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三年級語文“沸騰書”的原文、教案和教學反思

#初三#簡介語文是壹門語言文化綜合學科。語言和文章,語言知識和文化知識都離不開它。是聽、說、讀、寫、譯、編等語言能力和知識,以及文化知識的總稱。也可以說,漢語是口頭、書面語言和言語的統稱,是語言規律和運用語言規律形成的言語作品的言語活動的總和。以下是小學三年級語文教學反思的原文、教案及相關資料,希望對妳有所幫助。

第壹小學三年級語文“沸書”原文

爺爺的書房裏掛著壹面錦旗,上面寫著兩個蒼勁有力的大字——“烹飪書”。我覺得很奇怪:書只能讀,怎麽能煮?壹天,爺爺剛剛寫完壹篇文章,正坐在椅子上喝茶。我指著條幅問爺爺:“書怎麽能做熟?書放鍋裏煮,不會煮壞嗎?”

爺爺笑了:“書是精神食糧。既然是食物,為什麽不能煮?”?熟了,吃了就消化吸收了!"

爺爺迷惑地看著我,然後說:“妳知道唐代大詩人杜甫嗎?他小時候能反復閱讀品味,必須把書讀透。其實這就是‘烹飪書’。這樣,他覺得寫詩很舒服。所以他說‘讀書如破萬卷,寫字如有神’。我們學習語文的時候,也要把那些好文章煮出來。否則很難學好漢語。”

“爺爺,妳看我應該怎麽做賬?”

“妳可以從讀課文開始!那些課文都是範文。每天早上起來,大聲讀幾遍,細細品味,多有意思啊!這樣做菜,既能體會文章的情感,又能記住精彩的詞句,大有裨益!我肚子裏的話太多了。我以後說話寫文章會擔心嗎?”

爺爺的話讓我豁然開朗。“烹飪書”真的很有道理!

二小三年級“沸書”教案

第壹節課學習內容:

1,第壹次讀課文,通順讀課文,理解文章主要內容。

2.認識生詞,感受閱讀方法。

教學過程:

壹、激發興趣導入,目標轉化。

老師在黑板上寫字,並按名字念題。問題:同學們,看完題目有什麽感受?

(學生質疑煮書真的是把書拿到鍋裏煮嗎?)

老師:現在我們帶著這些問題來學習課文。

第二,自主學習和整體感知。

1,學生自由讀課文,讀正確的發音,讀流利的句子。找出妳不懂的單詞並做上標記。

2、報自學預習。

顯示新單詞:

文章,茶,美食,so,語文,杞人憂天,烹飪書籍,火鍋,杜甫,朗讀,不然,記憶,精彩詞句,壹篇文章,不解,得心應手,豁然開朗,讀萬卷書,下筆如有神。

3.查字典了解單詞的意思。教學生如何通過查字典來理解單詞的意思。)

迷茫,得心應手,豁然開朗,百思不得其解,讀萬卷書,下筆如有神

4.分組合作,分段閱讀全文。

5.自由閱讀,思考:讀完課文妳知道什麽?妳還有什麽不明白的?請標記它。

6.學生帶著問題讀課文,邊讀邊思考,邊畫。

第三,研究課文,讀課文的第壹部分。

1.說出學生讀第壹段的名字。看圖就明白了:蒼勁有力

2、老師重在引導學生讀好,“我”覺得奇怪,懷疑的語氣。

3.讓全班大聲朗讀這壹段。

第四,指導學生寫作。

1,看清楚單詞,復習要寫的單詞。文章,茶,美食,道理,語文。

2,老師寫。請學生評論。

3.學生獨立練習寫作。

第二節課

學習內容:

理解“烹飪書”的含義;知道閱讀方法,讓學生知道自己應該學習的閱讀方法,養成良好的閱讀習慣和學習習慣。

教學過程:

首先,查看導入。

七名學生朗讀本課的七個自然段落。(請全班同學看完評論)

第二,分析單詞和句子,體會感受。

1.學習課文的第二、三、四段。

a、說出學生的名字,朗讀“我”和爺爺的對話。

重點理解:煮熟了,吃下去消化吸收!

(現場查字典,選意思;復制書中所選的含義)

“消化”——人體或動物體內的食物,通過腸胃的作用,變成可以被人體吸收的營養物質。

理解和吸收所學;

b、小組討論:本課中的“烹飪書籍”到底指的是什麽?

同學們,反復讀第四段。找出相關的句子並畫下來。

(要能反復讀出味道,必須把書讀透。)

“味”——咀嚼和體味,深入了解,仔細品味是為了簡單了解。

c、在同壹個地方,反復閱讀品味爺爺說的話。

2.學習課文的第5、6和7段。

a、按角色大聲朗讀5、6、7段。

b、老師:妳想重點講哪壹段做飯?(第100段)。6)

c,按姓名讀,第6段。說說妳看完之後的感受。

3.分角色讀課文。

a、小組獨立合作學習:壹個學生讀“我”,壹個學生扮演爺爺,其他學生扮演解說員。

b、請全班同學交流展示。

C.復習閱讀。進壹步理解課文。只有理解得好,才能讀得好。

D.全班分角色大聲朗讀。

第三,拓展提高,課外延伸。

1,在群裏交流各自的閱讀方法。

2.推薦閱讀方法:

毛澤東——重復的問題,沒有筆墨,沒有閱讀,

魯迅——泛讀與集中並重,“活閱讀”與“參與閱讀”

華·——慢功夫打基礎,厚積薄發的讀書方法。

3.收集有關課外閱讀和學習方法的名言警句。

對小學三年級沸書教學的思考。

今天課前,我沒讓孩子回家預習。我想知道孩子們自學新單詞的能力有多強。課後記新單詞需要多長時間?孩子在交流反饋的時候,可以看出他們更註重吐舌音和平舌音的區別,以及後鼻音和前鼻音的區別。能運用多種方法記憶新單詞。在理解字的含義時,告訴孩子可以采用多樣化的方法:比如理解“蒼勁有力”,可以讓孩子看插圖中的條幅,讓學生直觀感受書法的藝術魅力和筆法的力量。比如理解“得心應手”,學生可以先談談自己的理解,然後調動已有的生活經驗,用“得心應手”說句子,靈活運用詞語。比如理解“不解”和“豁然開朗”,可以通過表情示範和手勢比較兩種心情的不同。比如“消化吸收”、“閱讀品味”、“妙詞妙句”等詞,可以放在語境中理解。教課文時,我采用開門見山的學習方法。問題2課後是學習的重點。在學生第壹遍讀完課文,理解課文主要內容後,組織學生按照本題要求默讀課文,並在課本上圈出和勾畫。同桌或前後桌討論交流後,找幾個同學在全班同學面前匯報壹下自己的經歷。這壹環節體現了課改積極倡導的合作探究學習方式,旨在培養學生的探究意識和習慣,讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法,體驗在探究中獲得新的知識和能力的樂趣。