孩子們總是查閱字典。

在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布趨勢，即隨著年級的增加，識字量增加，錯別字逐漸增多，在中年級即三年級達到高峰，在四、五年級逐漸呈下降趨勢。錯誤可以說是小學語文學習中的“常見病”和“疑難病”，基本上可以歸納為以下幾個原因。1.漢字的特點。（1）結構復雜。漢字的結構很不壹樣。僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構部件約為1000個筆畫。原教育部1952公布的2000個常用字中，每個字平均有11個畫，其中17以上有221個畫；每個角色的形狀幾乎沒有區別。如果妳的筆畫多於壹筆，少於壹筆，或長或短，妳就會變成壹個不同的角色。比如“未完”和“灑酒”。（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不算聲調，漢字只有465，438+08個音節，每個音節平均有733個同音字，這意味著壹個字有很多聲調，壹個聲調有很多字。例如，“紀念-年份”和“成就-職業軌跡”都是由相同或相似的聲音和意義引起的。2.小學生的心理原因。（1）感知不準確，辨別不準確。小學生的感知能力還比較壹般，沒有形成準確的區分能力。比如把“刺”寫成“刺”，是因為孩子的空間感知能力，尤其是左右方位感知能力還不完善，字往往寫反了。（2）註意不穩定和粗心。學生的註意力仍然不穩定，他們經常容易被與學習無關的外部因素所吸引，從而導致錯別字，但這些錯別字大多可以在註意檢查的情況下自行發現並糾正。（3）記憶不清，且想象似是而非。由於漢字的音形分離，有時學生可以讀出聲音，但不能清楚地記住形狀，因此有些學生進行似是而非的類比，從而導致錯誤，如“平”字上的“笨”；因此，“蘋果”壹詞被拼錯為“扁果”，這種拼錯的詞經常出現在雙音節詞中。（4）思維的固定影響。刻板印象又稱心理取向，是人們心理活動的準備狀態。識字過程中的表現之壹是前壹個字的字體影響了下壹個字。例如:批評-批評，眼鏡-眼睛出乎意料。這種情況也出現在雙音節詞中。第二個表現是先學的單詞影響後學的單詞。“將軍”受“船”的影響，寫成“壹船”。費鏡湖先生曾收集小學生日記、作文、作業18345件，找出錯別字等字。經過統計處理，他發現有20個錯別字出現了50次以上，比如“步、真相、讀書、睡覺、撒謊”。重復次數超過40次的有15個詞，如“多-都、正-真、正-直、仔仔、乙-己、友-友、密-密、今-玲”。以上，我們對小學生錯別字形成的原因做了簡單的分析。下面，我們將指出解決小學生錯別字的幾種具體方法。分析錯別字的目的是“防患於未然”，重點應放在預防上，預防比糾正更重要。那麽，如何防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐來談談幾種方法。1.根據語音特征記憶字體。有些字很相似，容易混淆，但我們可以通過它們的聲母和韻母來區分它們。比如“today-ling”，這兩種字很容易混淆，但只要記住首字母是“L”，它們往往可以寫成“ling”。例如:鐘聲、山脊、憐憫，那麽其余的都寫成“今天”例如:“念佛、讀書、貪婪”等等。其他單詞可以通過元音識別，例如非常相似的“瓢穴”。元音為“ɑo”，應寫成“瓢”，如“稻、舞、深水”，其余只能寫成“穴”，如“焰、窪”。2.利用形聲字的規則來記憶字形。漢字中的形聲字是由形聲字和形聲字組成的，而形聲字和形聲字大多是現存的字。如果孩子們知道漢字的構詞規則，並且老師教給他們形聲字的相關規則，那麽其他字的數量將大大減少。例如，“急躁”和“幹燥”的區別是“急躁”在“腳”的旁邊，當人們不耐煩時，他們經常不得不跺腳和跳躍，而“幹燥”在“火”的旁邊，這當然會使他們幹燥。再比如，如果我們能說出標準的意思，並理解壹些單詞的解釋，錯誤就會減少。例如，“英”和“英”經常被混淆。我們必須明確的是，所有以“兩分水”為部首的單詞大多與冰有關，例如“凍結，寒冷和凍結”。3.運用妳的想象力來記憶字形。孩子的想象力是豐富的，壹個圓圈，他們可以認為是壹個嘴巴，壹個蛋糕，壹個球，甚至是壹個男孩手推的鐵環。因此，根據兒童對漢字的感知特點，對於容易出錯的地方，如相對隱蔽部分的點、十字和鉤，除了用彩筆標記外，兒童還可以合理地想象它們，使這種隱蔽的弱成分成為強刺激。例如，“鳥”字中的“點”是什麽樣子的？有的孩子說它像壹只吃進肚子裏的蟲子，有的孩子說它像啄木鳥的尖嘴，有的孩子說它像啄木鳥的心臟。另壹個例子是“牛奶”這個詞。有些孩子說“交叉折疊鉤”就像奶奶的“駝背”，“撇子”就像她拄著的拐杖。有時候，我們可以根據漢字的構成來編順口溜，比如“信”。壹個學生說:“媽媽是售貨員。每天站十個小時真的很難。”這樣，他就不會把“辛苦”寫成“幸好苦”；再比如“省”字。壹個學生說:“去商店少用眼睛看，可以省很多錢。”它不僅生動有趣，而且減少了孩子記憶新單詞的心理活動過程，孩子們可以牢牢記住甚至永遠不會忘記。4.采用螺旋復習法。小學低年級的孩子仍然缺乏精細的分析能力，短期記憶占主導地位。為了減少錯別字，我們必須定期進行復習和鞏固，從而達到長期記憶的效果。發現識字螺旋復習法是壹種比較有效的鞏固識字的方法。它的做法是在較短的時間內復習之前教過的生詞，比如今天復習昨天，下周復習上周。這樣往前走，下壹階段再復習（如期）。反復練習可以讓孩子更好地記憶和保持記憶，但不應該更盲目地練習。實驗表明，平均練習壹個新單詞三次就足以將聽寫的錯誤率降低到7%以下，這與抄寫壹個新單詞八次的效果基本相同。此外，最值得提倡的是多讀課外書，開拓識字領域，增加閱讀中生詞的重復頻率。