第壹小學三年級語文“沸書”原文
爺爺的書房裏掛著壹面錦旗，上面寫著兩個蒼勁有力的大字——“烹飪書”。我覺得很奇怪:書只能讀，怎麽能煮？壹天，爺爺剛剛寫完壹篇文章，正坐在椅子上喝茶。我指著條幅問爺爺:“書怎麽能做熟？書放鍋裏煮，不會煮壞嗎？”
爺爺笑了:“書是精神食糧。既然是食物，為什麽不能煮？”？熟了，吃了就消化吸收了！"
爺爺迷惑地看著我，然後說:“妳知道唐代大詩人杜甫嗎？他小時候能反復閱讀品味，必須把書讀透。其實這就是‘烹飪書’。這樣，他覺得寫詩很舒服。所以他說‘讀書如破萬卷，寫字如有神’。我們學習語文的時候，也要把那些好文章煮出來。否則很難學好漢語。”
“爺爺，妳看我應該怎麽做賬？”
“妳可以從讀課文開始！那些課文都是範文。每天早上起來，大聲讀幾遍，細細品味，多有意思啊！這樣做菜，既能體會文章的情感，又能記住精彩的詞句，大有裨益！我肚子裏的話太多了。我以後說話寫文章會擔心嗎？”
爺爺的話讓我豁然開朗。“烹飪書”真的很有道理！
二小三年級“沸書”教案
第壹節課學習內容:
1，第壹次讀課文，通順讀課文，理解文章主要內容。
2.認識生詞，感受閱讀方法。
教學過程:
壹、激發興趣導入，目標轉化。
老師在黑板上寫字，並按名字念題。問題:同學們，看完題目有什麽感受？
(學生質疑煮書真的是把書拿到鍋裏煮嗎？)
老師:現在我們帶著這些問題來學習課文。
第二，自主學習和整體感知。
1，學生自由讀課文，讀正確的發音，讀流利的句子。找出妳不懂的單詞並做上標記。
2、報自學預習。
顯示新單詞:
文章，茶，美食，so，語文，杞人憂天，烹飪書籍，火鍋，杜甫，朗讀，不然，記憶，精彩詞句，壹篇文章，不解，得心應手，豁然開朗，讀萬卷書，下筆如有神。
3.查字典了解單詞的意思。教學生如何通過查字典來理解單詞的意思。)
迷茫，得心應手，豁然開朗，百思不得其解，讀萬卷書，下筆如有神
4.分組合作，分段閱讀全文。
5.自由閱讀，思考:讀完課文妳知道什麽？妳還有什麽不明白的？請標記它。
6.學生帶著問題讀課文，邊讀邊思考，邊畫。
第三，研究課文，讀課文的第壹部分。
1.說出學生讀第壹段的名字。看圖就明白了:蒼勁有力
2、老師重在引導學生讀好，“我”覺得奇怪，懷疑的語氣。
3.讓全班大聲朗讀這壹段。
第四，指導學生寫作。
1，看清楚單詞，復習要寫的單詞。文章，茶，美食，道理，語文。
2，老師寫。請學生評論。
3.學生獨立練習寫作。
第二節課
學習內容:
理解“烹飪書”的含義；知道閱讀方法，讓學生知道自己應該學習的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣和學習習慣。
教學過程:
首先，查看導入。
七名學生朗讀本課的七個自然段落。(請全班同學看完評論)
第二，分析單詞和句子，體會感受。
1.學習課文的第二、三、四段。
a、說出學生的名字，朗讀“我”和爺爺的對話。
重點理解:煮熟了，吃下去消化吸收！
(現場查字典，選意思；復制書中所選的含義)
“消化”——人體或動物體內的食物，通過腸胃的作用，變成可以被人體吸收的營養物質。
理解和吸收所學；
b、小組討論:本課中的“烹飪書籍”到底指的是什麽？
同學們，反復讀第四段。找出相關的句子並畫下來。
(要能反復讀出味道，必須把書讀透。)
“味”——咀嚼和體味，深入了解，仔細品味是為了簡單了解。
c、在同壹個地方，反復閱讀品味爺爺說的話。
2.學習課文的第5、6和7段。
a、按角色大聲朗讀5、6、7段。
b、老師:妳想重點講哪壹段做飯？(第100段)。6)
c，按姓名讀，第6段。說說妳看完之後的感受。
3.分角色讀課文。
a、小組獨立合作學習:壹個學生讀“我”，壹個學生扮演爺爺，其他學生扮演解說員。
b、請全班同學交流展示。
C.復習閱讀。進壹步理解課文。只有理解得好，才能讀得好。
D.全班分角色大聲朗讀。
第三，拓展提高，課外延伸。
1，在群裏交流各自的閱讀方法。
2.推薦閱讀方法:
毛澤東——重復的問題，沒有筆墨，沒有閱讀，
魯迅——泛讀與集中並重，“活閱讀”與“參與閱讀”
華·——慢功夫打基礎，厚積薄發的讀書方法。
3.收集有關課外閱讀和學習方法的名言警句。
對小學三年級沸書教學的思考。
今天課前，我沒讓孩子回家預習。我想知道孩子們自學新單詞的能力有多強。課後記新單詞需要多長時間？孩子在交流反饋的時候，可以看出他們更註重吐舌音和平舌音的區別，以及後鼻音和前鼻音的區別。能運用多種方法記憶新單詞。在理解字的含義時，告訴孩子可以采用多樣化的方法:比如理解“蒼勁有力”，可以讓孩子看插圖中的條幅，讓學生直觀感受書法的藝術魅力和筆法的力量。比如理解“得心應手”，學生可以先談談自己的理解，然後調動已有的生活經驗，用“得心應手”說句子，靈活運用詞語。比如理解“不解”和“豁然開朗”，可以通過表情示範和手勢比較兩種心情的不同。比如“消化吸收”、“閱讀品味”、“妙詞妙句”等詞，可以放在語境中理解。教課文時，我采用開門見山的學習方法。問題2課後是學習的重點。在學生第壹遍讀完課文，理解課文主要內容後，組織學生按照本題要求默讀課文，並在課本上圈出和勾畫。同桌或前後桌討論交流後，找幾個同學在全班同學面前匯報壹下自己的經歷。這壹環節體現了課改積極倡導的合作探究學習方式，旨在培養學生的探究意識和習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新的知識和能力的樂趣。