中國的傳統文化博大精深，中國古代的學者大多博覽群書，這與中國古代的私塾教育沒有精細的分科有關。學習者在童年教育中可以接觸到各種學科的知識，也受過識字、結對等基本技能的訓練，對語言的音韻比較敏感。
現在的語文教學沒有音韻的積累，語音的和諧對稱、平仄、聲調的抑揚頓挫是漢語的魅力之壹，而這種音樂美在詩歌中尤為突出。
所以我在教詩歌(包括詞)的時候，在教學中註意加強對學生的音韻教育，同時有意識地加強中國傳統文化的滲透。
首先，在教學過程的設計上，我在導入環節加強了音韻的指導，並且多以對聯引入課文:
比如教李白的《夢裏登天目山》時，我用了這樣兩句對聯來介紹:
“古詩詞千首，大作家的骨頭都是妳的畫筆，在天院；有了驕傲，紫羅蘭居士就是神仙。”
(馬鞍山采石磯太白大廈)
向天問酒，不見高力士；當我在甲板上看秋月時，我想念謝將軍。
(馬鞍山采石磯太白大廈)
這兩副對聯不僅節奏和諧，語言對稱，而且內容豐富。他們引用了李白的詩“大作家的骨頭是妳的畫筆，在天堂的學校”(“在宣州謝眺別墅告別舒雲書記”)和李白的號碼“青蓮居士”。同學們很快猜到了答案，“為什麽說李白驕傲？”我問。有同學回答說，因為他不是壹個有權有勢的人，在權威面前不卑不亢，他曾要求高力士脫下靴子。我給予贊美。通過這個設計，讓同學們更加重視詩人被後人敬仰，更重要的是因為他們偉大的人格。
教杜甫《登高》時，我用這樣壹副對聯介紹:
“人間滿目瘡痍，詩中聖人；百姓苦，筆底起伏。”