現在很多語文老師都在追求所謂的“時尚”。他們每拿到壹篇課文，還沒看兩遍，就考慮如何把它做得精彩——做什麽樣的課件，在哪裏表演，在哪裏“分組合作”，在哪裏拓展傳播，在哪裏有“多重解讀”，等等。我試圖用“走旁門左道做事”和嘩眾取寵來掩蓋自己的膚淺和浮躁。眾所周知，“說法越多，花樣越多，線索越復雜，目的越不明確，結果是老師們辛苦了”(語言大師張誌公)；眾所周知，我們的語文教學必須“簡單”，回歸根本，簡單地教語文——以簡單的教學目標、簡單的教學內容、簡化的教學環節、簡單的教學方法，努力實現“簡單地教語文、完全地為學生服務、紮紮實實地求發展”的教學理想。(崔巒)。
第壹，教學目標要簡潔——簡潔而不失品位
閱讀教學最忌諱“搔眉毛胡子壹把抓”。每節課都要把握閱讀教學的“三個維度”和階段目標，根據課文特點和單元訓練重點，深入解決壹兩個需要解決的階段目標，擬定簡單明了的教學目標。
例如，略讀第十本書中的文本“魯本的秘密”。反復研讀教材後，我發現課文前的壹個閱讀提示對確定這門課的教學目標起著關鍵的指導作用。壹種是讀課文，想想魯本為母親買胸針花了多長時間，為了攢夠錢付出了多大努力。另壹個是談論文本揭示魯本秘密的順序。這兩個問題，壹個涉及對課文重點內容的理解，壹個涉及表達順序，恰恰體現了語文學科工具性和人文性的統壹，也符合崔巒老師提出的教學目標要簡潔實用的觀點。所以我們的教學目標是:1。理解課文內容，從故事中體會魯本童真的愛；2.帶著感情讀課文。既符合年度目標，又整合了三個維度；既抓住了文本的特點，又簡潔明了。
第二，教學內容要簡單——簡單卻精彩。
語文教學要教學生的東西太多，而課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。所以壹個文本沒有必要也不可能面面俱到。這就要求教師深入研究教材和教學內容，找到學生真正需要的、有用的，從而充分發揮教材的價值。“妳弱水，我只拿瓢喝”，做點什麽。
比如中國閱讀教學之初，導師引導學生抓住“嘲諷”二字，切入課文的學習。在理解了“嘲笑”的含義後，他們圍繞“如何嘲笑”和“如何看待嘲笑”學習了所有陶器與錫罐的對話，進壹步理解了“嘲笑”在具體語言環境中的含義，體會到了錫罐的傲慢與自大。至於正文的10-17自然段，內容簡單易懂。老師只讓學生在自讀課文中知道兩個罐子的不同結局，其余的並不深入。不僅抓住重點，直奔主題，而且化繁為簡，事半功倍。
第三，教學過程應該簡化——簡化而不失真實
前不久，我校林怡娟老師講授的公共課《七顆鉆石》受到了與會領導和老師的好評。這堂教學觀摩課的成功，不在於華麗、精致，而在於樸實無華、紮實有效的教學環節:理解七顆鉆石的故事，感知文本；研究水箱的變化，感受愛情；延續七鉆，拓展延伸。正是在這三個步驟中，林老師指導學生紮紮實實地閱讀、理解意義、領悟情感、學習方法，讓學生在每壹步學習中都經歷了讀進讀出的過程。在紮實的學習中，他們學會了閱讀的方法，懂得了文章的思想感情。這節課主要有三個教學環節:壹是復習課文，感知故事；二是研究故事，體會愛情的奇跡；三是拓展延伸，繼續編輯七鉆。在整個教學過程中，閱讀課文是主要任務。沒有時髦的跳讀，沒有時髦的小組合作，沒有時髦的課堂表演，只有普通的閱讀和對文本的理解。把公開課變成普通的家常菜課，變成每個老師都可以學習和借鑒的課，是壹種勇敢的做法。
第四，教學指導應簡明扼要，但要到位
眾所周知，教師的引導在語文教學中是絕對必要的:當學生誤入歧途時，要“引導”；當學生不清楚、膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難，陷入思維時，要“輔導”。我們提倡“單純教語文”的教學指導，要力求指導準確、指導清晰、指導科學、指導優雅，使指導的內容具有暗示性、啟發性和示範性。
比如在《拜見丞相》壹課的教學中，老師利用課文中的空白處，要求學生發揮想象力，寫出“藺相如見到廉頗前來負荊請罪，出來熱情迎接”。見面後他們會互相說些什麽？在寫作後的交流中，老師引導學生說，通過聽同學的對話，設計妳在林和連身上品出了什麽品質。評論哪位同學的語言描寫最能表現林和連的性格特點。這樣的指導不僅加深了對文本內容的理解，也練習了如何通過對話來表現人物性格特征的寫作方法。真是“壹舉兩得”
第五，教學方法要簡單——簡單高效。
陶行知早在1919就在《新教育》雜誌上寫過壹篇文章:“無論做什麽事，都要用最簡單、最省力、最省時的方法，才能達到最大的效果。”是的，雖然說“沒有固定的教學方法”，但最需要的是“獲得正確的教學方法”，爭取最簡單有效的教學方法。我們要引導學生用最“中國”的方法學習語文——“閱讀為本”，讓閱讀貫穿教學始終。因為語文教學離不開閱讀，要靠閱讀去理解文本語言的準確性和規範性，去體察文本所蘊含的豐富情感，去體會文本所帶來的高品位語感。所以，要讓學生充分地、自由地、有感情地閱讀，閱讀文本的節奏感、趣味性和魅力。
比如專家老師教二年級《鹿薔薇》。激發興趣後，首先讓學生自己讀課文，在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞，可以向故事下面的“小魚”、同學、老師或字典請教。看完後，念“小魚”上的漢字；其次，鼓勵學生輪流進行朗讀比賽，每人朗讀壹段自然段，要求朗讀課文通順流暢，師生閱後點評；第三，讓學生默讀，思考:鹿和玫瑰之間發生了什麽？第四，深度閱讀，比如學習第壹段，在學生閱讀的基礎上，引導學生:妳知道什麽？從文中的哪些詞語看出小鹿在努力？妳能讀懂小鹿種玫瑰的辛苦嗎？不難發現，第壹層次的閱讀旨在引導學生結合文本進行閱讀；第二層次的閱讀以鞏固語音和閱讀文章為目的；第三層次的閱讀旨在理解文章的主旨；第四層次的閱讀旨在引導學生在閱讀中理解和感受文本。這樣環環相扣，閱讀貫穿教學全過程，得到了評委老師的壹致好評。
"刪除復雜和簡化三秋樹，在二月做壹些非傳統的事情."壹個簡單的語文課堂，應該是簡潔而不失品味，簡單而不失精彩，簡化而不失真實，簡潔而不失場所，簡單而不失效率。語文教學的樸素，其實是更高層次的回歸自然。