第壹小學三年級語文“沸書”原文
爺爺的書房裏掛著壹面錦旗,上面寫著兩個蒼勁有力的大字——“烹飪書”。我覺得很奇怪:書只能讀,怎麽能煮?壹天,爺爺剛剛寫完壹篇文章,正坐在椅子上喝茶。我指著條幅問爺爺:“書怎麽能做熟?書放鍋裏煮,不會煮壞嗎?”
爺爺笑了:“書是精神食糧。既然是食物,為什麽不能煮?”?熟了,吃了就消化吸收了!"
爺爺迷惑地看著我,然後說:“妳知道唐代大詩人杜甫嗎?他小時候能反復閱讀品味,必須把書讀透。其實這就是‘烹飪書’。這樣,他覺得寫詩很舒服。所以他說‘讀書如破萬卷,寫字如有神’。我們學習語文的時候,也要把那些好文章煮出來。否則很難學好漢語。”
“爺爺,妳看我應該怎麽做賬?”
“妳可以從讀課文開始!那些課文都是範文。每天早上起來,大聲讀幾遍,細細品味,多有意思啊!這樣做菜,既能體會文章的情感,又能記住精彩的詞句,大有裨益!我肚子裏的話太多了。我以後說話寫文章會擔心嗎?”
爺爺的話讓我豁然開朗。“烹飪書”真的很有道理!
二小三年級“沸書”教案
第壹節課學習內容:
1,第壹次讀課文,通順讀課文,理解文章主要內容。
2.認識生詞,感受閱讀方法。
教學過程:
壹、激發興趣導入,目標轉化。
老師在黑板上寫字,並按名字念題。問題:同學們,看完題目有什麽感受?
(學生質疑煮書真的是把書拿到鍋裏煮嗎?)
老師:現在我們帶著這些問題來學習課文。
第二,自主學習和整體感知。
1,學生自由讀課文,讀正確的發音,讀流利的句子。找出妳不懂的單詞並做上標記。
2、報自學預習。
顯示新單詞:
文章,茶,美食,so,語文,杞人憂天,烹飪書籍,火鍋,杜甫,朗讀,不然,記憶,精彩詞句,壹篇文章,不解,得心應手,豁然開朗,讀萬卷書,下筆如有神。
3.查字典了解單詞的意思。教學生如何通過查字典來理解單詞的意思。)
迷茫,得心應手,豁然開朗,百思不得其解,讀萬卷書,下筆如有神
4.分組合作,分段閱讀全文。
5.自由閱讀,思考:讀完課文妳知道什麽?妳還有什麽不明白的?請標記它。
6.學生帶著問題讀課文,邊讀邊思考,邊畫。
第三,研究課文,讀課文的第壹部分。
1.說出學生讀第壹段的名字。看圖就明白了:蒼勁有力
2、老師重在引導學生讀好,“我”覺得奇怪,懷疑的語氣。
3.讓全班大聲朗讀這壹段。
第四,指導學生寫作。
1,看清楚單詞,復習要寫的單詞。文章,茶,美食,道理,語文。
2,老師寫。請學生評論。
3.學生獨立練習寫作。
第二節課
學習內容:
理解“烹飪書”的含義;知道閱讀方法,讓學生知道自己應該學習的閱讀方法,養成良好的閱讀習慣和學習習慣。
教學過程:
首先,查看導入。
七名學生朗讀本課的七個自然段落。(請全班同學看完評論)
第二,分析單詞和句子,體會感受。
1.學習課文的第二、三、四段。
a、說出學生的名字,朗讀“我”和爺爺的對話。
重點理解:煮熟了,吃下去消化吸收!
(現場查字典,選意思;復制書中所選的含義)
“消化”——人體或動物體內的食物,通過腸胃的作用,變成可以被人體吸收的營養物質。
理解和吸收所學;
b、小組討論:本課中的“烹飪書籍”到底指的是什麽?
同學們,反復讀第四段。找出相關的句子並畫下來。
(要能反復讀出味道,必須把書讀透。)
“味”——咀嚼和體味,深入了解,仔細品味是為了簡單了解。
c、在同壹個地方,反復閱讀品味爺爺說的話。
2.學習課文的第5、6和7段。
a、按角色大聲朗讀5、6、7段。
b、老師:妳想重點講哪壹段做飯?(第100段)。6)
c,按姓名讀,第6段。說說妳看完之後的感受。
3.分角色讀課文。
a、小組獨立合作學習:壹個學生讀“我”,壹個學生扮演爺爺,其他學生扮演解說員。
b、請全班同學交流展示。
C.復習閱讀。進壹步理解課文。只有理解得好,才能讀得好。
D.全班分角色大聲朗讀。
第三,拓展提高,課外延伸。
1,在群裏交流各自的閱讀方法。
2.推薦閱讀方法:
毛澤東——重復的問題,沒有筆墨,沒有閱讀,
魯迅——泛讀與集中並重,“活閱讀”與“參與閱讀”
華·——慢功夫打基礎,厚積薄發的讀書方法。
3.收集有關課外閱讀和學習方法的名言警句。
對小學三年級沸書教學的思考。
今天課前,我沒讓孩子回家預習。我想知道孩子們自學新單詞的能力有多強。課後記新單詞需要多長時間?孩子在交流反饋的時候,可以看出他們更註重吐舌音和平舌音的區別,以及後鼻音和前鼻音的區別。能運用多種方法記憶新單詞。在理解字的含義時,告訴孩子可以采用多樣化的方法:比如理解“蒼勁有力”,可以讓孩子看插圖中的條幅,讓學生直觀感受書法的藝術魅力和筆法的力量。比如理解“得心應手”,學生可以先談談自己的理解,然後調動已有的生活經驗,用“得心應手”說句子,靈活運用詞語。比如理解“不解”和“豁然開朗”,可以通過表情示範和手勢比較兩種心情的不同。比如“消化吸收”、“閱讀品味”、“妙詞妙句”等詞,可以放在語境中理解。教課文時,我采用開門見山的學習方法。問題2課後是學習的重點。在學生第壹遍讀完課文,理解課文主要內容後,組織學生按照本題要求默讀課文,並在課本上圈出和勾畫。同桌或前後桌討論交流後,找幾個同學在全班同學面前匯報壹下自己的經歷。這壹環節體現了課改積極倡導的合作探究學習方式,旨在培養學生的探究意識和習慣,讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法,體驗在探究中獲得新的知識和能力的樂趣。