，主要是給學生壹個識字規律，啟發學生在今後的學習中發現更多的漢字構詞規律。
第三部分:合作識字
1.群體交流。學生靜下心來認真思考如何記憶不會的單詞，並分組交流。
2.上課匯報。每個小組選擇他們最滿意的記憶方法進行報告和交流。比如“看”用手遮住眼睛，所以是“眼睛”；“尖”的特點是下大上小。教師可以提示學生用實物來說明什麽是鋒利的。在學生報告的同時，教師可以提示擴展這種類型的單詞。例如，“桃”字在“木”字旁邊，與樹木有關。讓學生思考“木”字旁邊還有哪些單詞。鏡頭識別花園4中的“我將識別”。當學生報告“森”字時，教師提醒他們“森”是壹個漢字結構，並引導他們思考還有哪些漢字具有漢字結構，如“京、品、中”。
設計說明:學生可以通過老師對典型字詞的字形分析來認識和閱讀其他生字，並可以通過自己的思考來認識甚至猜測生字的含義，這可以激發學生的識字興趣，了解漢字文化並積累語言。還可以在拓展中滲透人性，講給同桌聽，讓學生獲得成功的快樂，更願意讀書。
第四部分:復習新單詞
1.把熟悉的單詞從單詞中去掉，只會出現新的單詞。妳越知道該學哪壹門，妳從同學那裏得到的掌聲就越多。
2.開展遊戲識字，如“識字迷宮”、“爬山搶紅旗”等。
3.舉出量詞的例子。
設計說明:學生掌握生詞後，要繼續鞏固，在遊戲中訓練對生詞的熟練程度，在遊戲中體驗識字的成就感，可以達到事半功倍的效果。
模塊3:鞏固識字能力
（3課時）
教學過程
以“在園”為切入點，學生自主朗讀課文、朗讀報告、交流感受。學生學習用同樣的方法報道其他三篇文章。根據情況，寫壹個住在新房子裏的新生兒。
板塊壹:龍頭情緒
第壹，情境導入
1.展示文字插圖課件，看看這個豐富的蔬菜園裏有什麽，然後展示其中的壹些蔬菜種類，讓學生看壹看，摸壹摸，並稱贊他們喜歡的蔬菜。
2.激情介紹:學生們都講得很好。每種蔬菜都有自己的特點。有人把它們編成了壹首兒歌。孩子們，妳們想學習嗎？作為獎勵，老師會給妳壹首童謠。
第二，讀兒歌
1.展示兒歌（不含拼音，生字為紅色）。正確讀出每個單詞，流暢地朗讀兒歌，畫出不會讀的單詞，向同桌請教。
2.播放孩子們的錄音。
3.自學閱讀，小組交流，糾正發音和評論。
4.在課堂上展示閱讀，老師指導妳輕聲閱讀:“衣服”和“燈籠”。
第三，優美的閱讀變成了吟誦
1.學生們自願閱讀他們最喜歡的蔬菜。
鏡頭展示相應的動畫課件，幫助學生理解感興趣的問題，激發他們對美好閱讀的渴望。
例如，當閱讀句子“南瓜”時，課件演示了南瓜從小到大的過程以及它的皮色越來越黃。在這裏，妳還可以擴展花園4中“越……越……”的句型。讀“蘿蔔”這個句子時，出示課件，可以提醒學生我們吃的蘿蔔是植物的根，是埋在地裏的。當我們去蘿蔔地裏時，我們只能看到綠葉，卻看不到蘿蔔。引導學生感知蘿蔔就像和我們躲起來玩捉迷藏，讀出蘿蔔地裏有趣可愛的樣子。色彩繽紛、引人入勝的菜園全景也是“紅綠黃紫真好看，菜園是好風景。”大聲朗讀做了更好的情感鋪墊。
2.自己練習閱讀，小組交流，搭配動作和表情。
3.小組推薦代表上臺表演，並評出“最佳朗讀者”。
4.全班在表演時大聲朗讀。
第四，鞏固新單詞
1.（課件展示:小竹籃上有兒歌生字）“小朋友那麽喜歡蔬菜，摘壹些回家吧！然而，南瓜娃娃說只有讀了生字，妳才能用小竹籃摘菜，敢於迎接挑戰。”學生以“駕駛火車”的形式認識新單詞，正確讀出發音後蔬菜就會消失。老師給競賽的獲勝者頒發了壹朵小紅花。
2.書中“我會讀書”的那壹欄和圖片下的那壹欄文字。每個人都能閱讀並正確閱讀的小組是贏家。)
3.完成“反復畫”的問題。（獲勝者是其成員做得又快又正確的團隊。)
第五，總結學習方法:
自主閱讀-合作閱讀-理解和美圖閱讀-鞏固生詞。
設計說明:不同層次的閱讀需要不同的、清晰的、有針對性的閱讀。對於壹年級的學生來說，他們總能保持新鮮感。既鞏固了生詞，又使學生在愉快的心情中感受到閱讀的樂趣，培養了學生的語感和合作能力。同時為後面的學習提供了範例，使學生學習的過程和任務更加明確，使教學事半功倍。
板塊2:學習和探究
第壹，明確學習任務
1.自己讀另外三篇課文。正確流暢地閱讀，在看不懂的單詞下面畫線，並向同桌尋求建議。
2.組內交流、發音和評價。
3.閱讀妳最喜歡的帶有插圖的句子，並選擇妳最喜歡的方法來閱讀詩句。
4.小組交流評估。
第二，合作學習
鼓勵每個小組以他們喜歡的形式學習。鼓勵用動作和表情閱讀。
第三，交流反饋
1.檢查閱讀的流暢性。展示全文（不包括拼音，生字為紅色），教師有目的地從每組中選擇閱讀困難的學生代表該組。
相機發音中，容易出錯的詞有架子、食物、收藏、滅絕、群、黃、杏、蘋果、紅、鴨等。教師示範閱讀，引導他們閱讀超市長句中間的停頓。我和媽媽從架子上挑選了壹些食物。收錢/用電腦/的阿姨很快算出了要付的錢。
2.漂亮的閱讀展示
單獨朗讀妳最喜歡的句子。老師和學生* * *壹起評論。
鏡頭展示課件，引導閱讀；
如“比壹比”用實物來理解壹個質點、壹組、壹堆的反義詞及其大小，以及有多少對，從而指導兒歌節奏的閱讀。妳也可以拍手背誦。教師參與其中，與學生壹起拍手背誦童謠。
播放老師辦公室的視頻。用“one（）”說出妳看到的東西。糾正學生使用的錯誤量詞，如將“壹支筆”改為“壹支筆”，將“壹把椅子”改為“壹把椅子”。
又如:超市進壹步引導閱讀自然停止，通過模型閱讀和引導，展示超市商品多、購物方便的特點。
除了鼓勵閱讀韻文的節奏，日月明燦還指導學生在課後“閱讀和思考”或積累兒歌。
第四，鞏固新單詞
1.在果園裏創設豐收的情境，把有生詞的水果單詞打亂順序，讓學生依次閱讀。如果他們閱讀正確，這些水果將被自動放入壹個盒子並運送到四川災區的孩子們手中。老師給競賽的獲勝者頒發了壹朵小紅花。
2.課後“我會說話”和“我會閱讀”。每個人都能閱讀並正確閱讀的小組是贏家。)
設計說明:本節根據詞、詞、句的整合規律體現語境化素養。探究學習法註重學生的主體地位。在教師的指導下，學生通過自主活動完成任務。
板塊三:快樂寫作
首先，觀察寶寶的新房，試著寫壹篇感悟。
第二，以班級為單位，交流自己的發現，探討文字的寫作。
第三，反饋在課堂上，小組報告了最驚人的發現。
教師的照相機引導個人角色的書寫。
比如“風”。課件展示“風”並展示紅色的風盒，啟發學生思考:風盒看起來像哪個單詞？（展示課件:幾個）它們有什麽區別？（鋸齒形框架的橫向彎曲鉤旁邊的弧度很小，略微向外傾斜。）引導學生先觀察整個單詞。整個詞就像被風吹開的裙子。觀察風字盒裏面的部分，像柳葉輕輕吹，最後壹個是長點。鼓勵學生寫詞的感覺。
教師在田字格裏芬寫作。，然後讓學生自己畫紅色並體驗。
再比如“心”。在引導“心”字時，首先讓學生整體觀察，引導他們找到三個點的不同方向、位置和高度。“臥鉤”是壹種新的筆畫，可以啟發學生先記住它。是什麽樣的？壹個人躺在床上，彎著頭和腿鍛煉。然後用model寫，註意說清楚筆輕了，筆越來越重了，勾之前還得吃個飯。最後，讓學生塗紅並臨時書寫，了解寫“心”字的要領。
第四，設置古典音樂的背景並寫出本單元的生詞。老師巡視糾正不良書寫姿勢。
五是引導欣賞
1.自我欣賞，先自己圈出滿意的字。
2.在群裏欣賞，群裏的成員互相看看，互相學習。
3.集體贊賞。教師深入學生指導，同時選擇典型作業，最後用實物投影展示和評價。
設計說明:《課程標準》指出，在低水平的書寫要求中，應教會學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，欣賞漢字之美。引導學生看模型人物，畫紅色，感受感情。當他們交流經驗時，他們的想法得到肯定後會有壹種成功感，這種成功感會轉化為壹種動力，從而激勵他們在未來積極自覺地觀察字形和練習書寫；相機示範指導使教師的指導更有針對性和有效性。