反復閱讀，引導學生深刻理解古詩詞的內涵。
讀古詩詞是我國優秀的教育傳統，多讀多記是中國人幾千年來學習語文的有效方法。“好詩百讀不厭，細讀自知。”“我熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會唱。”這些名言充分說明了讀古詩詞的重要性。朗讀是小學生學習古詩詞的主要方法，也是了解古詩詞內容和作者思想感情的有效途徑。朗讀有兩層意思，朗讀和背誦。《語文課程標準》在教學建議中提出“讓學生讀壹些詩詞，以積累、體驗、培養語感”。而且課程目標中提出了“背誦優秀詩詞”的具體要求。第壹節課1，二年級和三四年級各背誦50段優秀詩歌，第三節課背誦五六年級60段優秀詩歌。因為小學生的記憶力很強，適合小學生的古詩詞短小精悍，朗朗上口，通順流暢，所以學生可以在短時間內背誦，完成規定的背誦任務並不難。
由於歷史悠久，古詩文給學生的理解帶來了很大的語言障礙。教師要轉變教學觀念，把課堂教學從老師的相聲變成學生的朗讀，讓學生在老師的引導下吟詩，逐步形成語言理解能力。教師只有引導學生多讀書，才能克服障礙。讀古詩詞最基本的是讀準讀音，理解每壹句的意思。教師應該幫助學生清除發音上的障礙，尤其是與現代漢語不同的發音。比如《智利歌》中的“見”和“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低牛羊”讀“xi？n“而不是”紀？n .讀“J？”出自《紅塵騎公主笑，無人知是荔枝》不讀《q？。特別是教師示範閱讀，讓學生在朗朗上口、優美動聽的閱讀中初步領略古詩的語言美和意境美，讓學生在聽覺上產生愉悅感和美感，沈浸在美的藝術享受中，這壹點非常重要。只有這樣，才能引起學生學習古詩詞的濃厚興趣。
創設場景，激發想象，感受古詩詞意境
古詩詞充滿詩意，詩離不開畫，畫能賦予詩。詩畫之所以能相通，是因為二者都具有色彩之美、結構之美、節奏之美、意境之美。壹首詩本身就是壹幅畫。根據詩歌內容畫圖，幫助學生理解詩歌，是古詩詞教學中常用的手段之壹。例如，在張繼的《楓橋夜泊》中，詩中寫道，在秋天的夜晚，壹艘客輪停泊在蘇州城外的楓橋上。明月已落，烏鴉的啼叫為深夜增添了幾分靜謐的氣氛。河岸上是火紅的楓樹，河上是漁火。面對這種情況，遠離家鄉的詩人想到秋天來了，夜已深了，鳥兒歸巢了，自己還在異鄉漂泊徘徊，不禁帶著秋的憂慮入睡。這首詩只用了兩句話，就寫出了詩人的所見所聞所感，畫出了壹幅寂寞秋夜的畫面。在學習這首詩的時候，要引導學生自己動手，把這首詩變成壹幅美麗的山水畫。在學生開始畫後，要引導他們理解詩的含義，使詩在學生面前立體起來，活靈活現，充分調動學生已有的知識和生活經驗，對詩中沒有寫出來的生活中的壹些聲音進行動態想象，極大地豐富了畫面，使學生感受到詩中生動、靜態、動態的畫面美，幫助他們更好地加深對詩的理解。
利用多媒體提高教學效果
興趣是知識的先導。在小學古詩文教學中，教師必須能夠激發學生的興趣，讓學生自覺融入到具體的詩文情境氛圍中。現代心理學表明，“新奇多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。”采用了壹種新穎的方法，可以使學生集中精力提高他們的興趣。“應用多媒體手段最明顯的特點是激發學生的學習興趣。電化教育媒體集“聲、色、畫、樂”於壹體。豐富多彩的畫面，生動可感的聲音，有利於營造特定的意境。學生置身其中，他們的風景、物、人仿佛觸手可及，激起強烈的探索欲望。
比如在教《出山記》這首詩的時候，先告訴學生，他們今天要帶妳去野外進行壹次愉快的秋遊，感受滿山紅葉的美景，學生就會頓時興致盎然。在播放圖像的同時，我們也用語言來描述詩人描述了什麽，詩人把握了什麽特點，他把這些場景按什麽順序放在壹個畫面上，然後通過精讀引起學生的聯想。讀《寒山石徑斜遠，白雲生有人》引出壹幅由寒山、石徑、白雲、人、楓葉組成的和諧優美的山林秋色圖，讓學生了解石徑的曲折和山的嚴謹。閱讀《駐足坐戀楓林晚，霜葉紅於二月花》在學生面前呈現出壹幅幅鮮艷的楓葉圖，讓學生進壹步感受滿山紅葉的美，感受到深秋時節帶來的壹股暖意，感受到“春意猶未盡”。