第壹，註重數感的培養。
對數字的理解具有豐富的內涵，是進壹步學習計算、其他知識和發展數感的基礎。沒有紮實的基礎，就無法培養學生的創新精神和實踐能力。因此，要重視數概念的培養。余老師這堂課。
分鐘，讓學生數小正方體，讓學生從壹數到十個十，再數到幾百個位，最後得出10，而壹百就是1000。讓學生在數小立方體的操作活動中親身體驗和感受，從而找出數的方法，理解小數關系。在整個過程中，及時強化學生的認知特征，相信學生頭腦中建立的1000的概念。隨後，俞敏洪讓學生數壹疊白紙、壹疊作業本和壹疊字典的數字。通過討論“它們都是1000，但厚度不同”，再次強化了1000在學生心目中的印象以及他們對1000的感受和理解。練習環節展示10塊100元可以買什麽？這樣的設計非常有助於培養學生的數感。
第二，重視評估
在整個課堂上，余老師估算了100張白紙的小正方體數量和厚度，並想象了1000張白紙和1000本作業本的厚度，培養了學生的估算意識。
第三，課堂的設計具有創新性。
通過兩個班級的對比，我們可以充分領略名師的設計風格。本節課在教材處理、習題設計、重難點把握等方面較上節課有所調整。通過翻字典遊戲，通過超市通道等。，將相關知識滲透到實踐環節中，使整堂課充實而紮實。比如傳球環節可以包含很多計數知識。這個練習中不僅滲透了幾個數的知識點，而且滲透了序數、倒數和鄰數的知識點。關於習題，昨天楊老師在指導中提到“衣服的價格”滲透了很多知識，但是這個知識環節因為時間關系沒有看到這個環節的安排。
第四，值得探討。
1，這節課的
困難在於知道如何讀出圈數。余老師選擇和學生壹起從985數到1000，* * *壹起度過難關。學生的獨立思考沒有表現出來。有些學生遇到989可能說不出990。應該給他們更多獨立運作的機會，讓他們自己遇到問題並解決問題。
2.如何讓過度的語言‘自然’，這也是我非常欠缺的。今天，余老師在課堂上也充分暴露了這壹點。比如題目的導入銜接不好。是否可以這樣設計:當計數器上撥出壹顆珠子時，讓學生說出白色位上的珠子是什麽意思，並立即引導:千位上的珠子是什麽意思？由此自然引出了話題。
3.正如楊老師昨天所說:“教師和弱化操作應該是有目的的”，課堂上這樣的操作目的是什麽？絕對不是在字典裏找“315、508、613”這樣的三個數字。這樣的操作目的肯定是為了培養學生的估算意識，但於老師在課堂上並沒有體現這樣的設計目的。又如在引出題目時要求學生估計1000本練習冊和1000本詞典的厚度，並設計這樣壹個問題:“100本練習冊有多少本，100本詞典有多少本？”
4.我想余先生也應該註意壹些細節。比如數完305，就不應該數305，而是所有學生都應該從306開始數，但俞老師沒有指出來。演示計數器時，其他數字上不應有珠子，這對學生的知識有誤導作用。