A.藝術課程的總體目標包括哪些維度？
不同地區美術教師理論試題的銜接
寧波市教育局2005年教師職務評聘的復審
二、課程標準(* * *答案10分)
1.美術課程標準的總體目標包括哪些維度？和過去的美術大綱有什麽區別？
2.學習了美術課程標準，妳在教學評價上有哪些修正？
三、教材和教學方法(***30
A.藝術課程的總體目標包括哪些維度？
不同地區美術教師理論試題的銜接
寧波市教育局2005年教師職務評聘的復審
二、課程標準(* * *答案10分)
1.美術課程標準的總體目標包括哪些維度？和過去的美術大綱有什麽區別？
2.學習了美術課程標準，妳在教學評價上有哪些修正？
三、教材和教學方法(***30分)
根據人美版小學第三冊第12課教材(見復印件)，寫壹個重點、難點、教學過程的簡要案例。圍繞本課程利用地方課程資源的特點談教學反思。
四、基礎知識(***50分)
1.形式美的法則是什麽？
2.中國繪畫用筆用墨的方法有哪些？
3.兒童畫有什麽特點？
4.中國的吉祥圖案有什麽特點？使用？並舉例說明意義。
5.畫2個以上的卡通人物。
B.強調孩子興趣、動機、需求的課程維度是什麽？
1.學科本位課程是指根據學校的培養目標和科學發展，從各種專業學科中選擇適合學生年齡特征和發展水平的知識組成的教學科目，也稱為學科本位課程。
2.兒童中心課程理論是在批判和超越草藥主義課程理論的基礎上建立和發展起來的課程理論。它徹底否定了以學科主題為中心的各種傳統觀點，主張以學生的興趣、愛好、動機和需要為價值取向，以兒童的社會活動為中心來開發課程。其代表人物，最著名的是杜威。
C.本課程中關於中國和中國的民生戰略討論的維度是什麽？
中國民生戰。討論是壹個長期的話題，也是壹個有維度的話題。
D.小學數學的三維目標是什麽，它們之間有什麽區別？
第壹，訓練方式不同:
立體化教學的目標不是三個目標，而是壹個問題的三個方面。它體現了新課程的基本理念，是學科課程培養素質教育的基本途徑，是學生全面和諧發展、個性發展、終身發展的客觀要求。
在新版《小學數學課程標準(修訂草案)》(俗稱2011版)中，數學課程的總體目標和分學段的目標是用四個維度來表述的，也就是大家所說的“四維目標”，即知識技能、數學思維、問題解決和情感態度。
第二，課程目標不同:
三維課程目標:
情感態度和價值目標。情感不僅僅是指學習興趣和學習責任，更重要的是壹種樂觀的生活態度，壹種實事求是的科學態度，壹種寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，而且強調個人價值和社會價值的統壹。
四維課程目標:
1.獲得適應未來社會生活和進壹步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實和數學活動中的經驗)，以及基本的數學思維方法和必要的應用技能；
2.初步學會運用數學思維方式觀察和分析現實社會，解決日常生活和其他學科中的問題，增強應用數學的意識；
3.了解數學與自然和人類社會的密切關系，理解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心；
第三，表達方式不同:
確定教學目標，“三個維度”是明確的，“四個要素”滲透在三個維度中。它們相互交叉，相互依存，兩者不可偏廢。
教學目標的設定要註重可操作性。壹般來說，初中數學教學目標的設定應呈現“三維”，體現“四要素”。通過行為動詞的使用，可以生動具體地反映課程理念的變化，使教學目標更具可操作性。
E.教學的三維目標是什麽？三個維度的詳細解釋是什麽？確定三維目標的原則是什麽？
它是指在教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即:知識&知識；技能)；過程和方法(process & amp；步驟)；情感態度和價值觀(情感態度& amp；價值觀)."
1，知識技能目標:主要包括人類生存不可或缺的學科核心知識和基礎知識；基礎能力——獲取、收集、處理和利用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。
2.過程和方法目標:主要包括人類生存不可缺少的過程和方法。過程——指的是有反應的學習環境和交流與體驗。方法——包括基本學習方法(自主學習、合作學習、探究學習)和具體學習方法(發現學習、小組學習、交流學習)...).
3.情感態度和價值目標:情感不僅僅是指學習興趣和學習責任，更重要的是壹種樂觀的生活態度、實事求是的科學態度和寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統壹；它既強調科學的價值，又強調科學價值與人文價值的統壹。
既強調人的價值，又強調人的價值與自然價值的統壹，使學生樹立真善美的價值追求和人與自然和諧可持續發展的理念。
原則:根據國家教育方針和學生身心發展規律。
(5)課程維度是什麽意思？延伸閱讀:
整合三維目標，前提是整體解讀文本，科學確定各維度的目標。“夫隨筆情辭，讀者穿隨筆入意境，順浪求源，雖必顯。”在閱讀文本時，首先要確定情感態度和價值觀的發展點。
比如教人教版三年級標準實驗教材第二冊的《翠鳥》、《燕子火車》、《小村莊的故事》、《路邊的橡樹》四篇課文，就不能簡單地和學生談保護環境。根據文本特點和學生實際，確定“人類的朋友”、“關愛生命”、“不唯眼前利益”、“天人合壹”等情感態度和價值目標，逐步提升學生的人文精神。
然後，確定知識和能力的落腳點，過程和方法的發展點，比如“它飛這麽遠到這裏來和我們做朋友”，“燕子長途跋涉很累，加上找不到食物，餓得要死”等。，並使閱讀理解和想象體驗等。，並制定全面的教學目標。
f:請問英語新課程標準對教學維度有什麽新要求？
高中英語新課程標準教學目標的實現
作為教師，我們應該了解課程的目標，並探索實現這些目標的方法和手段。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育英語學習的基礎上，進壹步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力。形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是基於語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的綜合發展。新課程標準從五個維度提出了當前外語教學的基本目標，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類理論的角度談談如何實現高中英語新課程標準的五維教學目標。
壹，認知心理學知識分類理論的主要思想
1.陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為，廣義的知識可以分為兩類:陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識，是指個體有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這種知識回答了世界是什麽的問題，壹般是通過記憶獲得的。其本質是輸入的信息在大腦中形成壹個命題網絡，其特征是命題、圖像和線性序列。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。主要解決怎麽做的問題。其本質是由概念和規則組成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，表現為壹個產生式系統，如“如果……那麽……”。由於應用概念和規則的方向性不同，程序性知識可以分為兩個亞類。壹種是運用概念和規則處理事務的程序性知識，即處理和加工信息，稱為智慧技能；另壹種是概念和規則在內部控制中的應用，即程序性知識來控制自己的信息處理過程，稱為認知策略。可見，認知心理學中所謂的廣義知識包括知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上對應的是我國傳統教學中所說的知識和技能。
2.知識獲取過程的解釋
認知心理學將知識獲取的過程視為信息加工的過程。安德森用信息加工的激活理論解釋了陳述性知識的獲得過程:環境(包括教師和教科書)將新知識呈現給學生；學生將感知的信息符號轉化為命題的表征；通過激活擴散，新命題激活原命題網絡中的相關命題；新命題和被激活的原命題同時處於工作記憶中，產生網絡連接，新命題通過整理過程獲得或生成；外界提供的所有新命題都與被激活的原始命題密切相關，並儲存在長時記憶中。在新知識獲取階段，所有知識都是陳述性的。
安德森認為，程序性知識中智慧技能的獲得可以分為兩個階段:壹是規則以陳述性知識的形式納入學習者原有知識的命題網絡；然後在壹系列練習中，通過總結和區分其適用條件，將陳述性知識轉化為產生式表征的程序性知識。安德森認為，在獲取和應用新知識的過程中，正例有助於概括，反例有助於區分，這對於將陳述性知識轉化為程序性知識非常重要。
至於程序性知識中的認知策略，是壹種有意識地自我調節信息加工活動的技能，是通過對壹定的信息加工活動進行反思而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲取過程的解釋，我們可以看到，廣義知識的學習主要經歷獲取、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識的獲取階段，學習者在學習目標的指導下，有選擇地接受新信息，新知識與舊知識相互關聯，邏輯合理地相互作用。如果是被原有的知識結構同化，即新知識進入原有的命題網絡。此時的知識屬於陳述性知識。新知識獲得後，有兩個發展方向。經過適當的復習和記憶，壹些知識在頭腦中得到進壹步的鞏固，同時對學習者原有的認知結構進行重組或重構。另壹部分知識通過訓練轉化為解題技巧，即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識從陳述形式向程序形式轉化的重要形式。
二，知識分類理論對實現學科教學目標的指導意義
1.在陳述性知識學習中實現五維目標
高中生應該學習和掌握的陳述性知識是英語語言的基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。根據認知心理學，陳述性知識的學習壹般采用四種策略，即復述策略、整理策略、組織策略和概括策略。作為以陳述性知識形式存在的新知識，有些學習困難在於保持，有些困難在於理解。對於前者，我們可以按照記憶的規律來保留，比如復述、復習。對於後者，可以通過“整理策略”加深理解。
以詞匯學習為例，教師可以采用“整理策略”來指導學生的詞匯學習。根據認知心理學的學習理論，教師可以引導學生對詞匯進行以下策略指導:
(1)註意。根據知識分類理論，知識學習始於學習者的註意力。註意力是指學習者的目標指向活動，要求學生討論包含學習單詞的句子的意思，並用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原文的句子語境中分離出來，激活原有知識，回憶所有與學習詞相似的詞，然後用英語定義解釋這些詞，指出詞與詞之間的語義相似，但主要是語義差異；要求找出與所學單詞形成搭配關系的短語。這樣，以學習詞的橫向組合關系(搭配)和縱向組合關系(同義詞)為語義結構，就可以形成壹個完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果，即同義詞及其對應的搭配還原到語境中，即創造壹個有意義的、恰當的語境，如聯想壹個與自己生活、學習密切相關的場景，使這些詞及其搭配得到恰當的運用。這樣，學生可以學會使用詞匯，有利於激發他們的學習興趣。
以上學習可以分組討論，每組需要壹個記錄員進行記錄和總結。在規定時間內小組學習結束後，每組派代表向全班匯報本組的學習成果。這樣，學生可以在掌握知識的基礎上發展自己的學習策略。同時，由於學習采用小組合作、自主學習的模式，可以在壹定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也增強了學生自主學習和合作學習的能力。
2.在程序性知識學習中實現五維目標。
高中生要學習和掌握的程序性知識是語言技能，包括聽、說、讀、寫技能及其綜合應用能力。聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相互補充，相互促進。學生要通過大量專門的、綜合性的語言實踐活動，形成綜合的語言應用能力，為真正的語言交際打下基礎。知識分類理論認為，在獲取程序性知識的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習是目的。實踐是將陳述性知識轉化為程序性知識，即知識轉化為解題技巧的必由之路。因為學生只有不斷接觸和應對學習任務，才能形成技能。變式練習在陳述性知識向程序性知識的轉化中起著重要的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師要創造變體，真正提高學生的語言能力。
以寫作教學為例。《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》中八年級(即高中畢業)的寫作技能如下:能夠寫出條理清晰、結構完整的短文，描述事物或表達觀點和態度；能根據課文寫總結；寫作中能夠做到文體規範，語句通順；能夠用文字和圖表提供的信息寫短文或報告。這壹目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，根據自己的經歷和感受，用各種各樣的詞、句、體來表達自己的文章，註重學生實際語言應用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基本詞匯和語法的基礎上創造寫作變體，加強對學生寫作策略的指導，促進學生語言運用能力的發展。在寫作訓練中，可以采取寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作能力與聽說能力密切相關。書面語是從口語發展而來的，口語是書面語的基礎。
因此，要提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供壹定的內容來源。具體來說，可以采取以下措施:聽錄音，完成句子。復述聽力材料，改寫對話。閱讀和寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是收集作文素材、學習詞匯和句型、新奇表達的源泉。通過閱讀，學生可以擴大詞匯量，拓寬知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲存大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且以課文為參考進行練習，可以讓學生有所遵循，減少對困難的恐懼，增加信心。
從以上寫作策略的訓練中可以看出，在寫作過程中，可以通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，在閱讀與寫作相結合的環節中，可以加強跨文化內容的輸入，提高學生的文化意識，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標準中，基礎知識和基本技能目標的實現可以促進其他三維目標的實現，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語教學中，教師應註重對學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導。只有有效的策略指導，學生才能在五個方面得到提高。
G.語文新課程的“三個維度”和“五個板塊”是什麽？
新課標的要點可以概括為:新課標的要點可以概括為:壹個總體目標——全面提高學生的語文權利素養——工具性和人文性三個維度——知識與能力、過程與方法，情感、態度、價值觀四個理念——全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力打造開放、充滿活力的語文課程。五個部分-讀寫，閱讀，寫作和口語。
三個維度——知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。
五個部分-讀寫，閱讀，寫作和口語。
H.思考如何設計壹門無障礙的mooc課程，教職員工應該用哪些維度？
大型開放式網絡課程課程平臺設計理念
1.高級成熟
系統設計既要采用先進的思維、先進的技術和系統工程方法，又要註重思維的合理性、技術的可行性和方法的正確性。系統的設計既能體現當今的先進技術和理念，又具有發展潛力，保證未來幾年的主導地位。系統設計的先進性和成熟度並重，同時兼顧近年來應用發展的特點，將先進性放在重要位置。
2.開放性和標準化
系統設計應符合中華人民共和國國家標準、教育部標準和教育部數據交換標準，並能與遵循上述標準的其他系統進行信息交換，實現信息資源的壹致共享。
3.可靠性和穩定性
在考慮技術先進性和開放性的同時，還要從系統結構、技術措施、系統管理等方面入手，保證系統運行的可靠性和穩定性，實現最大平均無故障時間。
4.可擴展性和易於升級
系統設計應充分考慮學校各類教學資源網站的現有成果，並保證與現有系統的配合，采用分層模塊化設計，便於系統擴展。同時，系統設計要考慮到適應應用不斷升級的需要，系統的軟硬件環境必須具有良好的可擴展性。
5.安全和保密
系統在硬件、網絡、數據庫、應用操作權限、數據權限、身份認證等方面提供全方位、多層次的安全保護。數據的遠程備份。系統不僅要考慮信息資源的享用，還要註意信息資源的保護和隔離。針對不同的應用和不同的網絡通信環境，應采取不同的措施，包括系統安全機制和數據的訪問控制。
6.可管理性和可維護性
整個平臺是壹個由多個部分組成的復雜系統。為了便於系統的日常運行、維護和管理，解決方案和產品必須具有良好的可管理性和可維護性，便於日常運行、維護和管理。
7.實用性和可行性
系統的主要技術和產品必須成熟、穩定、實用。其中，實用性是第壹位的，既方便用戶使用，也方便系統管理。
壹、體育教學的三維目標是什麽？
第壹維目標:
知識技能目標:主要包括人類生存不可或缺的學科核心知識和基礎知識，獲取、收集、加工和利用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。
二維目標:
過程和方法目標:主要包括人類生存不可缺少的過程和方法。過程是指有反應的學習環境、交流和體驗。方法包括基本學習方法(自主學習、合作學習、探究學習)和具體學習方法(發現學習、小組學習、交流學習)...).
第三維目標:
情感態度和價值觀目標:情感不僅僅是指學習興趣和學習責任，更重要的是壹種樂觀的生活態度、實事求是的科學態度和寬容的人生態度。
價值觀不僅強調個人價值，而且強調個人價值和社會價值的統壹。它既強調科學的價值，又強調科學價值與人文價值的統壹。既強調人的價值，又強調人的價值與自然價值的統壹，使學生樹立真善美的價值追求和人與自然和諧可持續發展的理念。
第壹維讓學生“學”，第二維讓學生“用”，第三維讓學生“想”。三者結合起來，可以全面提高學生的綜合體育素質，這也是奠定壹個國家體育的核心框架之壹。
(9)課程維度是什麽意思？延伸閱讀:
三維目標是教育理論中的壹個新名詞。它指的是教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即:知識&知識；技能)；過程和方法(process & amp；步驟)；情感態度和價值觀(情感態度& amp；價值觀).
“三維目標”是壹個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標。它們是統壹的、不可分割的整體。這三個維度分別是K，A，P，學習事件本身的首字母是O，也就是我們所說的KAPO模型。
在這壹階段的教學中，既要鞏固知識、轉化技能，又要將知識轉化為能力，還要考慮適應學生不同的智力水平。因此，需要設置壹個智力水平:基礎應用是指與課本中的例題結構相同、題型相同、難度相同的模仿練習，用於鞏固課堂上學到的新知識。