首先，教師要營造輕松和諧的氛圍，營造良好的“語言場”，讓學生“敢說”和“想說”
所謂“語場”，就是特定的說話環境。中國古代教育巨著《學記》中有壹段非常精辟的論述:“故君子之教喻也，道之誘人，剛強內斂，開放豐碩。”這句話的意思是，教師要善於啟發和培養學生的思維能力，誘導他們而不是拖著他們，啟發他們而不是強迫他們指出解決問題的關鍵，而不是把現成的答案硬塞給他。這個原則也應該貫徹到口語訓練中。要創造壹個合適的“語言場”，激發學生的表達欲望，讓學生有壹吐為快的欲望，而不是強迫他們開口。
首先，在課堂教學中，教師要拋棄權威，放下架子，從高高的講臺上走下來，深入到學生中去，把愛傾註到學生身上。我們的學生雖然年輕幼稚，但是有自己的尊嚴。學生在學習過程中難免會犯壹些錯誤。這時，教師不應壹味地批評和責備，而應以鼓勵和啟發的語氣為主。比如“妳說的有道理，請繼續”；“再想想，等會老師會邀請妳嗎？”如果……會更好。這樣對待學生是善意的，寬容的，讓學生體會到老師的平易近人，和藹可親，學生也能在老師充滿鼓勵的目光中隨時表達自己的意見，哪怕是不恰當的，甚至是錯誤的，從而為學生營造壹種“敢於表達”的氛圍。只有學生想表達自己，表達能力才能提高。
其次，教師要努力探索和創設適合教學的生活情境，激發學生強烈的好奇心和實踐欲望，使學生始終保持“想說話”的熱情。老師要精心設計每壹道題，找出題目的難度。平時膽小、不愛說話、學習有困難的同學，可以回答容易的問題，讓他們分享答題的快樂。久而久之，他們就可以大膽地回答問題了。因此，教師要理解學生，尊重學生，保護他們萌芽的說話欲望，有意識地多提問，鼓勵和表揚他們取得的微小進步，讓學生養成大膽說話的好習慣。在傅的“畫風”課中，傅就很好地做到了這壹點。通過學生和老師的評價和表揚，讓學生大膽而熱情地交流。孩子們在交流中體驗語言的魅力，也讓學生感受到表達的快樂。表達的成功，無形中培養了學生的表達能力。
第二，註重訓練，讓學生願意“說話”
學生有時害怕說話，因為他們不會說話。這時，老師應該教學生壹些說話的方法。為學生創造良好的氛圍，為他們提供各種訓練的機會，是培養學生口語表達能力的關鍵。
1.通過復述教學培養學生的口頭表達能力。復述是促進學生將消極詞匯轉化為積極詞匯的有效手段。復述訓練壹方面可以豐富和規範學生的語言，另壹方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇壹些學生喜聞樂見的課文讓他們換個角度，換個名字或者展開文章，用豐富的想象力復述，比如《畫家》、《牧童》。在復述中，我采用“優等生帶路，中等生跟上，差生跟上”的方法，讓不同層次的學生都有訓練的機會。
2.在各種活動中訓練學生的口頭表達能力。小學生活潑好勝，我們要抓住這壹特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動和輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。比如閱讀課，讓學生背詩，講故事；口語交際訓練的每個單元，我都會花兩節課的時間組織學生在前面演講，讓大家得到鍛煉。實踐證明，這些活動不僅為學生提供了良好的口頭表達機會，而且極大地調動了他們口頭表達的積極性和主動性。
3.在平時的單詞、短語、句子訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句子是語言表達的基本形式。所以，要想讓學生說得好，首先要訓練單詞和句子，從平時的訓練壹點壹滴開始。我的做法是:(1)抓住“驕傲”這個詞的多種用途，通過反復的造句練習，讓學生掌握這個詞的兩種不同含義，即驕傲、自大和蔑視人；(2)用壹個句子，讓學生用各種形式復述，如改變人稱、改變句型、改變關聯詞等，讓學生理解相同意思的句子在不同情況下的表達。比如“妳的玫瑰沒有白種！”總之，讓學生打上句號和問號進行多次朗讀，鍛煉了學生的思維和表達能力。
4、糾正語病。學生說話時，往往會出現語言障礙。如果有的同學壹直說“嗯”“啊”。這些問題壹方面說明文字不豐富，邏輯性不強，另壹方面說明口頭表達和思維能力較弱。教師應積極引導學生克服這些問題。首先，老師的口語表達應該是學生的榜樣。無論是和學生談話，還是上課，都要做到言語清晰，用詞不準確，表達有條理，句子簡潔，以自己去感染學生。此外，要及時發現和糾正學生的語言障礙。
5.在課堂上回答老師的問題也是壹種強有力的口語訓練。比如回答老師問題的“為什麽”時，要求學生用因果句回答。如果需要對壹些有爭議的問題闡述自己的觀點，應以“我認為”、“我認為”、“我的想法是”開頭，然後說明理由。例如，在回答文章的主要內容時，妳應該用“作者從這些方面寫的，重點是…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………”
第三，多方面運用，解決“說什麽”的問題
“說什麽”是口語訓練中最關鍵的壹步，是解決寫作文時無話可說的有力保證。為了解決這個問題，教師應該有意識地創造壹些機會，給他們壹個展示自己的地方。寫作時，讓學生先說後寫，既進行了交流，又鍛煉了學生的語言表達能力。
在課堂教學中，我主要是創設情境，讓學生覺得自己有話要說，有感情要表達，從而產生積極的說話欲望，願意說話。