第二，引導學生揣摩比較。編入教材的詩詞都是優秀作品，無論是思想還是藝術品位都很高，其在思維和語言上的創造性往往表現為簡單中蘊含著復雜，簡單中隱藏著聰明，簡單中隱藏著深刻，從而產生不同高度的藝術效果。在教學中，要引導學生深入挖掘凝聚著詩人智慧、情感乃至心血的字、詞、句，真正品味出詩意。否則會讓學生學得索然無味，反而會阻礙學生的創造性思維。比如我教王維的《鳥鳴溪》，讓學生揣摩月亮的驚喜。它是壹個富有內涵的詩意的眼睛，我們可以把它與壹個延長的時期聯系起來。也許是月色皎潔，讓小鳥覺得特別驚喜。也許這明亮的銀輝來得太突然，引起了山鳥的警覺。不然今晚的月亮有點奇怪，讓鳥兒莫名其妙地受驚了。同時也可以作為反向聯想，除了鳥兒驚喜地依偎在溫暖的家中，借助今晚格外明亮的月光，欣賞白天欣賞不到的美景！試想壹下，如果因為思維的情感性，我們只滿足於把這句話翻譯成月亮，把已經入巢的鳥兒嚇壹跳，如何激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力？很多古詩詞就是因為這樣壹個字的著色而充滿光彩。在教學中要善於發現，下大力氣揣摩其中的滋味，如下面詩中所加的話:春風和青江紅杏枝使和尚敲月門，清風燕子斜窗含西陵錢球雪雲渡秦嶺家，春水暖鴨先知雲為何破月花影，等等。我在引導學生品味詩意語言的時候，經常用比較的方法來獲得語感。比如《告別劍橋》教學，第壹句和最後壹句:我輕輕地走了/正如我輕輕地來，我悄悄地走了/正如我悄悄地來。我設計了壹個問題:開頭的輕盈和結尾的靜謐不能互換嗎？學生對這個問題很感興趣。在交流討論中，壹位學生的發言讓大家達成壹致:輕輕的是客觀狀態，靜靜的是主旨，詩人不能打擾那份寧靜，所以靜靜的走；安靜不僅包括周圍環境的安靜，也包括作者心理的安靜。也許作者寫到這裏很平靜，所以自然不能換到前面。他認為這是作者不願意打擾何康河的寧靜和美麗。他之所以理解深刻，是因為他從對語境的把握中找到了感覺。
第三，啟發學生聯想和想象。語感教學需要大量的形象思維，形象思維是語感能力的重要組成部分，因此在教學中要充分重視聯想和想象。現在以教學詩《荷葉無限艷，荷花別樣色》為例來說明。1.
感覺、聯想和想象。在詩歌教學中，教師要善於調動學生已有的知識和生活積累，通過不同感官的交流和傳遞，使詩歌意象得到豐富和強化。在以視覺擴展的點面輻射的基礎上，我們還可以將荷葉、荷花等意象從視覺傳遞到嗅覺、味覺、觸覺。微風帶來了荷葉和荷花的香味。在這六月炎炎夏日，真的是沁人心脾，清涼爽口！2.
動態和靜態的聯想和想象。我們在欣賞詩歌時，往往會把靜止的變成靜止的，或者把運動的變成靜止的，以此來增強畫面的生命力。如上所述，盡管我們已經想象出了重現詩中的元素，如形狀、顏色和味道，但它仍然是壹幅孤立的靜態畫面。我們不妨進壹步想象:朝陽冉冉升起，微風徐徐吹來，明媚的陽光將金色的眼線撒滿荷葉，湖面上有陣陣紅浪綠浪，悠揚的漁歌在空中回蕩，既增加了畫面在光和色上的豐富性，又突出了風景。
第四，引導學生親自觀察。如果在詩歌教學中切斷了語言與學生生活的密切聯系，再優秀的作品也很難感受到它的意義和情意。因此，教學應以學生的自我感受為基礎，教師只是根據自己的要求，用自己的感受、方法和技巧來引導學生體驗和接受作品的情感，而不是教師直接註入。我在教學中非常重視創設情境，有意識地把學生帶到作品的藝術境界，讓他們的情感和作者的情感有強烈的* * *音。我在教壹個深山秋夜的時候，動情地描繪了壹幅清新動人的深山秋景圖，於是學生們自然會隨心所欲地動起來，把這壹幕變成我自己的，他們會走在秋雨沖刷過的山谷裏，呼吸著清新濕潤的空氣，聞著松脂、竹葉、荷花的清香，看著荷葉上滾著晶瑩的水珠和波光粼粼的漣漪，聽著山泉的潺潺聲，聽著彈紗姑娘舒適歡樂的笑聲。於是我陶醉於詩人筆下的田園風光，領略了祖國山川的壯美，從而潛移默化地陶冶了他們的審美情趣，激發了他們熱愛祖國、熱愛生活的思想感情。在詩的最後兩句，我結合王維的身世提出壹點小建議，讓同學們很快體會到詩人在隱逸與隱居中的怡然與飄逸。
第五，讓學生養成批註的習慣。註釋是閱讀詩歌的重要方式。韓愈在《學解》中說:記錄者必提其要，編造者必鉤其玄機。引導和訓練學生學習註釋方法，形成註釋習慣，是檢驗和提高學生欣賞文學作品能力的重要途徑。壹個學生能敏銳地掌握詩歌並欣賞它。說明他語感很好。註釋閱讀的突出特點是意義(註釋)伴隨著詩歌而來。他們在讀詩的過程中，感其所想，感其所想，暢所欲言，可詳可略。批註是壹種個性化的閱讀行為，其前提是尊重學生的獨特感受和體驗。在這種尊重民主、平等、安全、自由的氛圍中，學生走進詩歌，或默記，或理解，或質疑，或探究，或用筆隨時表達自己的感受，有效地訓練了思維，增加了讀詩的興趣。我通常讓學生在學習壹首詩之前展示他們的評論。通過交流，大家互相啟發，互相批評，互相激勵，效果顯著。學生的壹些評論很有原創性，是我備課的時候從來沒有想到過的，還挺有啟發性的。對於壹些評論不到位，語言表達不規範的地方，我壹直想和妳壹起幫他修改。有不同的觀點導致學生之間的討論。註意尊重和鼓勵學生獨特的感受和體驗，只要有理有據，就予以肯定。在學習《重返田園居》之前，看到同學們的壹些評論，比較激動。比如誤入塵網的錯誤，同學們評價:表達深刻，體現了詩人深深的自責和悔恨。在柳蔭榆樹的後檐上，李濤羅塘前的學生們用他們的想象力註解:榆樹和柳樹在夕陽下揮舞著可愛的綠手掌，輕輕地撫摸著房屋的後檐。微風吹過，英語繽紛，清香沁人心脾。田園風光太美了。