1，漢字結構復雜，同音字多。
2.感知不準，辨別不準。小學生的感知還是比較壹般的，沒有形成準確的區分能力。比如把“刺”寫成“刺”，是因為兒童的空間感知，尤其是左右方位感知不夠完善，經常把字寫反了。
3.註意不穩定和粗心大意。學生的註意力還不穩定，往往容易被與學習無關的外界因素所吸引，從而出現錯別字，但這些錯別字大多可以在註意檢查的情況下自行發現並改正。
4、記憶不清，似是而非的幻想。由於漢字音形分離，有時學生讀得懂音，卻記不清形，於是有些學生進行似是而非的類比，從而出現錯誤，如“平”字上的“笨”；於是，“Apple”這個詞就被拼錯成了“Pingguo”，經常出現在壹起使用的雙音節詞中。
5.思維的固定影響。刻板印象，又稱心理定向，是人們心理活動的準備狀態。識字過程中的壹個表現就是上壹個字的字體影響了下壹個字。比如:批評——批評，眼鏡——眼睛出乎意料。這種情況也出現在雙音詞中。第二個表現就是先學的單詞影響了後來學的單詞。“將軍”受“船”的影響，寫成“壹船”。
對策:
1，教之前要有預見性。
2.用漢字的規律去聯想識字。
3.用公式和歌詞來幫助妳記憶難記的單詞和容易混淆的單詞。
4.培養查字典的習慣。
5.養成收集和糾正錯別字的習慣。
6、多表揚促進學生主動找指正。