語文開國大典教學反思1“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征”。在這節課上，我結合預設的學習目標，註重滲透式學習方法的指導，如:結合背景信息理解課文內容；閱讀時拓展想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住課文中的關鍵詞語和句子來理解課文的內容。
課後，我意識到在這堂課上，閱讀教學沒有體現出層次性。在學習課文的關鍵段落（第七自然段）時，學生必須充分閱讀並對其進行各種形式和層次的評價，以了解首都人民的興奮、激動和自豪。它離不開老師的手指閱讀指導。
同時，我還發現大聲朗讀對理解壹篇文章的思想和感情很重要。只要帶著感情讀壹篇文章，學生就能自然地理解其中的思想感情。教師要引導學生大聲朗讀，也不乏教師口若懸河的範文朗讀。教師的表達性範文閱讀對學生理解文本和文章的思想感情很有幫助。教師富有表現力的範文朗讀能喚起學生的情感歌唱，產生強烈的閱讀欲望並產生豐富的情感想象，與作者和作品中的人物同唱。因此，教師的範文閱讀非常重要。
《中國開國大典2》教學反思在這節課上，我在為學生們的精彩表現鼓掌的同時，也在反思:多媒體以其圖文並茂的畫面、優秀的音頻和視頻，適用於靜態和動態兩種情境，其跨越時空的非凡表現力極大地增強了人們對抽象事物和過程的理解和感受，從而將課堂教學引入了壹個新的境界。
作為壹名語文教師，我充分意識到多媒體的使用給語文教學帶來的可喜變化。在教學實踐中，我也多次使用多媒體上課。然而，這壹天我嘗到了多媒體帶來的甜頭，但我確實感到了壹些苦味。多媒體教學技能有時在創造教學情境的同時無意中抹殺了課堂的生動性和孩子們的想象力。
所以我認為多媒體教學的實施要考慮學科的張力和創造性，任何技巧都是為了更好的教學。這時，壹個奇怪的現象出現了。有些老師想講公開課，不是先想著怎麽寫教案，而是先想著怎麽找課件。怎麽做？如果多媒體以這種方式用於語文課堂，它所帶來的損失永遠不會被“博采眾長”這個詞所消除。我們不否認多媒體教學技能在語文學科中的巨大作用，更不拒絕多媒體在語文教學中的作用。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對於語文學科來說，其弊端也不容忽視，這就要求我們有選擇地使用多媒體，以便更好地發揮多媒體的作用。
關於中國開國大典教學的思考3課文《開國大典》描寫了開國大典於6月1949+00+1日在首都北京舉行的盛況，表達了中國人民對新中國誕生的無比自豪和激動之情。這篇課文是按照開國大典的順序敘述的。首先，它講述了會議開始前會場的情況，然後講述了儀式的主要部分。這節課重點講述了中國人民對新中國的建立是多麽自豪和激動。
教完《開國大典》後，我反復回憶我的教學過程，我有以下幾點思考:
在整個課堂上，我始終註重與學生的情感交流。學生在相對輕松愉快的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。
教學過程中教學思路清晰，目標明確。學生默讀課文後，交流總結開國大典的幾個場景，然後直奔重點，學習“儀式”部分。既抓整體又抓重點。
在這節課上，我註重結合預設的學習目標進行滲透法的指導，如:結合背景信息理解課文內容；閱讀時拓展想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住課文中的關鍵詞語和句子來理解課文的內容。
學生在學習法律的基礎上，能夠準確把握關鍵詞，體會人們因新中國成立而激動的心情。比如正文第5段到第14段寫的是“開國大典”的盛況。在這壹部分中，“歡呼”壹詞多次出現。在教學中，我要求學生找出帶有“歡呼”壹詞的句子，並了解他們每次在什麽情況下歡呼，這表達了人們的思想和感情。在學生理解的基礎上，引導學生朗讀。接下來，讓學生交流，互相啟發，拓展思維，讓思維活躍起來。正是在這種相互合作和交流中，學生們才能融合情感，體會文章的思想感情。
同時，我也深刻地認識到，在這堂課上，閱讀指導沒有體現出層次性。在學習課文的重點章節時，學生必須以各種形式和層次充分閱讀和評價課文，從而體會到首都人民的興奮、激動和自豪。這離不開老師的手指閱讀指導。
關於語文開國大典教學的思考:165438+10月15第四天，語文名師工作組教學研討會在XX小學如期舉行，我在五年級教開國大典。
我在課前做了精心準備，並熟悉了教材。讓學生在閱讀課文的基礎上，按照開國大典的順序，找出四個隆重而壯觀的場景:典禮前的場地、典禮、閱兵儀式和群眾xxx。認為學生讀完課文後能理解什麽並不需要太多努力。教學要結合學生的“最近發展區”，多花時間在課文重點難點的突破上。通過儀式中的場景（毛澤東出現在主席臺上的場景，毛澤東宣布新中國成立的場景，群眾聽到歡呼和喜悅的宣布的場景，以及群眾觀看國旗升起的場景），我們可以感受到毛澤東的偉大風采和中國人民對新中國誕生的激動和自豪的思想和感情。
但由於對學情不了解，沒有準確找到課堂的切入點，導致課堂第壹環節卡殼，學生找不到場景描述。能容納100多人的多媒體教室裏坐滿了漢語老師。看著他們的眼睛，我感到緊張，有點尷尬和語無倫次。時間已經過去了壹大半。沖進儀式現場感受毛主席偉人的風采和群眾的激動與自豪。為了使教學與語言緊密結合，新課程標準中的“語用學”被凸顯出來。我簡單的理解就是抓住儀式中的壹些句子和詞語反復閱讀，對照閱讀，創設情境，想象畫面，在閱讀中感受，在閱讀中體驗。我不知道自己在不知不覺中陷入了“斷句”的教學中。對課文的理解不夠透徹。沒有提到場景描寫的方法，本末倒置。因此，在評課時，副校長指出:不是所有文章都能用句子理解，但要考慮文章的整體意義；不是所有的句子都能帶著感情讀，要考慮具體的語言情況。這是當頭壹棒。仔細思考後，我的教學仍有許多需要改進的地方:
1.善用教材，挖掘文本。例如，本節課的情景描寫方法將滲透在課文教學的分析中。特定的地點、特定的風景和人的活動的組合構成了場景。如果我們在學習儀式前在場地中鋪平道路並做出努力，學生可能會清楚地理解場景的概念。其次，在研究儀式時還應明確場景描述的方法:毛主席宣布和升國旗是壹點壹面的結合。明確方法，在本單元作文訓練中“選擇壹個場景，按時間順序寫下來”，以免盲目遷移。
2.加強學習而不是盲目模仿，探索壹條適合自己教學風格的教學之路。語文課程改革壹浪高過壹浪，專家名師眾說紛紜，可謂百家爭鳴。有時我聽了太多的課，我不知道如何參加。如何他山之石可以攻玉，如何將新課標中的“語用學”理念落實到每壹堂語文課中，如何將語言的學習和運用與情感態度結合得恰到好處，仍有待探索。
3.把握學生學習情況，找準切入點，努力提高課堂掌控能力。例如，新課引入後，我檢查了預習，並詢問學生是否讀好了課文。學生說三遍。當時我心裏咯噔壹下，但我也虛情假意地鼓勵學生們要讀透。瀏覽文字成了無效的通行證。如果給學生更多的時間在這裏學習，學習效果可能會好得多。而不是盲目的背自己的教案。
4.情感閱讀的指導要緊扣文本特點，培養學生的聽說能力。我經常用自己的情緒來激發學生的情緒，忽略了文本的特點，敘事的平實語言也是以情感閱讀為導向的。情感態度的泛濫沖淡了文本語言和人物的應用訓練，但它接收到的是壹種人為的、無病的效果。
雖然沒有完美的課堂，但提高課堂效率，打造有效的語文課堂是我們義不容辭的責任。我相信:只要我們用心、用心，將來就能把課後反思運用到語文教學中去。壹百英尺的桿子肯定會更近壹步。
關於中國開國大典教學的思考5。《開國大典》記敘了6月6日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國誕生的無比自豪和激動。
學生對相關史實了解太少，很難理解文中表達的情感。為了讓同學們更深刻地體會新中國成立給中國人民帶來的喜悅和自豪，我抓住了“開國大典”這壹中心環節，充分利用視頻資料讓同學們感受開國大典的盛況和人民群眾的激動和興奮。
學生們觀看了毛主席講話的視頻，聽到了毛主席宣布時的激動和興奮，然後懷著這種心情進入了課文。在課文中感受人民翻身做主人的自豪，學生帶著情感進入課文，事半功倍。
在學習法律的基礎上，學生可以抓住關鍵詞，如“升國旗”，“歡呼”壹詞多次出現。教學時，讓學生找出含有“歡呼”壹詞的句子，並了解他們每次在什麽情況下歡呼。人們如何表達他們的思想和感情？在理解的基礎上，引導學生朗讀。然後交流討論，互相啟發，讓思維活躍起來。
課後，在閱讀課文和理解內容的基礎上，讓學生以“歡樂的夜晚”為題寫壹個片段，寫夜晚燈光和鮮花相互照耀的場景，然後寫參與者的表演，學以致用，並將文章內容內化為自己的語言。效果應該會更好。
關於語文開國大典教學的思考6今天讀了《開國大典》壹文，感觸頗深。現在我總結以下經驗:
1，以實踐為導向，讓學生自己學習，感受每壹段的內容。
在整個教學過程中，特別是在感知每個段落時，總是設計壹定數量的練習或思考問題，讓學生自己閱讀和思考，自己學習和獲得知識，掌握段落的大意，掌握壹定的閱讀方法。
2.註重學生閱讀能力的培養。
理解課文時，讓學生邊讀邊畫，並寫出自己的見解；通過比較句子和使用詞語，我們可以了解和掌握文中所用詞語的微妙之處；快速閱讀、精讀和優質閱讀的安排訓練了學生的略讀、精讀和情感閱讀能力。
3、綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則。
現代教學方法是以解決教學任務為目的的師生活動方法。它既包括教師的教學方法，也包括學生的學習方法。啟發式教學理論認為“教學是為了調動學生的智力積極性”，“任何能調動學生思想工作和智力主動性的方法都是最好的方法。”因此，在整個教學過程中，要註意選擇有助於學生形成自主學習能力和習慣的教學方法，避免單壹性。例如，填空、練習、默讀和句子重復用於理解文章內容；為了理解文章的確切措辭，采用了比較單詞和句子的方法。抓住課文中重復出現的詞語，引導學生理解當時人們的心情和情感，有意識地安排“讓學生自己讀課文、理解並添加註釋”的教學環節，讓學生在積極參與學習活動中學習知識、掌握閱讀技巧。
4、運用形象教學法
使學生在與課文內容相融的氛圍中，產生學習的欲望和興趣，從而愉快地學習並有所收獲。在第壹次閱讀全文之前，我給學生們提供了壹段關於“開國大典”的電視視頻，讓他們感受當時的場景。當我體會到儀式的莊嚴和隆重氣氛以及人民的感受時，儀式的程序幻燈片再次出現，這壹切都是為了引導學生進入國家，縮短主體的感知和文字之間的距離，並使他們學習有趣。
5.教學環節的設計是基於人對事物的感知規律。
體現“整體-部分整體”的教學思想，如在教第二段時默讀整體以感知儀式的進展；然後，抓關鍵詞了解民情，讀美文；最後，帶著情緒閱讀整段文字，加深對整段文字的理解。這樣，它還教給學生最基本的閱讀方法，並有效地將語言和寫作的訓練結合起來。
《開國大典》7《開國大典》是壹篇精讀課文，主題是回顧歷史，感受新中國成立時人民的激動和自豪。本文主要講述了65438年6月10日在北京舉行開國大典的盛況。主要寫了“會場的情況、儀式過程、閱兵儀式、群眾遊行”這四個部分，其中儀式過程是本次教學的重點。按照奏國歌、宣布、升紅旗、敬禮、宣讀公告的流程進行。通過描述廣場上人們的行為和表情，中國人民表達了他們對領袖毛澤東無比的熱愛以及對新中國成立的無比自豪和激動。
在教學過程中，盡量讓語文課成為“語文”課堂。讓孩子親近文本，以各種方式閱讀，默讀、自由閱讀、朗讀、引領和反思啟蒙以來的個體閱讀，從而培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進文字，在文字理解和語言理解中欣賞漢語，發現漢語之美。讓孩子感受形象，用想象訓練豐富語言感知，生成形象。努力讓語文課成為“有情感”的課堂。在語言教學過程中，群眾、教師和學生的情感形成了壹個強大的情感場，它讓孩子們的情感在文字上起舞。我壹直認為情感是文字的旋律，文字是情感體操。教學中始終突出情感魅力、師生碰撞、視聽刺激和氛圍感染，用情感促進理解。
整堂課主要基於新課程以學生為中心的理念，讓學生自己發言，自己找出關鍵詞，然後通過自己的閱讀表達當時人們的興奮和自豪，從而使語文課品味語文，實現語文與人文的真正統壹。
關於開國大典中漢語教學的思考8《開國大典》大約是1949 10 1年10月，中國人民* *和中國中央人民政府成立，並在首都北京舉行了開國大典，充分表達了中國人民當家作主的自豪和喜悅。本課首先寫了開國大典的時間、地點和參加人員。接著寫了天安門廣場的位置和廣場的情況；接著寫了開國大典的盛況；最後，我談到了遊行。考慮到文章的長度，如果妳想壹次解釋這麽多信息或在壹節課上涵蓋所有方面，恐怕妳無法兩節課都講完。因此，我要求學生從課文的重難點入手，然後有機地擴展到課外內容，從而突出重點、突破難點。我壹上來就被題目，也就是文章的重點:開國大典的宏偉、規模宏大、莊嚴、熱情帶入了中心的回憶。這壹部分是由學生對儀式壹詞的解釋的回憶提出的，整篇文章的內容都是圍繞這壹點突出的。所以我壹上來就抓住了重點，抓住了關鍵。其次，學生在默讀的同時找出描述這種隆重、熱烈、莊嚴、隆重氣氛的句子，並說明原因。學生的自我學習和內化過程可以從中體現出來。
看壹看。播放“開國大典”的視頻片段，讓學生仔細觀察，並將其帶入這壹感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步認識到在中國* * *生產黨的領導下，新中國成立了，人民無比自豪和激動。
畫壹幅畫。本文第二部分討論了天安門廣場的位置和天安門城樓的布局。在這段時間的教學中，可以引導學生在理解課文內容時畫壹個T形正方形，並根據書中的指示標記相應的地點名稱。告訴我更多關於每個位置的設施。這樣，學生可以通過移動筆畫對這壹段有壹個清晰的理解。
比較壹下。正文第三段描寫了“開國大典”的盛況，是按照典禮的順序寫的。在第三段中，“幹杯”壹詞多次出現。在教學中，學生可以找出這些單詞，展開想象，深入挖掘。具體教學如下:閱讀課文，理解“開國大典”盛況的順序。找出含有“幹杯”壹詞的句子；妳每次都在什麽情況下歡呼？這如何表達人們的思想和感情？在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，朗讀的形式可以是齊聲朗讀、依次朗讀和邊讀邊拍手。語調要高，情緒要飽滿，讓人能感到無比的快樂、自豪和興奮。接下來，與夥伴的交流可以互補，相互啟發，擴展思維，使思維活躍，這是許多當地小學生可以觀察到的。例如，紅旗、紅燈籠、掌聲、聲音、鞭炮、早上步行幾十英裏去參加儀式等等都可以自然地提到。學生在這樣壹種相互合作、妳我* * *享受的學習過程中逐漸提高並達到最佳狀態。學生的語言訓練機會增加了，他們的情感得到了交融。朗讀源於感受，水道自然。學生將真誠地感受當時的場景、氣氛和人們內心的激動。
寫吧。在閱讀課文和理解內容的基礎上，學生可以以“快樂的夜晚”為題寫壹個片段。寫壹寫節日夜晚燈光、火紅的花朵和彩旗相得益彰的場景。然後寫下參與者和觀眾的表現，學以致用並將文章內容內化為自己的語言。
對《中國開國大典》教學的思考9教師:展示句子；
“這壹莊嚴的宣告，這壹雄壯的聲音，通過廣播傳遍了長城內外、大江南北，使全中國和全國人民的心——都感到高興。”
仔細閱讀《開國大典》中的這段話，理解句子的含義，並思考:這壹莊嚴的公告和這壹雄偉的聲音通過無線電廣播傳播到了哪裏，出現在妳面前的是什麽樣的場景？
（學生閱讀、體驗和想象。)
老師:誰讀了這個句子？其他人在聽的時候閉上眼睛。什麽樣的畫面出現在妳面前？
當其他人閉上眼睛想象時，按名字讀句子。)
老師:誰能說壹下，這個通知和這個聲音是從哪裏傳來的？妳似乎看到了什麽。
生:聲音傳遍全城，大街小巷彩旗飄揚。男女老少壹片歡騰，人人敲鑼打鼓，歡呼新中國的誕生，慶祝人民的解放。
生:聲音傳到鄉村、田野、村前村後。到處都是鑼鼓。人們湧出家門，歡呼吶喊，非常激動。許多人高興得熱淚盈眶。
生:聲音傳到了學校。每個人都手捧鮮花，揮舞彩帶，燃放鞭炮，唱歌，跳躍和呼喊，仿佛要把這個消息傳遍全世界。
（其他同學簡短發言。)
反思教會協會
人們臉上的興奮和人們心中的激動是無法形容的。然而，僅僅從作者提供的句子中，學生仍然很難有深刻的感受。
然而，從上述片段中可以清楚地看到，學生對人的極度興奮和快樂的感受是深刻的，生動的和真實的。這是為什麽呢？主要原因是抓住文本中集中表現人物情感的關鍵句子，借助想象將形象形象化，將情感物化，使學生借助形象深刻感受語言和人物所蘊含的豐富情感。想象是思維的壹種特殊形式。語言本身描述的形象不是直接可感的，必須通過想象和聯想來實現。因此，從這個意義上說，沒有想象和聯想，就沒有語言感知。孩子的認知優於感性，註重形象思維。小學生最感興趣閱讀的是語言所描述的形象。美妙的風景，豐滿的人物和真實的事物能最大限度地調動他們的感官。可見，在閱讀教學中，可以引導學生依靠聯想、想象，還原語言所描述的形象，補充語言的潛在形象，延伸與語言有關的形象，使學生產生豐富、真實的心理視頻，通過對語言的感受和體驗形成對語言的感性認識，進入語言的形象中去觀察、傾聽、觸摸、感受和理解，從而促進學生對文本的“直覺”。
“這壹莊嚴宣告和這壹磅礴聲音，通過廣播傳遍了長城內外，傳遍了大江南北，讓全中國人民的心歡聚壹堂。”這是開國大典中的關鍵壹句，體現了新生中國人民無比激動和喜悅的思想感情。這句話包含了極其豐富的意象，但它的意象是含蓄而隱蔽的。如果我們不引導學生通過語言和寫作來拓展想象力和創造形象，他們就很難獲得具體的感知和深刻的感受。正因為如此，要求學生在聽和讀的時候閉上眼睛，睜大眼睛看語言和文字。這樣，在學生面前，就有了豐富的語言意象:在城市裏，“大街小巷彩旗飄飄，男女老少其樂融融”；在農村，“田野裏，村前村後，鑼鼓喧天”“大家都很興奮”；在學校，人們“揮舞彩帶、燃放鞭炮”；.....這些形象包括學生對語言意義、語言情感和語言內涵的理解。這種引導可以充分調動學生知識和圖像的原始積累，並在與新知識重構和重組以及與學生的語言和情感碰撞的過程中，督促學生探索新方法和創造新圖像，使句子的內涵變成具體的圖像呈現在他們的眼前，真正的情感在他們的心中湧動。
可以看出，壹些具有豐富圖像的單詞可以嘗試激活學生大腦中存儲的與語言相關的表征。使語言與活的形象相聯系，通過嫁接活的形象使語言獲得生命力。這樣，當學生隨著作品的語言在廣闊的空間中徜徉時，作品就成為學生心中的壹幅美麗的圖畫。
《開國大典》講述了開國大典在北京舉行的盛況，表達了中國人民對新中國誕生的無比自豪和激動之情。
全文按開國大典順序敘述。應該說，這條垂直線並不難讓學生感受到。對於學生來說，欣賞盛大的儀式和人們的興奮和激動有點困難。
學校沒有開國大典的視頻資料。如何創設情境讓學生感受？
正文第十二節描寫了人民和國家檢閱海軍、步兵、戰車師、騎兵師和空軍的壯觀場面。這部分內容較長，學生在閱讀時更容易疲勞。我們做什麽呢
我靈機壹動:“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的壹幕，中央電視臺將在現場錄制盛大的閱兵儀式，現在急需招募評論員。”時間在五十三年前的九月流逝。這裏的所有學生都可以申請。考生只需介紹壹種手臂通過主席臺時的場景。我是央視《開國大典》錄制工作的導演。我招募壹個旁白，不是通過外表，而是通過聲音。讓我們看看誰能講清楚，誰介紹得最有氣勢，誰即興發揮得最好。現在，給每個人五分鐘準備時間。"
學生們非常積極地閱讀課文。基礎差的都是照著課文講；好壹點的，在文字描述的基礎上自由發揮。學生們壹個接壹個地排練。
五分鐘後，我邀請同學上臺講解，下面的同學可以上臺挑戰。在此基礎上，每個分支的最佳解說員已經產生。“現在是……”下面的學生壹個接壹個地成為廣場上的人群，歡呼鼓掌。學生們的情緒突然激動起來，課堂掀起了壹個大高潮。
在歡呼聲和掌聲中，我深刻體會到讓學生主動、積極、愉快地學習和創設情境是多麽重要！