第壹條學習目標
1.認識“考”“秦”等五個新單詞。他會寫“寫藏”等13字。能正確讀寫“奇怪，地質學家”等20個單詞。
2.正確流利地朗讀課文。
3.了解李四光童年對大巖石的懷疑和後來震驚世界的研究效果與童年懷疑的關系，了解好奇心在發明中的重要性。
教學過程
老師:同學們，妳們見過壹塊大石頭嗎？是什麽樣的？妳看到的時候是什麽感覺？今天我們就來研究壹下怪石(幻燈片)，看看中國的地質學家李四光小時候是如何對壹塊大石頭產生濃厚興趣的。大家都預習了課文。有什麽問題嗎？好了，我們先來看學生不理解的單詞。
學生學的東西會越來越多，預習的時候就能問那麽多問題。俗話說，讀書百遍，方知其意。妳通過閱讀提出了這麽多問題，老師相信妳能找到自己解決這些問題的方法。問題的答案就藏在課文裏。現在自由讀課文，註意發音正確，通順地讀課文，邊讀邊思考課文說的是什麽。我們現在讀課文好嗎？
這篇課文說了什麽？
生:李四光對壹塊大石頭有疑問，然後就跑去問老師和爸爸。然後出國學故事解惑。
老師:問問老師和爸爸有沒有解惑。
生:據說李四光有壹個關於壹塊大石頭的問題，問了他的老師和父親但沒有得到答案。壹個靠自己留學解惑的故事。
老師:很好，說明妳已經認真看過課文，思考過了。妳真是個愛想的好孩子。
生:我說的是李四光。
老師:妳告訴他什麽了？我們前面學過，要有時間，地點，人物，事件。妳已經告訴人們了。還有誰想補充？
生:李四光小時候對大石頭很不解，去問老師和爸爸，老師和爸爸都不知道答案。
老師:有兩次。
生:長大後，李四光終於通過留學知道了答案。
老師:這篇課文是關於什麽的？妳說，我們應該學會善於傾聽，把所有學生說的話加起來，看看誰是最好的傾聽者。
生:李四光小時候對大石頭很不解，去問老師和爸爸，老師和爸爸都不知道答案。長大後，李四光終於通過留學找到了答案。
老師:好，妳前面的同學已經用壹句話把課文的主要內容告訴我了。看誰能對著光壹氣呵成地說出課文的主要內容。如果說出來，說明妳的概括能力特別強。誰來說？
(幻燈片放映)
幻燈片:
李四光小時候問_ _ _ _ _ _，長大後終於明白了_ _ _ _ _的故事。
生:李四光小時候對大石頭很不解，去問老師和爸爸，老師和爸爸都不知道答案。長大後，李四光出國留學，終於弄清了石頭的來歷。
總結:這位同學用簡單的幾句話說出了課文的主要內容，真的不簡單！多好的概括能力啊！
老師:我們剛剛學了李四光對壹塊大石頭的疑惑以及如何解決的故事。李四光給妳留下了什麽印象？
喜歡提問、思考和觀察。
板書:
愛提問(提煉學生觀點)愛思考。
老師:妳說他愛提問，愛思考。李四光問了哪些問題？請查明。默讀李四光童年的部分，邊讀邊批註，邊讀邊考慮誰能快速準確的找到！妳說:
這麽大的石頭？它從哪裏來的？
老師:很好。這句話李四光是記在心裏還是說出來的？
生:說吧。
老師:妳說了嗎？看正文:時間長了，他對這塊大石頭產生了興趣:“……”
生:在我心裏。
老師:很好。他還問了什麽問題？
生:誰放的？
老師:還有別的嗎？妳說:
這麽重的石頭從天而降，力量壹定很大。它應該把草砸成壹個很深很深的坑。但是為什麽它沒有躺在泥土裏呢？
老師:好了，李四光問了這麽多問題！多體貼的孩子啊！好了，我們先來看看他的疑惑(幻燈片)。
這麽大的石頭是哪裏來的？
這個問題到底好不好？有什麽好的？
好吧，李四光玩捉迷藏質疑大石頭，其他朋友沒有。
那說明李四光的觀察力比別人強吧？嗯，善於觀察就是在生活中做壹個有良心的人，發現別人沒有註意到的東西。許多科學家都是觀察力敏銳的人。
好的，有問題就想辦法解決，問老師。
好吧，如果妳不明白，就問。這是壹種很好的學習態度。有問題就大膽問。
正是因為心中的疑惑，才推動他不斷尋找答案。這是壹個關鍵的地方。那誰能讀懂他心中的這個疑惑呢？妳看書。
生:這麽大的石頭哪來的？
老師:我覺得有點困惑。還有什麽更迷茫的嗎？
老師:有沒有人覺得他讀得比他好？
老師:很好，我能感覺到妳心裏的大問號。好了，我們壹起來讀壹讀——這麽大的石頭是哪裏來的？
老師:我看了就更納悶了——這麽大的石頭是哪裏來的？
語言訓練。
老師:嗯，我很困惑。我百思不得其解，心裏打了個大大的問號，就跑去問老師。李四光會問老師什麽？李四光會是誰，問老師？妳說。
生:這麽大的石頭哪來的？
老師:妳沒職稱就問老師，太沒禮貌了。老師沒回答妳的問題，妳再問壹遍。
學生:老師，這麽大的石頭是哪裏來的？
老師:為什麽我聽不懂？石頭在哪裏？註意上下文。想象壹下，告訴我。
學生:老師，草地上的大石頭是哪裏來的？
老師:老師怎麽回答他的？誰將是老師？回答他。
生:這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。我小的時候就有了。
老師:老師的語氣應該是怎樣的？還有人會當老師嗎？妳來。
生:這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。我小的時候就有了。
老師:妳從這句話中發現了什麽？
學生:我發現老師不確定。
老師:妳在哪裏看到的？
生:我怕。
老師:好，怎麽讀？誰將是老師？
生:這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。我小的時候就有了。
老師:老師沒有直接回答李四光的問題，李四光又問了壹個問題。
誰把它放在那裏的？
這個問題到底好不好？有什麽好的？
學生:因為老師沒有回答李四光的問題。只知道那塊石頭在那裏很久了。李四光更急於知道石頭是從哪裏來的！
生:老師沒有直接回答李四光的問題，就更深入了，想知道是誰放在那裏的。
老師:哦，有壹種沙鍋問到底的精神。誰來當老師回答他？妳說。
生:聽說經常有隕石從天上掉下來。也許是從天上掉下來的。
老師:妳從這句話中發現了什麽？
學生:老師不確定。
老師:哪裏能看出來？
老師:好，老師的不確定性怎麽表達？誰來讀？
生:聽說經常有隕石從天上掉下來。也許是從天上掉下來的。
老師:好的，老師的回答。李四光又問了壹個問題。
這麽重的石頭從天而降，力量壹定很大。它應該把草砸成壹個很深很深的坑。但是為什麽它沒有躺在泥土裏呢？
這是個好問題嗎？好消息在哪裏？
他通過分析老師的回答進壹步提出問題。他喜歡思考，勤於思考，善於分析老師的答案。不僅善於提問，而且善於分析問題，不盲從。
板書:
愛思考，勤思考，善分析，不盲從。
老師:老師怎麽說？誰將是老師？
我不能這麽說。
老師當時答不上來。他說這話的時候是怎麽想的？
抱歉，我被難倒了。
好的，怎麽發音？誰會來？
我不能這麽說。
那很好。妳想成為壹個小演員嗎？
讓我們來壹點角色扮演。妳先和妳的同桌排練李四光和老師的對話，然後讓妳的同學表演出來...
那是壹場偉大的表演。再叫兩個學生來表演。
是的，每個人都為他們鼓掌。
讓我們壹起讀課文。誰想當解說員？
男同學學李四光，女同學學老師。
看完這壹段有沒有發現和上壹段課文的對話有什麽不同？
沒有提示，妳還發現了什麽？大家的話就成了自然而然的段子。
順便說壹句，學生們很善於發現。連文章的特殊表達都找到了。這種對話不僅清晰而且簡潔。以後我們寫作文的時候，兩個人的對話可以這樣寫嗎？
好吧，老師難倒了。李四光又跑去問爸爸。學生們想著他會問爸爸什麽，爸爸會回答什麽。讓我們在下面表演壹下。如果問妳父親，可以參考李四光問老師的問題，然後想象他父親怎麽也說不清楚。課後寫壹篇小練習，通過對話表達人物的內心世界。好了，演員們開始排練。
小演員們都準備好了嗎？好，讓我們表演壹下。如果問爸爸，可以根據李四光問老師的內容提問，然後想象爸爸怎麽也說不清楚。
老師:李四光解惑了嗎？怎麽解決？
生:解決了。他去英國學習地質學，了解到冰川可以推動巨石。
老師:解決了嗎？他了解家鄉的石頭是從哪裏來的嗎？
生:沒有，他回老家對那塊石頭做了專門檢查，才知道是秦嶺來的。
老師:怎麽檢查？想象壹下探險隊會做什麽？
生:可以用放大鏡看看石頭，看看周圍的草。
老師:李四光的故事對妳有什麽啟發？
生:要像李四光壹樣有思想，勤奮，好奇。
(放幻燈片，打出李四光的照片)
老師:看，李四光爺爺來了。妳對他說了什麽？
生:李四光爺爺，妳真的很愛學習。
生:李四光爺爺，我要向妳學習妳的體貼和勤奮。
老師:那很好。好好學習，勤用腦子。我相信妳將來會像李四光壹樣成功。這堂課就講到這裏。下課了！
第二篇學習情境分析
文中有很多難以理解的詞語，如“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，而第四紀冰川活動的地質知識對李四光同學來說比較陌生，可以安排同學們在課前收集相關資料。
教學目標
1.認識“考”“秦”等五個新單詞。他會寫“寫藏”等13字。能正確讀寫“奇怪，地質學家”等20個單詞。
2.正確流利地朗讀課文。
3.了解李四光童年對大石頭的懷疑和後來震驚世界的研究成果與童年懷疑的關系，了解好奇心在發明創造中的重要性。
教學中的重點和難點
1.正確流利地朗讀課文。
2.了解李四光童年對大石頭的懷疑和後來震驚世界的研究成果與童年懷疑的關系，了解好奇心在發明創造中的重要性。
課前準備
1.開始學習收集李四光的生平資料，圖片，童年故事。
2.預習課文，不理解的單詞，查字典查資料。
教學時間
2個課時
教學過程
第壹類
壹，對話導入
妳見過壹塊大石頭嗎？如果妳看到壹塊大石頭，妳會有壹些問題嗎？我國地質學家李四光小時候就對壹塊大石頭產生了濃厚的興趣。今天我們將學習“奇怪的大石頭”(板書科目)。
第二，檢查預習情況
1.用資料袋裏的內容介紹壹下主角——李四光。
請輕聲讀課文，註意發音準確，通順地讀課文。
3.按名稱分段讀課文，用攝像機檢查生詞的發音。
，躲在後面，獨自壹人，悄悄的，閃躲，隕石(yǔn)，彈坑(kēng)，
臥成、遽然(wù)、遨遊、考察、秦(yù n)嶺、江河流域(yù)、遺跡驛、
地震(zhèn)沖擊研究
第三，解決壹些術語
1.隕石:大型流星經過地球大氣層時，並沒有完全燃燒掉落到地球上的含有更多或全部巖石的隕石。
2.地質學家:研究地球物質形成和地殼結構，探索地球形成和發展的科學家。
3.突兀:高聳。
4.第四紀:地質歷史的最後壹個時期。大約250萬年前到現在。此時，許多冰川作用廣泛發生在高緯度地區。
5.冰川:在高山或極地，雪因自身壓力變成冰(或雪融化滲透成冰)，然後因重力沿地面斜坡移動。這種移動的大冰塊被稱為冰川。地質學上，在新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上很多地方都被冰川覆蓋，稱為第四紀冰川。
6.秦嶺:壹條古老的褶皺斷層山脈，東西走向，橫跨中國中部。中國地理南北分解線。有冰川峽谷，火絨等等。
第四，閱讀文本的思考
1.小李四光給妳留下了什麽印象？
老師拿著相機在黑板上寫字，學生對李四光的印象。如:愛思考，愛提問，愛學習，等等。
2.妳能用書中的話充分闡述妳的觀點嗎？
動詞 （verb的縮寫）重讀課文，合作學習。
1.再讀壹遍課文，在解釋妳的觀點的原因下面畫線。
2.分組活動，互相告訴對方妳的觀點和句子。
記錄員會做筆記，讓全班做好交流的準備。
六、指導寫作，完成作業。
1.讀要寫的字。
2.努力做寫作老師:那些字容易寫錯。怎麽寫它們？請大家想壹想，提醒壹下大家。
“藏”字是17，第六筆是“┖".
“烈”字左邊是“臣”，右邊是“部”。註意“大臣”的筆順，第三筆是“┐".
“旅”字，註意左下部分的筆順。
安排工作
1.正確流利地朗讀課文。
2.抄寫本課的生詞和短語。
板書設計
7塊奇怪的大石頭
躺在巨大的恐懼坑裏，推著秦朝地震
第二節課
首先，查看導入
1，檢查生詞聽寫
2.大聲朗讀課文
第二，精讀課文，感受人物素質。
(1)感受巨石的“陌生感”。
課文講的是李四光的童年。小時候，他經常和朋友們圍著這塊奇怪的大石頭玩捉迷藏。我們去現場看看那塊奇怪的大石頭在哪裏。
(1)請細讀課文，思考:奇怪的大石頭在哪裏？在書中的關鍵詞下面劃線。
(2)小組討論。
引導學生聯系語境，抓住關鍵詞進行討論；
奇怪的壹點是，它是獨立的——“這塊巨石孤零零地立在草地上”；
二怪，這塊石頭好大啊──“大石頭緊緊遮住他的身影，小夥伴們圍著石頭找不到他”；
三個怪物，半晌──“這石頭恐怕有幾百年的歷史了”；
誰也說不清四怪的來歷──「爸爸也說不清」。
(3)閱讀課文，再次體驗巨石陣怪獸和李四光的提問。
(2)了解李四光是如何提問的。
根據課文內容填空:這麽重的石頭從天而降，力量()。應該是()。但是它()？
(3)感受性格品質
多麽奇怪的石頭啊！李四光和其他人有同樣的感受，他有疑問。他是如何思考和解決自己的問題的？
課堂交流:
老師跟著學生的回答，攝像機引導他們學習相關的句子。
比如:
時間長了，他對這塊大石頭產生了興趣:這麽大的石頭是哪裏來的？
李四光為什麽對這塊石頭感興趣？這塊石頭有什麽奇怪的地方嗎？
可以使用，因為...因此...讓學生談談原因。讓學生感知巨石的形象和李四光的好奇心。
2.李四光跑去問老師...
想象壹下情景，練習說。
李四光會問老師什麽？在同桌表演對話。
點名表演。
3.這麽重的壹塊石頭從天而降...
老師的回答讓李四光滿意嗎？
口語練習:
這麽重的石頭從天上掉下來，力()應該是把草()了，但是沒有躺在土裏，所以肯定是()。
讓學生感受到李四光的提問質量。
4.李四光又跑去問父親，父親也說不清。
教師和學生表演對話。
妳覺得李四光在向很多人請教失敗後會怎麽想？
5.李四光思考這個問題很多年了，直到...
不要說話直到。感受李四光的堅持和認真的態度。
6.後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭...
感受李四光執著探索的可貴品質。
7.壹塊大石頭引發了壹項重大科研成果，震驚了全世界！讀到這裏，妳有什麽話想對李四光爺爺說嗎？寫下妳想說的話。
李四光爺爺，我想對妳說:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
第三，分角色大聲朗讀
第四，讀後感交流
1.完整地閱讀課文。
2.看完這篇課文，是什麽啟發了妳？
石頭與幾千年前的地質事件有關，童年的疑惑引發了震驚世界的研究成果。看似平常的事件，實則不平常，好奇童心所發現的問題，或許蘊含著巨大的價值。願我們的孩子也有強烈的好奇心，多提問，多思考，不懈探索，去揭開神秘的奧秘，為國家和人類做貢獻。
動詞 （verb的縮寫）課外積累
找課外資料，收集年輕時敢於質疑、勤奮好學的名人的故事。準備好口語交流。
黑板設計:
奇怪的石頭-不是奇怪的石頭。
經過多年的思考，我終於明白了
特偵組震驚世界。
進壹步的調查
要求和堅持
第31章，學習目標
1.能認6個新單詞，會寫14個新單詞。
2.正確讀寫“奇怪、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、緊逼、轉身、興趣、練級、晉級、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成就、震撼”等字樣。
3.帶著感情讀課文。
4.讀課文；感受李四光勤於思考、善於思考、執著追求的可貴品質。
二、教學重點:
引導學生了解李四光探索巨石起源的過程，了解李四光是如何思考和提問的。
三、教學難點:了解作者是如何具體寫出內容的。
第四，教學方法:自學法
動詞 （verb的縮寫）教學時間:兩個課時。
第六，教學過程
第壹類
壹、板畫有趣，引入對話。
妳見過壹塊大石頭嗎？如果妳看到壹塊大石頭，妳會有壹些問題嗎？中國地質學家李四光小時候對壹塊大石頭產生了濃厚的興趣。今天，我們要學習──奇怪的大石頭(板書科目)。
第二，第壹遍讀課文，排除障礙
1.請輕聲讀課文，註意生詞，通順地讀課文。
2.按名稱分段讀課文，用攝像機檢查生詞的發音。
第三，質疑和解決問題
1.根據資料袋裏的內容，介紹壹下這篇文章的主人公李四光。
2.學生對課文內容提出質疑，老師和學生* * *回答問題。
(1)給認真準備，能積極正確解惑的同學點個贊。
(2)主要解決以下問題:
隕石:當壹顆大流星穿過地球大氣層時，它並沒有完全燃燒掉含有更多或全部巖石並落到地球上的隕石。
地質學家:從事地球物質形成和地殼結構研究，探索地球形成和發展的科學家。
突兀:高聳。
第四紀:地質歷史的最後壹個時期。大約250萬年前。此時，許多冰川作用廣泛發生在高緯度地區。
冰川:在高山或極地，雪因自身壓力變成冰(或雪融化、滲透、凍結成冰，再因重力沿地面移動。這種移動的大冰塊被稱為冰川。地質學上，在新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上很多地方都被冰川覆蓋，稱為第四紀冰川。
秦嶺:壹條古老的褶皺斷層山脈，橫貫中國中部，呈東西走向。中國南北的地理分界線。有冰川峽谷，火絨等等。
(3)完整的壹起讀課文。
(4)說說課文主要寫了什麽。
第二節課
第壹，對巨石形象的感知
課文講的是李四光的童年。當他還是個孩子的時候，他經常和他的朋友在壹塊巨石周圍玩捉迷藏。我們去現場看看這是什麽樣的巨石，他們是怎麽圍著它玩捉迷藏的。
1.請細讀第二段，思考老師提出的問題。
2.教師使用計算機多媒體課件展示巨石並討論:
(1)這是什麽石頭？(註意文中的“巨石”和“孤獨”)
(2)李四光和他的朋友們是怎麽在石頭周圍玩捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續演示李四光在壹塊大石頭周圍躲閃，大石頭遮住李四光，小夥伴在石頭周圍找不到他的情景，引導學生根據課文描述。
(3)小夥伴們身邊找不到李四光。嘿，為什麽？(石頭大，容易藏，這是原因之壹。)
第二，感受提問的精神
時間久了，李四光對這塊大石頭產生了懷疑。他首先想到的是問老師，李四光會問什麽？老師怎麽說？李四光會怎麽想？學生閱讀課文，並在同桌表演。
在同桌閱讀和表演後選擇學生上臺表演。
表演結束後，老師問演員李四光:“妳聽了老師的回答後，妳的問題解決了嗎？為什麽？”
第三，解開巨石之謎
李四光又跑去問父親，父親也說不清。後來，妳解決了這個難題嗎？妳是怎麽解決的？請讀最後兩段。
四、讀後感討論:
李四光是如何解開這塊孤獨巨石的來歷之謎的？
引導學生理解以下幾點:
李四光已經思考這個問題很多年了；
(2)長大後，我去英國學地質，明白了冰川可以推動巨石行進數百甚至數千英裏。
(3)李四光回老家考察這塊大石頭，終於弄清楚這塊大石頭是由遙遠的秦嶺冰川帶到這裏的。
(4)對這塊巨石的研究使他發現了什麽偉大的成就？
第五，讀後感交流。
1.完整地閱讀課文。
2.看完這段文字，大家都會有壹些感觸。請與我們交流。
3.總結鼓勵:
孤獨的巨石與幾千年前的地質事件有關。童年的疑惑引發了震驚世界的研究成果。看似平常的事件，實則不平常，好奇童心所發現的問題，或許蘊含著巨大的價值。願孩子們也有強烈的好奇心，多提問，多思考，不懈探索，去揭開神秘的奧秘，為國家和人類做貢獻。
六、黑板設計:
7.奇怪的大石頭？問題
李四光(大石)多方求教。
學習地質學
特殊檢查
冰川遺跡-震驚世界