1.觀念低，能力不足。
這堂課我只上了30多分鐘，寫了很久，感覺沒什麽可以給學生的。
意向問題。王老師在班級評價裏提到過這個:？詩經？摘歐盟是中國文化的原著，是根據？威洛·伊壹？自《詩經》以來，它就成為中國文化中最經典的意象，被壹代又壹代的詩人傳唱。采薇不僅僅是原創經典，更是情感的原點。？這壹點我有壹點了解，但沒有那麽深刻，所以沒有體現在解讀和設計上，深感文化底蘊不夠。我甚至試圖用壹首擴展的送別詩《送袁二十壹個Xi》讓學生理解？柳樹？學生對其中的文化寓意感到困惑，沒有學生能回答出來。
王老師的話終於讓我明白了問題出在哪裏。同學們，對了我走了，威洛·伊壹？在我意識到我的詩，詩的意境，詩的感悟之前，我就開始展開了。第壹次《村居》不夠，還了壹次給《寄元二》。？原版的？執行情況非常不充分。？我走了？在？去嗎？我只是理解為？去嗎？的含義。這是什麽？過去其實是戰爭的需要，是要告別村民和家人的。去是告別，不是離別。只有有了這樣的理解和體驗，孩子才能體會到圖像背後的趣味和深情。
思維問題。從《詩經》開始，就有很多以楊柳為題材的詩詞。因此，我用另壹首詩來說明它？柳樹？講給學生聽的意思牽強？劉？是嗎？留下來？的含義。這種想法顯然是錯誤的。應該是看完經典意象後展開，向送別詩方向展開。比如老師們提到的:？亭子外，古道旁，草是藍的？；？楊柳岸，晚風和殘月？等等。
2.情境創設不足。
感覺？今天我想，下雨了？這時我設計了這樣壹個問題:面對漫天飛舞的大雪，面對眼前的壹草壹木，我？妳在想什麽？希望同學們在自己的情感積累和想象中能夠理解？我嗎？經歷了思念的痛苦，戰鬥的痛苦，從而明白？我嗎？雖然回來了，但已經滿身傷痕。但學生們只提到了思念親人，卻沒有真正理解詩人心中的悲傷。我應該在這之前為他們創造局面。
3.這個寫作特點的對比就不深入探討了。
？威洛·伊壹？用什麽？雨雪？這兩個場景既刻畫了兩個場景的對比，又暗示了人物的心情。
這種心境，既是離開時的傷感，也是回來時的傷感。更重要的是，楊柳依的春光象征著詩人雖然離開了，但他充滿了青春，但在經歷了戰爭的痛苦後，他的精神狀態是冬天的壹片淒涼景象。
4.中介語不合適。
？柳下詩人將向誰告別？妳能想象當時離別的場景嗎？在這個環節中，學生談論他們的父母、妻子、孩子和朋友的不同場景。大多數學生談論人物的動作。比如壹個學生說:詩人騎著馬，卻還？壹步壹步，轉身？；朋友和我握手道別等等。有時候不知道怎麽評價。好像有點亂。事後我可以問:他們在說什麽？這整個場景可以想象得更豐富。還有壹點不得不提的是，壹個男生站起來說，我好像看到旁邊隨風搖曳的楊柳，我好像舍不得離開。我用這樣壹句話，柳樹似乎在訴說著什麽。？我把它帶來了。王老師說:？詩歌應該被詩意地詮釋。不僅朋友和家人，就連柳樹也被送走了。這是物質狀態的融化。春風中搖曳的柳樹牽著他的手，希望他不要離開。？
《采薇》教學反思之二:這節課有兩點值得總結，壹是古詩詞詞語的解讀與積累，二是預設與生成的問題。
先說第壹個問題。幾乎所有的語文老師在教古詩詞的時候都要面對壹個問題，就是學生對古詩詞感到難懂，古詩詞的詞句理解起來很難。如何解決這個問題？我還是不知所措。在課堂上，我給學生足夠的時間就他們不理解的單詞和表達提出問題。學生們問了很多問題，比如？別提了？這句話怎麽解釋，書上雖然有註釋，但是學生不理解單獨解釋？凱？為了什麽？跪求？,?家？為了什麽？坐著？，怎麽壹起解釋？休息？。比如什麽？帶著饑渴？什麽事？加載？我不知道這是什麽意思。其實我在講自我保護的時候就提到過這個詞。談笑風生？這說明學生課後的復習和必要的知識安排不到位。比如什麽？什麽花在盛開？什麽事？v？我不知道這是什麽意思，但是在後面。是什麽樣的車？什麽事？是嗎？有壹種解釋，這兩個句子結構相似。根據古代漢語的相應規律，V？用什麽？是嗎？意思是壹樣的，說明這個學生還不知道基本的古文閱讀方法。比如什麽？是榮開的車？什麽事？兩者都有？不知道怎麽理解。其實我在《燭之戰退秦師》裏就已經學過了。東方封了嗎？我到這裏的時候，學生們還不知道他們已經搬走了。所以我想到了韓軍老師提到的？舉三個例子舉壹反三？學生只能學中文是真的嗎？給三個？天賦？反轉壹個？真的嗎？需要多長時間？但是要解決這個問題，我沒有別的辦法，只能多做練習。
第二個問題。關於預設和生成的文章已經很多了，就不多說了。就說說我是怎麽處理這門課的吧。教學設計是為了老師提問而設計的，但是到了課堂上，就變了。學生對詞語和表達方式提出問題後，感覺思維活躍，要求學生對詩歌的內容提出問題。同學們問了兩個問題，都很有代表性。壹個是為什麽？蔡威？對於題目(因為詩歌的情感主要是鄉愁)，壹個是為什麽前三章和後三章開頭寫的不壹樣(比如《劍甲》從頭到尾都是循環寫的)。我覺得學生提出的這兩個問題恰好是我設計的內容。學生們討論了這兩個問題，並註意到詩歌中詞語的變化。有同學分析了壹下？工作？軟？幫派？接觸鄉愁。當然也有同學是有偏見的，覺得呢？魏？這是我家鄉的壹道特色菜，所以我選擇了魏吃它來表達我的思鄉之情。顯然學生沒有註意到？魏？是野菜，但還是註意到鄉愁也不錯。我補充壹下，《詩經》中很多標題都是以標題開頭的，比如賈簡、說書、伐譚、關雎等等，這首詩也是。至於後面為什麽不是圓形結構，我讓同學們先分析壹下後面寫的是什麽，大家都知道是描寫戰爭場面的。我讓學生們想象這個場景。此時已經是戰場，雙方都整裝待發，只待將軍壹聲令下，就沖鋒殺敵。如果壹個士兵突然彎腰邊走邊唱？挑歐盟挑歐盟，說“回家”？可能嗎？蔡威在戰爭期間做過。有什麽事嗎？學生明白了情景的變化改變了詩歌的敘事，也明白了《詩經》中的詩歌並不是從頭到尾都是循環結構的，它們是可以變化的。
對《采薇》教學的反思:這門課在解讀文本的過程中融入了豐富的情感、價值等人文目標。通過反復吟誦、品鑒和理解，通過豐富的聯想和探索，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩歌的人文內核，深刻理解詩歌所反映的社會生活和作品所表達的藝術特色，從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值。
引導學生學習課文，培養學生獨立閱讀和思考的能力，適當表達自己的經歷和感受，培養學生從外到內把握本質和深入探索的能力。
缺點:
《詩經》涉及了很多文學常識，而且由於歷史悠久(距今近三千年)，對壹些詞語的理解歷來不壹。在語言閱讀理解困難的今天，我要求學生課前預習，收集《詩經》相關的文學知識、藝術特色和疑難詞語，這對培養學生自主探索的能力非常好。但由於時間限制，部分內容介紹過於簡略。
《采薇》壹直以其豐富多彩的人文內涵、難以言喻的詩意和含蓄蘊藉的藝術風格令人嘆為觀止，尤其是詩中真實復雜的矛盾情感、對強敵的憤恨和對故鄉親人的思念、英勇苦戰的衛國、明麗音樂場景中的悲涼和陰郁悲涼場景中的歡樂，給人以無盡的想象和回味，具有永恒的魅力。我盡力在課堂上引導學生欣賞它的豐富性。