壹、選題的提出
1，提高學生數學學習興趣的重要性
興趣可以使壹個人自覺自願地接觸、認識和掌握知識和技能，參與活動，特別是促進學生的學習。興趣是最好的老師。各種理論研究和教學實踐證明，當學生對數學學習感興趣時，他們就會積極、專註，主動進入良好的學習狀態，積極參與數學活動。
《數學課程標準》在課程實施方案中明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生互動發展的過程。數學教學應緊密聯系學生的實際生活。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、運算、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣和學好數學的願望。情境創設有利於激發學生的興趣，使他們樂於學習；它能激發學生的情感，使他們主動學習；加強數學知識與現實生活的聯系，讓學生有學習的欲望。那麽，創設壹個迷人而有趣的教學情境就成了激發學生數學學習興趣的重要途徑之壹。
2.我校初中生數學學習興趣現狀分析。
2007年秋季，我校迎來了近150名新生。教了兩個星期，發現壹年級數學課很難！壹年級學生上課不能聽課，不能看書，不能做作業。剛下課，老師們就開始說話，玩與學習無關的東西，來回走動，老師們還經常按下葫蘆，提起葫蘆，極大地影響了數學課堂的教學效果。然而，剛進入二年級的學生在數學課上的表現卻不盡如人意，上課註意力不能長時間集中，部分學生學習興趣不高。
究其原因:
(1)我校位於西夏區西端，以外來務工人員子女為主。三分之二的學生家長以打工為生，沒有時間照顧孩子，也沒有配合學校教育和輔導孩子的意識和能力。家長與學校老師的溝通無法實現，家校合作教育不到位，學生在校形成的學習習慣和學習效果無法及時鞏固，所以老師的課堂教學尤為重要。
(2)學前教育和小學教育是兩種不同的教育模式:學前班和幼兒園壹年級學生的主要活動是遊戲，學習要求相對寬松。入學後，主導活動變成了學習，學習的主渠道是課堂教學，有嚴格的學習要求。大三學生數學學習不適應是必然的。
(3)大三學生主要是形象思維，尤其是壹年級的孩子，年齡小，容易分心。他們往往憑興趣認識事物，感興趣的人會全神貫註，不感興趣的人會心不在焉。數學是壹門邏輯性和抽象性很強的學科，數學課堂枯燥乏味，上課註意力不集中是初中數學老師很頭疼的事情。
如果孩子從小就能感受到學習的快樂，培養他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，將會終身受益。低年級的數學老師要寓教於樂，教學得當，用有趣的教學方法來激發學生的學習興趣，以保持學生強烈的求知欲和持久的註意力。數學情境的創設恰恰可以將教學內容抽象成形象，促進學生各種感官的協同，激發學生學習的主動性和積極性。因此，我校初中數學教師成立了課題組，根據學校的實際情況，確定了創設情境提高初中生數學學習興趣的研究課題。希望通過本課題的研究，通過創設情境提高初中生學習數學的興趣，從而大大提高數學課堂教學的效率，起到事半功倍的作用。
二、課題的研究價值
1.通過項目研究改善初中數學教師的教學行為，提高學生的數學學習興趣，從而培養學生認真聽講的習慣和積極參與數學活動的意識，提高學習效率。
更新教育觀念，改進教師教學模式，通過情境創設吸引學生對數學課堂教學重點內容的註意，盡可能長時間地保持學生在學習活動中的註意力，逐步改善低年級學生聽、說不專心的現象。學生可以在創設的情境中主動地、個性化地學習，充分發揮主觀能動性，在數學課堂中自主發展，提高學習效率。
2.通過研究為減輕初中生課業負擔提供保障。
情境創設不僅可以提高初中學生的數學學習興趣和課堂學習效率，還可以有效減少部分後進生，幫助數學教師減輕課後輔導的工作量，進壹步削弱壹二年級不留作業給初中數學教師帶來的後顧之憂和壓力。
通過對學校教導處《學困生幫扶措施表》的統計，發現在學科學習的三個學期中，大三學生的數學期末成績較同學的期中成績有所提高，如下表所示:
學期
統計時間
改善率/%
評論
2006-2007學年第二學期
2007年7月
51%
項目立項前壹個學期。
2007-2008學年第壹學期
2008年6月5438日+10月
54%
項目研究第壹學期
2007-2008學年第二學期
2008年7月
60%
項目研究第二學期
2008-2009學年第壹學期
2009年6月5438日+10月
75%
項目研究第三學期
備註:(1)改善率=
(2)統計範圍:低年級數學學困生。
其中，部分學生數學成績明顯提高，從後進生步入了中級生甚至尖子生的行列。比如2008-2009學年第壹學期，高壹(1)班楊妮期中60分，期末71分，增加了11分。高壹(2)班期中67.5分，期末93分，提高了25.5分；李佳寧期中考試65分，期末考試80分，增加了15分。高二(1)班，袁期中58.5分，期末84.5分，提高了26分。高二(3)班景曉燕期中54分，期末78.5分，提高了24.5分。
3.帶領教師通過項目研究積極參與實踐，逐步成為科研型教師。
通過項目研究培養教師，形成壹批具有壹定理論水平和數學教學科研能力的教師隊伍，以科研促進教研，不斷優化教學方法和學習方式，不斷提高教學能力，加快教師專業成長。
三、相關概念的界定及理論基礎
1，概念的定義
(1)情境:字典裏的解釋是情境和情境。情景是指特定情境中的情境。在這個題目中，情感是指情緒，情境是指外部教學環境和師生內部心理活動的綜合疊加，情境是作用於學生並產生壹定情緒和興趣反應的學習環境。
(2)情境教學:指在課堂教學環境中作用於學生，引起主動學習的情緒反應的教學過程。情境教學是教學的突破口。學生在不知不覺中實現了認知活動和情感活動的有機滲透和融合，使學生的情緒和興趣始終處於最佳狀態，全身心投入到學習中，從而保證了教學活動的有效性和可預見性。
(3)興趣:詞典中解釋為偏好的情緒，是指學生在壹定的學習環境中表現出來的積極、輕松、愉快的情緒狀態和自覺參與學習活動的行為。
2.理論基礎
(1)建構主義理論
建構主義認為，學習總是與壹定的社會文化背景，即情境相關。在實際情境或多媒體創設的接近實際情境中學習，能有效地激發與生動直觀的形象的聯想，喚醒長時記憶中的相關知識、經驗或表象，使學習者利用原有認知結構中的相關知識和經驗，對目前所學的新知識進行同化和索引，賦予新知識壹定的意義。如果原有的知識和經驗不能同化新知識，就會導致壹個適應過程，即為了掌握新知識，對原有的認知結構進行改造和重組。因此，真實情境的創設可以激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主觀能動性，促進學生自主探索、發現和主動建構知識意義。
(2)教育心理學理論
心理學認為，人的壹切活動都是由動機引起的。學生學習數學是壹種有意識的行為，需要學生產生內在動機，從而達到學生積極參與教學活動、獲取知識的目的。因此，教師必須激發學生的學習興趣，從而激發學生的學習動機。
(3)人與環境的關系
學生的學習態度、學習方法、情感傾向與他們的文化背景、家庭環境密切相關，因為人生活在壹定的環境中，與環境密不可分。因此，民主、和諧、適宜的課堂氛圍更有利於學生積極、活潑、個性化的發展。
(4)數學課程標準
《數學課程標準》第壹期提出:數學教學應緊密聯系學生的實際生活，以學生的生活經驗和已有的知識為基礎，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中學習數學。
第四，研究的預期目標。
通過這項研究，我希望達到以下目標:
1，改善教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學的能力。
2.進壹步激發學生學習數學的興趣，培養認真聽講的習慣和積極參與數學活動的意識，從而有效提高低班數學課堂教學質量。
五、課題研究的內容
本課題圍繞如何在低年級數學課堂教學中創設情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，開展了以下內容的實踐研究:
1，初中數學課堂教學中創設的情境類型；
2.創設教學情境在初中數學課堂中的應用：
3.初中數學課堂教學情境創設的原則。
第六，課題的研究方法
1，文獻法:研究現有的相關研究資料，結合我校大三學生的實際情況制定研究計劃，指導研究。
2.行動研究法:本課題的研究以行動研究為主，以課堂教學為基礎，依托校本教研進行實踐和反思，通過對初中數學課堂教學的觀察、先進經驗的總結和交流等。
3.案例追蹤法:在同壹個數學課堂上采用練習-反思-再練習-再反思的模式進行分析討論，從而獲得理性的認識。
4.比較研究法:利用同壹班級的異質模型，研究同壹教學內容在不同情境下不同群體中的作用。
5.經驗總結法:課題組老師在學習的同時及時總結成功的經驗和措施，上升為理論。
七、研究的實施步驟。
2009年6月至2009年3月為項目總結階段。5438年6月+10月召開課題組總結會，交流總結平時的積累和最後的總結，為課題的結題報告提供素材。經過2月份的整理和修改，3月份，課題組成員提交了優秀案例、教學設計、課堂記錄等材料，豐富了研究內容。課題組負責人孫定芬老師負責撰寫研究報告——《創設情境提高初中生數學學習興趣的研究報告》。課題組全體成員交流、分析、補充，不斷完善，最終發布了研究成果，並在以後的初中數學教學中推廣應用。
九、研究成果
1，初中數學課堂教學情境創設的類型及其在教學中的應用
(1)創設生活情境，讓學生認識到生活中處處有數學。
創設情境的目的是激發學生的學習興趣，促使學生投身於數學活動，促進學生主動建構知識。那麽我們的情境創設要符合學生的心理特點，讓學生真正感興趣。心理學研究表明，孩子對自己熟悉的生活世界更感興趣。如果能在課堂上呈現這種生活化的教學情境，就能拉近數學知識與學生的距離，激發學生的學習熱情。
角度和直角與現實生活密切相關，生活中很多物體都有角度。第二年教學的第壹節課，對轉角的初步認識，老師是這樣安排教學環節的:充分利用課本上的校園生活場景圖，讓學生找到轉角，用熟悉的場景感受轉角存在於我們的生活中。然後充分挖掘同學們熟悉的生活素材，鞏固對對角線的理解。在初步感知什麽是角的基礎上，讓學生談論生活中哪些物體有角，引導他們在課堂上尋找，在課堂外思考。然後，老師展示並介紹了壹些學生始料未及卻又從生活中熟悉的事物上的角落，開闊了學生的視野。這個教學片段的設計很好地向學生詮釋了數學來源於生活的理念，從而激發了學生探索數學的興趣。
生動的生活情境有助於學生在現實生活中理解數學，感受數學與日常生活的緊密聯系，增加對數學的親近感，體驗運用數學的樂趣。因此，要了解學生的生活，善於用學生熟悉的話題和已有的經驗來創設生動有趣的情境。
(2)創造直觀的情境，讓學生多說話，多觀察。
低年級學生以形象思維為主，但抽象邏輯思維能力較差。他們對具體的形象和生動的事物更感興趣。針對低年級學生的這壹特點，在教學中應充分利用主題地圖、直觀教具、動畫等激發學生的學習興趣，將抽象的數學知識形象地呈現到課堂上，引導他們在感性認知的基礎上逐步建立抽象的數學概念。比如展示主題地圖，提問引導學生觀察、思考、回答:地圖上有什麽，有多少？從圖片上妳還知道什麽？妳能問壹個數學問題嗎？等等，結合圖片或實物的有效提問可以激發學生的好奇心，使他們積極參與學習活動。但需要註意的是，在引導學生觀察的過程中，要滲透觀察方法，讓學生有條不紊、重點突出地進行觀察。
(3)創設故事情境，引起學生的註意。
大三學生想象力豐富，對童話情有獨鐘。在教學中，教師將課本中的主題地圖編成小故事，或者將故事引入教學，讓學生壹開始就沈浸其中；或者用故事貫穿教學，營造豐富的課堂學習氛圍。
當初壹第二冊的書數不足100時，主題地圖被編成了壹個故事:動物界的母雞媽媽正在進行壹場緊張的比賽，看誰壹個月下蛋最多。我們去看看吧。學生們立刻產生了興趣，聚精會神地看著老師貼在黑板上的掛圖。然後，老師把學生作為角色引入故事:請學生做評委，比較哪只母雞下的蛋多。為什麽？兩人小組討論片刻，大家都舉手發言，不甘示弱，很快掌握了兩位數大小比較的方法。由於問題的提出有情節，有意境，符合學生的實際和心理，學生學習興趣大，學習效率高。在這個課堂上，甚至有幾個平時很活躍，聽不進去的同學也在積極參與，可見故事對低年級學生有很大的魅力。
(4)創設模擬情境，讓學生身臨其境。
在教學中，根據教學內容創設生動有趣的活動情境，邀請學生扮演情境中的角色，生動地表演情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且有助於學生更好地理解內容。
壹年級上冊教學時，先展示主題圖引導學生觀察，然後讓學生模擬圖中排隊買票的場景，從而生動地再現靜止畫面，喚起學生對過去排隊的回憶，激發學生的學習興趣，使教學順利進行。二年級上冊加減法教學時，要求學生模擬乘客在公交車站上下車的場景，理解加減法混合公式的含義，為以後運用加減法混合公式正確解題做準備。學生在活動中學習知識，不僅學習輕松愉快，學習效率也大大提高。久而久之，學生學習數學的興趣會越來越強。
(5)創設操作情境，讓學生動起來。
對於以形象思維為主的初壹學生來說，最深刻的體驗就是動手實踐。所以我們的教學應該讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。另外，動手操作也容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上動動手，比老師壹遍壹遍的講解要好。
在教初二上冊的初步認識時，老師設計了壹系列的操作活動，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，充分感知。活動壹:動手——用兩個硬紙條和壹個圖釘做壹個可活動的角，來回拉，發現角的大小和兩邊開口的大小有關；活動二:折疊——用不規則的紙把角折疊起來，通過相互比較發現並感知角的大小與兩邊的長度無關；活動三:畫壹張圖——先讓學生試著畫壹個角，然後在課件中觀看用尺子畫壹個角的全過程，模仿畫壹個角，初步學會用尺子畫壹個角。通過壹系列的操作活動，調動學生的手、眼、腦等多種感官積極思考，獲取知識。這不僅有助於學生從具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維，而且有助於學生理解和掌握知識，從而培養學生學習數學的興趣，提高學生運用知識的能力。
(6)創設遊戲情境，讓學生活起來。
根據低年級學生註意力集中時間短的心理特點，在後半段課堂教學中適當運用遊戲活動，有助於再次激發學生的學習興趣和熱情，有效防止課堂教學後期容易分心的現象，從而調動學生的學習積極性，掌握和鞏固所學知識。教師應該為每堂課不同的教學內容設計不同的遊戲。
邊玩邊鞏固新知識。比如高壹第壹冊，關於物體和圖形的教學，學生學習了長方形、正方形、三角形、圓形四種平面圖形後，在鞏固練習中，老師設計了壹個觸摸物體的遊戲:準備壹個不透明的口袋，把四種平面圖形中的幾個放在不同大小的地方。活動1:學生從口袋裏掏出壹個圖形，告訴大家它是什麽形狀。活動2:要求學生找出規定的數字。學生們對這個遊戲活動非常感興趣，他們通過活動輕松鞏固了對各種圖形特征的掌握。此外，老師們還創造了許多有趣的遊戲活動:小貓釣魚、摘蘋果、小動物過河、小鳥回家、尋找朋友、寄信...低年級數學教學融入遊戲活動。學生在玩中學，在學，學生學的有趣，愉快，主動，深刻。
在玩中提高自己的能力。在學習新知識後的練習中，引入競賽機制，利用幼兒的心理特點，開展各種小而易操作的遊戲，如爭最快、奪紅旗、接力賽、數學撲克等，激發學生做操的興趣和熱情。學生渴望參加這類競賽，並能自覺遵守遊戲規則，努力正確快速地完成遊戲中的學習任務，提高學習效率，提高學生的計算、觀察和思維能力。
2.初中數學課堂教學情境創設的原則和註意事項。
(1)情境創設要有針對性。
每節數學課都有壹定的教學目標和教學內容，情境的創設要緊緊圍繞教學目標，根據教學任務和教學內容創設，有所取舍。情境創設的最終目的是服務於教學目標和學生的數學學習。我們提倡標新立異，但不華而不實；我們提倡創新教材，但也不能放任不管；我們提倡各種形式，但不能嘩眾取寵；我們提倡多樣化，但不能宣布出兵，奪主。情境創設作為壹種教學策略，只是教學的壹種形式，為教學服務。不應該為了情境創設而創設，起到畫蛇添足的作用。
二年級教兩位數加兩位數無進位加法時，教材提供了參觀博物館的主題圖。老師用故事情境引入教學:今天天氣晴朗，三小二年級的學生在操場上排好隊，準備出發去參觀博物館。同學們，妳們去過博物館嗎？博物館裏有什麽？有意思嗎？學生們吵鬧地談論著。然後，老師簡單介紹了壹下博物館，繼續提問:高二學生也想去博物館。現在有兩輛車。哪兩個階層可以共用壹輛車？這時，有些同學還沒有從對博物館的回憶或遐想中回到下壹個問題。
老師問博物館裏有什麽，有趣嗎，對博物館的介紹是為了激發學生的興趣，擴大知識面。沒想到學生的興趣停留在博物館，影響了兩位數加兩位數無進位加法的教學。教材中安排這張主題圖的目的是感受數學來源於生活，可以解決生活中的實際問題，激發學生的學習興趣。但是老師過多的擴展了圖片的內容，反而把學生的興趣引到了別的地方，對教學沒有幫助，所以不成功。有效的教學情境應該突出知識本身，促進學生思考和理解知識的難點。情境創設要有針對性。
如果這樣設計這節課，簡單明了，更好的服務於教學:展示主題地圖，問:地圖上有什麽？您說什麽？學生回答，老師總結:三小二年級的學生要去參觀博物館。學校為他們準備了兩輛大巴，每輛70人。不斷提問:他們遇到了什麽問題？妳能幫他們解決嗎？喚起助人為樂的品質，進入兩位數加兩位數的無進位加法學習
(2)情境的創設要有趣。
大三學生年齡小，有意註意短暫而持久，往往影響課堂學習效果。因此，無論教師采用哪種方法創設情境，都要註意體現情境的趣味性。通過有趣的情境提高學生對數學的興趣，從而產生學習數學的動力。教師情境的創設要選擇貼近學生、有趣、符合認知水平的例子和場景。
(3)情境的創設要前後壹致。
每節課可以有多種情境，但要連貫，服務於同壹個教學目標，並有壹條貫穿始終的總情境線索。也就是說，要以大情境為線索，串起各個環節的情境，形成壹個完整的課堂教學情境。
比如在講授0的理解和0的加減時，課堂上引入故事情境，學習新知識采用直觀情境，鞏固練習采用故事情境和遊戲情境，邀請新老師新同學參與學習活動的故事情境貫穿始終。這樣的課堂會有清晰的情境線索，更有利於學生的數學學習活動。
(4)情境的創設要靈活。
情境創設豐富多樣，要靈活多變。如果教學中的情境創設形成了固定的、單壹的、程序化的模式，久而久之，學生就會感到厭煩，也就很難贏得他們的歡迎和喜愛，情境創設也就必然失去了激發學生學習興趣的作用。創設情境可以根據不同的學生、不同的教材、不同的教學方法、不同的教學過程來選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生的學習情境是生動的，是不斷發展變化的，學生的學習熱情也會隨著情境的變化而不斷高漲。
這對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學習理論知識和先進經驗，深入鉆研教材，了解學生，精心設計教案，不斷創造和更新自己的教學行為。讓學生在輕松愉快的環境中積極學習，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，使低年級數學教學事半功倍。
X.關於課題研究的思考
經過壹年半的研究，我們發現課堂情境的創設為學生學習數學打開了壹扇窗。低年級數學教學通過情境的創設，激發學生學習數學的興趣，學生可以積極快樂地參與數學活動，體驗數學的樂趣，感受數學的價值。在今後的教學中，我們將繼續加強教學情境的創設，推廣成果。
情境創設是壹把雙刃劍。如果運用得當，會使課堂教學充滿活力，提高課堂效率。使用不當會沖淡數學教學活動，影響教學目標的完成。作為教師，要深入研究教材、學生和自身，根據自身的教學水平和專業能力、學生的心理特點和實際需要，結合教材創設合理有效的情境，促進學生有效學習。
我們的項目研究並不完善，只是自己在數學教學中的壹些想法和做法，缺乏足夠的理論指導。本課題的研究反思側重於感性經驗。研究的內容和結構可能存在許多不科學、不合理的地方，研究成果的理論高度有限，需要今後進壹步研究和學習。