心理學家皮亞傑強調:“兒童在周圍環境的影響下，通過主客體的相互作用獲得心理發展。”蒙臺梭利認為:“在教育中，環境起著非常重要的作用，因為兒童從環境中吸收壹切，並將其融入自己的生活。”我國著名教育家陳鶴琴先生認為:“什麽樣的環境，給妳什麽樣的印象。”環境是壹種重要的教育資源，應該創造和利用環境來有效地促進兒童的發展。而且，環境是孩子最好的啟蒙老師。既滿足了孩子的好奇心，激發了孩子的參與感，又極大地激起了孩子的探索欲望。
我們組織孩子們在園區內外尋找當地的各種自然素材，利用收集到的當地自然素材，創造出滿足孩子們需求的環境。此外，在環境的營造上，也充分體現以兒童為本的教育理念，讓孩子與環境進行對話，在環境中教育孩子，讓孩子邊玩邊學。
1)主題墻
主題墻是主題活動預設和生成的刺激。主題墻應該是動態的，隨著孩子學習和活動的需要而變化；主題墻要有互動性，是“孩子之間的互動”、“老師與孩子的互動”、“家與家的互動”的有機結合，讓孩子在與環境的互動中得到良好的發展。
2)自然角度
自然角是環境創造的重要組成部分，是兒童飼養小動物、培育植物和展示兒童收集的無生命和實驗用品的場所，也是兒童開展非正式科學活動的場所。可以讓孩子仔細觀察，也為孩子帶來自由操作和探索的可能。彌補集體活動中觀察探索的不足，開闊孩子的視野。
農村幼兒園設置自然角有得天獨厚的條件。我們在家鄉的河裏養壹些從河裏抓來的小動物(河蟹、海龜、泥龜)，在廢料上種壹些植物(土豆、紅薯、綠豆、紅豆、洋蔥)，讓孩子們學習探索。在大家的呵護下，我們這個天然的角落充滿了生機:河蟹悠閑地吐著泡泡，土鱉不安地爬行，不時墜向天空；馬鈴薯苗伸出小綠頭，大蔥欲滴，油菜花黃燦燦，桃花燦爛。不知不覺中，讓孩子更喜歡家鄉的動植物，願意親近自然，關心生活周圍的環境。
第二，挖掘當地資源，開展本土化活動
主題活動是以兒童的經驗、能力、興趣和需求為基礎，用整合的方法將各個領域的學習聯系起來，有效促進兒童健康成長的活動。我們把周圍的自然資源和鄉土氣息濃厚的東西搬進課堂，融入到主題活動中。
1)樹葉可用於分類、粘貼、摩擦、計數、比較和排序。
2)使用種子可以進行:粘貼、種植、整理、分類(種類、大小、形狀、顏色等。)
3)結合季節特點開展主題活動。
例如，主題“春天的田野”
春天，農村田野的溝畔長滿了雜草、野花、野菜，紅黃相間，吸引著孩子們的目光。因此，我們打造了“春天的田野”主題，將教育融入大自然的露天課堂，帶著孩子們拔雜草、采野花、挖野菜。孩子們用雜草和野花做插花、小掛件、賀卡、項鏈和手鐲，夾野花做頭飾，用針刺穿野花做胸針，把花夾在書裏做書簽。在挖野菜的活動中，孩子們認識了薺菜、馬頭蘭和艾青，知道了剁碎的薺菜和豬肉可以做餃子餡，馬頭蘭可以做涼拌，艾青可以做清明餃子。在看、聞、品的過程中，領略鄉村田野的無窮魅力，品味濃濃的“鄉村味道”！
4)青蛙、小動物、家畜可以用來記錄語言、藝術(繪畫、折剪)音樂、故事、科學和觀察(蝌蚪)，區分它們的不同，總結它們的相似。
5)利用地方戲，可以表演(欣賞)看、聽、理解劇情、認識劇中人物、畫臉譜、理解方言等等。
6)可以利用特色產業發展:樂平桃酥的口味、原料、制作工藝等等。
7)民間遊戲可以玩彈珠，踢腳蹼，跳橡皮筋。
第三，重視幼兒教育的規律和原則，充分發揮本土化園本教學的作用。
1)匹配原則:教師只有充分利用農村本土資源，幼兒興趣、心理健康發展水平適當，活動內容與教育資源、教育目標相匹配，才能更好地建設園本課程。
比如“收獲”主題，要根據不同班級孩子的年齡，設計不同的教學活動。
2)體驗性和實用性原則:必須讓孩子獲得豐富的經驗，並在開放、真實的環境中嘗試與他人交流和合作。
3)適當的指導原則:教師應該是兒童在活動中的支持者、合作者和引導者。
4)制定評價原則:在活動結束時對活動進行評價。(以前是結果評價)，現在要用過程評價(比如比以前好，態度認真，明天會比今天好等等)。)
本土文化課題的研究給我們幼兒園帶來了特色、活力和新的希望。具有地方特色的區域活動是壹個新的研究課題，它使兒童能夠獨立地表達自己的感受、情感、想法和願望，成為學習、生活和社會的主人。這個遊戲新領域的組織、發展和引導，需要我們長期的學習和探索。