當後面的孩子慢慢明白了寫作是怎麽回事，他/她就可以自己組織句子了。如果寫的字數不夠，寫的字數就少。那麽我建議孩子壹開始就可以想好自己要寫什麽，不能寫太多。當他們問為什麽時，他們不能立即向他們解釋任何事情。他們應該先聽聽他們的意見。
那樣他以後就培養獨立思考的能力，或者家長可以給孩子修改內容。然後讓孩子盡可能多的學習形容詞。時間長了，她會把積累的單詞運用到寫作中。
比如，如果孩子很可能會寫“我最喜歡的植物”，讓孩子通過自己的觀察來描述，這對他的觀察和思考能力很有幫助。家長壹定要尊重孩子的獨立觀察和思考。
2.小學三年級抄作文小學生如何寫作文？他們是怎麽寫好的？整體把握小學生寫作。第壹，提高自己對事物的理解和表達能力。
我國著名教育家葉聖陶先生指出:“寫任何東西都要靠知識和經驗。什麽樣的知識和經歷能讓妳寫出東西。另壹方面，如果妳沒有表達理解的能力，妳就寫不出好作文。”
二、以認知結構為作文核心，包括學習知識、觀察積累、記憶儲存、訓練思維、豐富想象、培養情感、鍛煉意誌；從談寫作，推敲修改，多讀書，多動筆。第三，樹立大作文觀念，把聽、說、讀、寫有機結合起來。二是要明確寫作目的，要有新意；第三，選材要有據可依；第四，要註意寫作的技巧，安排文章的結構；第五，要註意文章的分段，提前列出小標題和作文提綱；第六，要註意文章的寫法和用法；第七，要巧用語言，用思想調度語言。
學會五種構思方法:以物贊人、直接表心意、以物說理、觸景生情、以物表意。四、作文目標逐年分解:壹級單詞，二級句子，三級片段，四級章節，五級綜合，六級提高。
動詞 （verb的縮寫）實施五項訓練根據認知是作文核心的原則，圍繞發展學生心理機制這壹核心，紮紮實實地進行了五項訓練:(1)單詞訓練。學會掌握很多單詞。
掌握使用文字的金鑰匙:接觸自己熟悉的事物；聯系自己的生活實際；聯系妳的語言文字知識。用“十條語錄”的方法，把單詞學習和口語訓練結合起來。
“十大語錄”分別是:1，分析字形；2.使用教具；3.看圖學單詞；4.構詞法和擴展法；5.選擇單詞填空；6.詞語搭配；7.調整語序；8.用來感動現場的文字；9.單詞分類；10，連詞成句。豐富口語訓練的內容，使自己積累大量能說會用的單詞，為寫作打下堅實的基礎。
(2)句子訓練。只要是壹句話，就包括兩個方面:壹是關於人、事、物、景，二是關於目的。
而有些老師在指導學生說壹句話的時候，並沒有用圖片和事物來認真地教給學生觀察、理解、分析和表達的方法。他們只是拿出壹張圖片或者壹個東西讓學生說，寫壹句話。學生不知道為什麽要說和寫壹個句子，不知道如何說和寫壹個句子，不知道說和寫什麽句型，導致作文語氣單壹、沈悶、沒有生氣。可以教學生根據圖片、事物、對話、練習，用時間、地點、人物、事件四個完整要素，四個句型、九個句型說、寫壹個句子。
學生在作文中會使用不同的句型和句型來表達不同的思想、感情、態度和目的。(3)、段落訓練。
組合八段:事物發展是順序段，時間是順序段，空間變換是順序段，壹般和次結構段，因果段，轉折段，遞進段，平行段。為了了解客觀事物的發生發展規律。
無論哪種段落，都是描述事物的發展和人們對事物的認識，也就是段落的內容和段落的中心。像壹句話，也是對人、事、物、景的敘述，也表達了壹個意思。
只是為了讓壹句話更加清晰深刻。(4)課文訓練。
壹章由段落組成。通過審題、立意、選材、策劃文章、定義方法和術語的知識和方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章的開頭和結尾、過渡和呼應的方法，各種文章體裁的知識和方法。
學會寫中心明確、意思完整、細節恰當的記敘文、實用文。(5)現場訓練。
利用現場訓練，從內容上更好地理解寫作。通過“定中心”、“選材料”、“作文咨詢會”、“小諸葛考級會”、“妙詞比賽會”等各種作文教學活動，從活動中生動具體地學習作文知識和寫作方法。
此外，還可以開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽子、球類運動、代言比賽等，學習如何寫競賽作文；開展校內外義務勞動，學習如何寫勞動場景；舉辦詩歌朗誦會和講座，學習如何書寫會議場景和經歷；通過參觀，瀏覽名勝古跡，學習如何寫遊記和遊記。學會觀察方法，關註身邊的事和事，“關註壹切，妳就學會了，人情的培養才是文章。”
通過現場生活作文，我進壹步認識到生活是作文的沃土。從而學到東西，表達真情，培養真、善、美的情操，培養良好的文風。
實施“互評互改”，培養學生的思維獨立性和創造性。學生寫完作文後，組織小組評論。
先學習別人作文的優點，然後用批判的眼光指出自己作文中的不足，指出改進的建議。在此基礎上重新寫，讓學生從自己寫的每壹篇文章中有所收獲。
寫誠實的自己“寫誠實的自己”是老教育家葉聖陶先生說的。旨在創造壹個豐富多彩的“獨立”構圖世界。
所謂“自主”，就是不受條條框框的限制，讓學生自由思考，自由寫作。“獨立”作文就是“說心裏話”，自發行動，展現自我風格，體現鮮明個性。
我們應該脫離舊的作文教學方式，讓學生在“獨立”的狀態下寫作，褪去做作和模仿，賦予他們鮮活的想象力和豐富的創造力，等待收獲的將是五彩繽紛的色彩、新鮮的果實和充滿活力的生機。寫作時，課堂上經常發生這樣的情況:有的學生疲憊不堪，三言兩語就把想說的話倒掉了，幹癟癟的；有的同學思緒萬千，腦子裏若有流水，或潺潺，或跌宕起伏，筆下振振有詞。
究其原因，當然與寫作素材的充分性密切相關。但是，另壹個重要因素壹定不能忽視，那就是想象力發揮的有多好。根據現代腦生理學的研究，人腦可分為四個功能部分，即感知部分、判斷部分、儲存部分和想象部分。
只是。
3.如何抄襲範文給學生作文打分【如何評價小學生作文】如何評價小學生作文是用自己的語言反映真實的童年生活以表達自己的真實感受的學習活動，如何評價小學生作文。但是由於種種原因，比如在作文教學中，老師制定的成人作文評價標準起到了誤導的作用，使得我們教的小學生拿起了筆。好像他變成了壹個大人，想大人所想，說大人所言，表達自己的感受。試著讀下面兩篇四年級小學生的作文:壹篇是《今日小皇帝》，描寫壹個九歲的表弟如何調皮，叔叔阿姨如何縱容他。最後他寫道:我不喜歡今天的“小皇帝”，我想警告他，離開父母，將來走向社會，是壹件復雜的事情。妳會怎麽樣？請三思...(就像社會學家說的！)第二:菜場發生了壹件事，是關於壹輛小偷偷摸摸的自行車。“我”看到了，卻不敢阻止。有很長的心理描述:...我想，連大人都管不了的事，我怎麽管？...看到店主著急的樣子，我拍了拍腦袋，恍然大悟似的罵了自己壹句:我們說什麽為四化做貢獻？妳對得起胸前飄動的紅領巾嗎？.....(好像是壹個少年警察失職後的反思！)矯情誇張，無病* * *，誇誇其談，空話連篇，撒謊，“抄襲”作文，這些“怪脖子”都蔓延到孩子身上了，產生這些問題的原因是多方面的。至於作文教學，教師用成人作文標準來要求和評價小學生作文是最直接的原因。我們經常要求這樣。中心要明確，結構要合理，語言要規範等。，而這套標準應該用來評價小學生的作文。這套標準成了懸在孩子頭上的達摩克利斯之劍，讓他們不敢正視自己的真實感受，放棄自己的話語體系。久而久之，他們無法獨立思考，不敢主動體驗，不想主動交流，也不會大膽表達。最後的結果，最近，毀了孩子的“文筆”；再進壹步說，那壹代孩子的人格被抹殺了，心靈被扼殺了，人格被扭曲了，甚至會影響壹代人的健康成長。小學生作文的特殊性在於，寫作的主體是兒童。兒童用自己的眼睛觀察自己獨特的世界，思考身邊的問題，產生不同於成人的情緒，用自己獨特的話語體系表達自己的感受。小學作文教學必須立足於兒童作文的特殊性。尊重學生的主體地位，包括尊重孩子的現實生活、真實感受和實際語言表達水平，對學生的作文提出適當的要求，做出適當的評價。讓我們來看看。老師和專家對兒童美術作品的評價，不僅會看畫得喜不喜歡，更會關註作品是否充滿兒童氣息，是否體現兒童趣味，是否具有“靈性”。那麽，對於兒童作文，不能只評價它是否“成熟”。要本著鼓勵自由體驗、自由交流、自由表達的原則，重點評價作文是否童真、童趣、趣味，鼓勵學生幹實事、動真情、說真話，引導學生寫出童心，用“童言”表達情感，培養健康的文風和健康的人格。鼓勵孩子們大膽地寫他們的真實生活。兒童作文首先要求壹個字“真”，就是寫自己的現實生活。比如清明節的掃墓，大人是在祭奠先人，但對於大多數沒經歷過《妳將去哪裏》的孩子來說，清明掃墓更像是壹次愉快的郊遊；老師帶學生去烈士紀念碑，很難讓他們想到烈士們浴血奮戰，不怕為新中國犧牲。即使在寫文章時，他們也常常寫些空話和套話。另壹方面，如果壹個學生寫了《如何評價小學生作文》，在烈士紀念碑前聽到中隊長念錯了自己的發言，被逗樂了，老師千萬不要輕易用“思想不健康”來否定。只要他們寫的是自己的真實生活，真實想法，文章就是健康的。相反，如果5、6年級學生寫中秋，班上40多人寫中秋，認為兩岸人民尚未團聚，期待祖國統壹。這多半是壹個“套”。寫虛假的文章，表達虛假的感情，是壹種不健康的表現。我們不能把大人認為“有意義”的東西強加給孩子。成年人認為。孩子可能會覺得無聊。對孩子來說，幸福的生活才是有意義的生活。有些孩子痛苦不到五分鐘。他們永遠不會忘記的可能是養兩只小貓，抓幾只蚱蜢，或者玩壹個有趣的遊戲。下面說說兒童作文中的想象力。孩子的想象力大膽、獨特、富有創造性。他們可能會通過想象“我”如何從天上撥雲見日，潛入鯊魚肚子裏玩耍，寫出壹篇想象作文《二十年後的我》？我們不需要要求他們去想象自己將來會成為科學家，為祖國做貢獻。小學的作文教學應該徹底松綁，孩子的天性不應該被成人的條條框框束縛，更不應該被他們的夢想束縛。教師要精心創造壹個廣闊的世界，鼓勵學生“我寫我的思想，我寫我的現實生活。”只要他們寫的是真實的生活，真實的想象，就應該得到肯定。千萬不要用“優秀作文百科”裏的所謂範文來陷害學生，誤導學生。兒童文章之所以存在，是因為寫出了兒童獨特的世界。小學的作文教學，不是培養孩子像成年人壹樣寫出“成熟”的作文，而是引導孩子學會如何用自己的語言表達。