小課題教學案例研究王貴梅I。問題:1。問題現象。說到“作文”，不僅學生，老師也感到頭疼。這已經是壹種普遍現象。我從事小學語文教學10多年，發現了壹個普遍現象。孩子在小學低年級的作文課上敢於發言，不管說的話是否符合作文要求，但他們敢於表達。他們寫的東西充滿了天真和可愛，他們說的話是發自內心的。然而，隨著時間的推移，他們本應該說得更好，更有序，但他們沈默了。當談到寫作時，他們只是壹言不發。2、思考問題。通過分析和借鑒名師理論，找出了原因:壹是大部分學生沒有感受到作業的快樂，閱讀量很小，作業基礎差；二是應試作文模式過早地影響了正常的習作教學，使他們的習作功利化、程式化；第三，課堂練習缺乏有效的指導，過時的教學觀念阻礙了學生的思維，學生沒有將練習視為壹種有價值的思維活動。另外，社會原因。任何困擾中國教育的問題往往都有其社會原因，除了教學方法和學科本身。長期的應試教育阻礙了人們的思想發展。人們不敢在社會生活中展示自己的個性，缺乏自由的想象力，失去自由表達的欲望，也缺乏自由表達的激情。二、學習的問題（壹）、專業學習。1，理論學習。《語文課程標準》的總目標規定:“培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。”在課程階段的目標中，特別提出了“我對寫作感興趣”、“我願意用寫作表達自己並增強對作業的信心”和“我願意把作業讀給別人聽並與他人分享作業的快樂”。教學建議中提出:“寫作教學要貼近學生實際，使學生易於寫作、樂於表達，引導學生關註現實、熱愛生活、抒發真情實感。“這些規定或建議不僅僅是情感態度和價值目標或教學策略，還包含著培養“樂於書面表達”習慣的意義。2.他山之石。以下是壹位名師的教學案例和反思。上課鈴響時，他走進教室準備上課，發現幾個男孩聚在壹起討論昨天的NBA比賽，卻沒有聽到鈴聲。他的心動了。這難道不是壹個好的起點嗎？於是他笑著說:“看來這些學生很喜歡籃球。經過三年的相處，老師不太了解妳的愛好。這是老師的失職。妳能告訴老師妳今天最喜歡什麽嗎？““壹石激起千層浪，”學生們七嘴八舌地說。“我最喜歡打籃球、踢足球、上網、看小說、聽音樂會和購物...“也許我發現了學生們的興奮，學生們在下面特別興奮。看到這壹幕，他問了下壹個問題:“每個人都說過這麽多喜歡的東西，妳能告訴我妳為什麽喜歡它們嗎？“學生們很安靜，在思考。沒多久，下面的學生開始交頭接耳。他打電話給其中壹名學生，“我喜歡足球。足球是男人的運動。踢足球可以顯示壹個人的優雅，足球讓我感到。”“說得好！”他立即鼓掌，下面的學生也鼓掌。在良好的開端和對學生的鼓勵下，學生們積極配合、積極思考、踴躍發言。”逛街，讓我邊走邊欣賞風景，讓沒錢的人大飽眼福。““網上沖浪可以讓我墜入愛河，讓我與人聊天，玩遊戲，聽音樂和在網上查看各種有用的信息。”“讀書讓我足不出戶就能了解世界，讓我覺得書中有無窮無盡的知識和樂趣。”...“教室裏的氣氛壹下子活躍起來，所有沒輪到發言的學生都躍躍欲試。於是他順勢拋出了壹篇早已準備好的作文題目——以“興趣”為題寫壹篇作文。”我們每個同學都在上面談了自己的愛好和興趣，非常精彩。只要我們每個同學把剛才說的話整理出來，並使之具體化，他們就能寫出更好的作文。事實上，要寫壹個愛好，第壹步是告訴別人妳的愛好是什麽。第二步是介紹妳是如何擁有這個愛好的，以及如何保持這個愛好。第三步，最重要的是寫妳對這個愛好的體驗以及它對妳的學習和生活有什麽幫助。比如寫熱愛籃球，就寫清楚妳什麽時候喜歡打籃球、看籃球，籃球是如何成為妳學習和生活中的重要內容的，同時寫妳從打籃球中學到了哪些對生活有益的知識，獲得了哪些人生感悟。”這時，老師又問:“喜歡打籃球的同學，請告訴我妳從打籃球中收獲了什麽有價值的東西，有什麽獨特的感受？”話壹說完，學生們就低頭沈思起來。過了壹會兒，我開始舉手發言:“打球講究的是合作，我們同學在平時也要互相支持和鼓勵。”“打球需要毅力和永不言敗的精神，我們在生活中會遇到困難和挫折。打球讓我知道如何應對這些困難和挫折。" ..... "說到這裏，我們要為這個話題擬定壹個話題，先看看老師的《我的愛好》，妳說呢？”“不行，這個話題太籠統了，吸引不了人。”“不行，這個題目不能體現妳的個性。”“不行，這個題目太籠統了，不能突出妳的愛好。”“不好，不如改成“哦，我的籃球！”“可以改成“音樂，讓我陪妳”“生活因籃球而精彩！""...學生們的思路被打開了，好題目精彩紛呈。接下來，他給學生們做了兩組示範，讓他們明白他們必須表達對自己喜歡的事物的強烈情感，盡可能給讀者留下深刻印象，並產生* * *聲音。雖然要求太高，但要讓每個學生都相信自己有這個能力並嘗試寫作。我相信奇跡會發生。圍繞“興趣”寫作文，采用“開門見山”的開頭方法，讓學生產生創作的新鮮感；中間的敘述也真實、生動、感人，並在敘述中表現出這種興趣帶來的啟示或感受；抒情的結尾也表現出強烈的感情，可以升華。在學生已經完全理解作文目的的基礎上，他們開始寫下他們剛才說的話，寫得仔細而迅速。②教學實踐。作為教師，我們首先應該培養學生對作業的興趣和表達的興趣。因為我現在教的是壹年級和下學期，在孩子們剛剛開始學習寫作的時候，這是培養學生寫作興趣的關鍵時刻。我們絕不能因為我們的錯誤造成孩子對寫作的恐懼，把他們對寫作的興趣扼殺在萌芽狀態。現在我談談我在教學中的壹些做法。我不能扼殺學生的興趣。我記得那是開學的時候。我翻開語文書，看了看這本書的作文教學內容。我被書中的第壹段文字“有趣的遊戲”驚呆了，然後我看了看下面沒有任何輔助內容的內容。要知道，孩子寫作能力的培養是壹個循序漸進的過程。首先要做的是看圖寫話，從多張圖到單幅圖，最後抽象。然而，這篇文章的寫作恰恰違背了學生的認知規律，直接進入了想象性寫作。有趣的遊戲對高年級的孩子來說很難。他們的普遍問題是遊戲是空洞的，沒有刺激。更何況壹年級的孩子，說實話，他們根本不會玩壹些遊戲。他們怎麽能寫出好遊戲呢？看完之後，我立刻做出了決定。我想把這篇作文的內容改壹下，改成讀圖作文。內容是畫面中的事情可能發生在自己身邊。許多孩子抓過青蛙或蝌蚪，有些孩子抓過鳥。這四幅畫中描述的場景非常接近兒童的生活。首先，我讓孩子們看每幅畫為自己寫了什麽，然後把故事講給妳的同桌聽。看到孩子們紛紛告訴同桌，孩子們很感興趣。最後，我讓學生在前面講故事，孩子們壹個接壹個地講，並完整地聽寫了這四幅圖的內容。其中，侯玉池說:星期天到了，小明決定去河裏釣魚，因為天氣特別晴朗，但他沒有釣到任何魚，但他釣到了壹只大青蛙。小明非常高興，他唱著歌走回家。回家後，他決定聽收音機來解悶。突然，他在廣播中聽到了保護青蛙的倡議。小明心虛地關掉了收音機，決定看壹本書，但在書中他看到了青蛙保護農作物的介紹。看完之後，小明決定把青蛙放回大自然。於是他跑到池塘邊，把青蛙放回河裏。小明開心地笑了。這時，壹個學生補充道:“老師，他沒說在哪裏養青蛙嗎？我趕緊表揚了孩子，說妳觀察得很仔細，聽得很認真。好像是小明抓了青蛙養在瓶子裏，說明他很喜歡青蛙，沒有傷害青蛙。但是青蛙的真愛是什麽呢？孩子們接連發言。這時，我教育我的孩子保護自然，愛護益蟲。這篇作文的變化讓孩子們知道作文就在我身邊，寫身邊的事就是寫文字。孩子們在課堂上大膽發言，因為孩子們有話要說，可以大膽地補充和修改對方。孩子對寫作的興趣上來了，也不怕了。模仿是學生寫作的拐杖。小年齡階段的文章大多以童話的形式呈現給孩子。教完《種魚》後，我讓孩子們根據課文改寫課文。孩子們充滿了興趣，開始壹個接壹個地重寫:有的寫“種骨頭”，有的寫“種錢”...對孩子們來說，用各種方式改寫這個故事非常有趣。在“小壁虎借尾巴”之後，還要求孩子們根據課文編故事。讓孩子談談他還可能向誰借尾巴。妳借的嗎？這樣，孩子們不僅獲得了知識，還鍛煉了他們的口頭表達能力。最後，寫在筆記本上，告訴孩子們他們都是青年作家。（3）策略研究。作文教學是壹個循序漸進、不斷積累和發展的過程。事實上，僅僅通過壹節課就很難得出學生對作文有濃厚興趣並能堅持寫作的結論。全面提高學生的寫作水平是必要的，貢獻在於課外活動。通過對習題教學的學習，我感受到了學習和踐行新課標新教學理念的重要性，對激發學生的習題興趣也有了新的認識:我們要在uKc Store壹中的校園網中樹立學生的主體意識，發揮學生在說和寫方面的主觀能動性，讓學生活躍起來，就自己感興趣的話題暢所欲言；uKc Store壹中的校園網要找準切入點，讓學生找到生活與寫作之間的橋梁。每個學生都有自己的興趣和自己的“技能”。作為教師，必須善於發現和利用學生的這些“閃光點”，從而有效點燃寫作興趣之火；uKc Store壹中校園網應采用與學生聊天的方式，以消除學生對作文的緊張和恐懼，使其輕松進入寫作狀態，調動學生在學習和生活中的知識積累，使作文有話可說。我認為，在習作教學中，要盡力為學生自主探究創設“情境”，即提供自主機會、設計自主探究情境、營造自主探究氛圍，從而有效激發學生的寫作興趣。教師要善於營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，運用最好的教學藝術，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易於寫作、樂於表達、思維靈動、文筆出彩。寫出來的文章自然有新意，充滿真情實感。通過這段時間對寫作興趣和敢於發言的探索，低年級孩子的作業處於剛剛入門的原始朦朧階段，良好的開端是成功的壹半。是否是壹個好的開始，對學生以後乃至終身的寫作都非常重要。因此，我認為采用以下方法更合適:
1，經常看圖寫話
圖片深受孩子們的喜愛，而且直觀生動。我會做我喜歡的事情，按照低年級課本安排的圖片、口語和寫作進行訓練。首先，讓學生仔細全面地觀察壹幅圖片，然後通過依次觀看幾幅圖片來練習說話。在此基礎上，讓孩子寫下自己說的話是壹個飛躍。要完成這壹飛躍，必須在不斷深入的實踐中由淺入深地形成。在看圖說話的訓練中，我還註意說話和寫作之間的內在聯系，引導他們先寫下他們所說的話中的壹些關鍵詞，然後練習用這些詞填空，最後要求學生獨立寫下句子。我還註意引導學生正確使用標點符號，註意寫作格式，讓學生暢所欲言，放大膽子，隨意寫作，多寫少寫，長寫短寫，不求完美，以保護他們的積極性，營造勤於說和寫的良好氛圍，以緩解學生對說和寫的恐懼。
2.指示寫觀察日記
指導學生寫觀察日記是提高寫作水平的有效途徑。有些人可能會認為這是中高年級學生作文訓練的壹種方式，對低年級學生來說太難了，學生寫不了很多字。但通過實驗，我驚訝地發現，指導低年級學生寫日記不僅可行，而且效果很好。我經常通過引導有意識的觀察來引導孩子寫日記。比如，讓學生去校園觀察春天果樹的開花情況；讓學生觀察秋天樹葉和鳥的變化。在觀察的基礎上寫日記壹開始不要要求太高，壹句話、幾句話就可以了。只要寫下觀察結果，就可以使句子流暢連貫。不會寫的字可以用拼音，也可以提前查字典。這樣降低了起點和要求，學生熱情高漲，積極參與。
3.指導學生多寫。
在實踐中，我感覺學習拼音後，新孩子將具有記錄簡單語言的能力。因此，作文教學應與識字教學和閱讀教學同步進行、有機結合。實踐還使我感到，為了引導學生從多思考、多說話到多寫作，我們必須首先引導他們簡單地根據所見所聞練習寫作。壹是引導學生仔細回憶自己壹天的經歷，說壹遍最後寫下來。二是引導學生根據事物的特點、形式和用途，按順序記錄事物。第三種是通過按照壹定的順序回答來記錄壹件具體的事情。四是培養學生的寫作興趣。總的來說，鑒於許多學生害怕寫作業，我通常的方法是鼓勵他們。他們每次評論作文時，主要是總結自己的成績，眉毛批評和糾正的符號充滿了贊美，讓學生看到自己不斷進步時會變得越來越熱情，段落寫得越來越好，從而不斷提高寫作能力。對於低年級學生，我們堅持采取循序漸進的方法進行更多的寫作。三、效果與反思:通過以寫句子和段落為主的壹年級練習的興趣和能力培養，建議學生從寫壹句話或幾句話的日記開始，壹段時間後逐漸過渡到寫片段日記。這樣，學生的寫作能力明顯提高。當然，由於應試教育等問題，讀書少、不寫、怕寫也是影響學生寫作能力提高的因素。作為教師，不要抱怨學生不喜歡寫作，很難提高學生的寫作水平，教師也應該加強自身素質。只有經常寫作的老師才能熟悉學生的寫作過程。只有親身經歷，教師的指導才會讓學生信服，才會有效。四。參考文獻1，人民教育2，中小學素質教育