第壹，整體把握
這篇雜文裏有魯迅的兄弟之情，有遊戲對孩子的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小弟弟“殘忍”而不怨恨的深情。
文章說，小時候不允許小弟弟放風箏，也不允許小弟弟做這種不值錢的事情。他的行為非常粗魯。當他明白遊戲對孩子的意義時，魯迅醒悟了，意識到自己當年的所作所為簡直是“對精神的殘酷”。雖然是很久以前的事了，魯迅還是想賠罪，但是小哥哥完全忘記了，“我”沈重的心不得不壹直沈重
從兄弟情的角度來說，當年不讓小哥哥放風箏是因為他對小哥哥有出息，但他恨鐵不成鋼。壹旦知道自己錯了，雖然是幾十年前的事了，雖然是哥哥，但也要請求弟弟的原諒。同胞手足之情，溢於言表。
從遊戲的角度來說，“遊戲是孩子最正當的行為，玩具是孩子的天使”，遊戲真的是出於孩子的天性，讓孩子變得活潑、健康、聰明。所以禁止遊戲就等於扼殺了孩子的天性。魯迅看到了外國關於兒童教育的思想，認識到了中國舊式教育的落後。他希望中國的兒童教育能改變落後的偏見，希望兒童的精神永遠不被壓抑，健康成長。
從魯迅的自省精神來看，魯迅是嚴格解剖自己的，是嚴格自省的。他對過去和小事都壹絲不茍，有錯必糾，認真負責。這種精神非常可貴。
從小哥遭受“殘酷”卻毫無怨念的現象看，魯迅的感觸特別深，文章就此打住，留下了無盡的悲傷和發人深省的問號。為什麽小哥完全忘了？原來他偷了壹個風箏，但他自己也不認為這是正當的。他覺得應該是他哥哥負責，所以也就不管了。
二、問題研究
(壹)第壹層次的問題
1.這篇文章的主要意思是什麽？
2.如何理解“這種精神殘酷的壹幕”？
3.我明白遊戲的意義後，心情沈重，總想彌補。這是什麽意思？
4.“我”乞求哥哥的原諒，哥哥完全忘記了。為什麽“我”反而感覺好重？
初讀之後，我們可以感覺到魯迅先生並不是壹個天生的智者，他也受到傳統觀念的影響。傳統觀念有落後的壹面。但魯迅先生可貴的是，他壹旦接受科學思想，就會改正錯誤，魯迅先生是充滿自省的。魯迅也哀嘆受難者的健忘和不掙紮。在他看來，這就是殺手們可以隨意殺人的原因。
“這壹幕精神上的殘酷”是什麽意思？
“我”曾經認為放風箏是“沒出息的孩子的事”。作為哥哥，我嚴格管住了弟弟，本來對他來說是有前途的。現在想起來，我當時被落後的觀念所支配，我的行為真的是“精神上的殘忍”。從這壹幕可以看出魯迅童年時代老少不平等的封建秩序。“就年齡和力量而言，他都不是我的對手”，這說明作為哥哥的粗暴行為是建立在暴力基礎上的。魯迅毫不客氣地寫自己，字裏行間帶著壹絲自我譴責。至於弟弟，不讓飛就不敢飛，只好偷偷做個風箏。當他發現時，他很驚慌。即將完成的風箏被哥哥踩壞了，他沒有反抗的意思。除了絕望，沒有任何防禦。
魯迅壹旦接觸到科學思想，就認識到自己的錯誤，並努力改正。他沒有因為自己當初的動機是好的而原諒自己，也沒有因為自己當初的想法受到傳統的影響而原諒自己，更沒有因為時間久了而放下。他的心情如此沈重，可見他解剖自己有多嚴厲，有多認真。
“我”乞求哥哥的原諒，哥哥卻毫無怨恨地完全忘記了，於是我的心無法放松，不得不沈重，這就翻出了另壹層意思。被害人並不認為自己受到了酷刑，反而認為哥哥的行為合情合理。這只是表明他不認為這個遊戲是“合法的”。壹旦他被他的兄弟發現，他認為他應該受到懲罰。特別可悲的是，被折磨者的麻木讓折磨者為所欲為。所以魯迅只覺得世態炎涼。
通過探討這篇文章，我們可以認識到，中國人民的思想和行動需要科學思想的指導。只有這樣，我們才能不做違背感情、愚昧落後的事情，正義的行動也應該捍衛我們的合法權利。只有科學的思想才能照亮中國人的思想和行為。
(二)第二層次的問題
1.為什麽說是“讓我驚艷又難過”？
看上下文，妳就能明白妳為什麽“驚訝”，為什麽“難過”了。我家鄉的風箏季節是溫和的春天和二月，但北京是寒冷的冬天。在家鄉的風箏季節，柳樹發芽，桃子發芽，而在北京，“灰黑禿枝臥晴空。”所以我很驚訝北京居然在這個季節放風箏。我看到風箏就難過，因為我想起了小時候“精神虐待”的壹幕，而這壹幕永遠無法彌補。說“驚艷又傷感”，從結構上來說，就是要引出下面。
2.“四周依然是冬天的寒冷，而故鄉久違的春天卻在這片天空蕩漾。”怎麽說春天“久違”了？為什麽說這個春天在北京的天空蕩漾？
這裏說的“春天”是有特定含義的，是小時候家鄉的春天，是天上有風箏的春天。現在在北京，我看到遠處飄著壹兩只風箏，聯想到家鄉風箏季節的春天氣息，於是我覺得這個春天是“蕩漾在這天空”。
3.寫兩段關於風箏事件，感情色彩好像挺復雜的，怎麽理解？
真的很復雜。魯迅用今天的眼光看當年的情景，卻寫出了當年自以為是的行為，所以褒貶的色彩相當復雜。看看他寫的小哥哥，“病的皮包骨”，真可憐。明媚的春天放風箏，去戶外活動，好處多多，但是因為哥哥不允許，我只好留下來看別人的風箏。他時而驚呼，時而跳躍，孩童天真活潑的天性躍然紙上。這是極其正常的，但“在我看來，這是壹個笑柄，是可鄙的”。他壹副寒冬的樣子，甚至看著風箏都鄙視。魯迅把這種壓抑寫得多麽刺耳，其中隱含著對弟弟的同情和對自己的深深自責。
寫小哥偷風箏，隱隱約約顯示了孩子們的動手能力。上面寫了螃蟹風箏，蜈蚣風箏，瓦風箏，但是小哥做了蝴蝶風箏，說明他聰明肯動腦筋，善於設計。偷偷摸摸地做這麽健康正義的事，真可憐。贊美和同情都能感受到。作者把自己描述成壹個惡靈，滿足於揭開秘密，通過破壞小哥哥的苦心而獲得勝利。“驕傲地走出來”的步態大搖大擺，魯迅在自責自己當年扮演了壹個精神虐待狂的角色。最後，他絕望地站在小屋裏。我不知道後來他怎麽樣了，也沒看到。“我們可以想象小哥哥的痛苦，但我們無情，意味著同情、後悔和自我譴責。
4.為什麽看到壹本外國的關於孩子的書，就說是“不幸”？
壹聯想到“懲罰”二字我就明白了，因為我壹直以為我對小哥哥的管理是正確的。現在看到書中的真相，心情突然變得沈重，受到了懲罰。對於舊的“我”，我的良心受到了譴責，這可以用“不幸”來形容。
5.最後壹句怎麽理解？為什麽說“悲傷”是壹種不確定的悲傷？為什麽妳說，“我還不如躲在寒冷的冬天——但四周都是寒冷的冬天，這給了我巨大的寒冷和空調？”
“我”想乞求哥哥的原諒，撫平他的精神創傷，但哥哥完全忘記了，沒有怨恨，精神受折磨而不自知。“我”因為無法彌補而心情沈重，這是壹件多麽悲哀的事情。而這種悲傷是意料之外的，所以說“不確定的悲傷”是不可能擺脫的
“躲在寒冷的冬天”就是不見春天，不見風箏，以此來忘卻和擺脫悲傷。我只覺得“很冷很冷”，指的不僅僅是當時的天氣，還有心裏的難過。那時候施虐者和被施虐者都是被愚昧的思想所支配，雙方都不認為對方有什麽不對。現在折磨者已經意識到並後悔了那種痛苦，而被折磨者卻完全忘記了。覺醒者永遠無法贖罪，這特別讓人難過，讓人不寒而栗。
實踐說明
帶著感情讀課文，回答下列問題。
1.當作者看到“遠處飄著壹兩只風箏”時，他感到“驚訝和悲傷”。為什麽？
2.“這種精神殘酷的場景”到底是什麽意思？
3.“我還能要求什麽？我的心不得不沈重。”作者表達了壹種什麽樣的心情？
這個題目除了練習朗讀，還需要把握三個關鍵，整體把握課文內容，深入理解思想感情。問題1要聯系語境，分別思考為什麽“驚艷”和為什麽“悲傷”。第二個子問題是主要練習的總結。第三個問題比較難，要變成幾個小問題來思考:為什麽我的心壹定要沈重？為什麽小哥哥完全忘記，沒有怨恨？小哥哥不反感好嗎？文章是否僅限於風箏事件，是否有更深層次的含義？
1.我家鄉的放風箏季節是春天和二月，春天很美。我在北京的冬天之前放風箏，所以我很“驚訝”。看到風箏就想起小時候精神虐待的場景，無法彌補。我的心裏不禁難過起來。
2.這壹幕的意思是“我”不許小哥哥放風箏，我發現他在偷風箏，氣得壹把抓住他即將完成的風箏，踩扁。
3.表達了更深的悲傷。小時候那樣控制哥哥是壹種精神上的殘忍，但是哥哥不認為哥哥的行為是精神上的殘忍。時代變了，我全忘了。我無法彌補，也無法感到輕松，這讓我更加難過。那些被折磨致死的人，沒有任何掙紮就心甘情願的被折磨致死，這讓拷問者們胡作非為。這就是舊秩序還能維持的原因，所以可悲而沈重。
第二篇課文說:“遊戲是孩子最正當的行為，玩具是孩子的天使。”妳小時候玩過很多遊戲和玩具，不是嗎？選擇壹個妳最難忘的故事，講給妳的同學聽。
在這個題目中練習口頭表達，加深對課文的理解。玩具可以自己做，也可以自己買，主要是看是什麽樣的玩具，怎麽玩，怎麽玩，怎麽開心。
下面幾段也是小時候放風箏的回憶。試著對照課文，談談他們情緒上的差異。(天空中的風箏簡介)
魯迅的《風箏》和《天上的風箏》在思想感情上是完全不同的。《風箏》籠罩著深深的悲傷。當我還是個孩子的時候，我的小弟弟不被允許放風箏。後來我明白了新的道理，意識到這是壹種精神上的殘酷。我心情沈重，想賠罪，但小哥哥完全忘了，無法賠罪。因此，我的心情仍然沈重而悲傷。《天空中的風箏》表達了小時候和二哥壹起放風箏的快樂，寫自己的風箏放上去是滿足和自豪的。
教學建議
首先，從提問開始
本文難點較多，是研究性學習的理想教材。讓學生在預習中把不懂的畫出來，鼓勵學生質疑，提出難題，培養質疑精神。不要問壹個問題，研究壹個問題。先把所有的問題提出來，然後整理出來，壹步步研究。讀難的文章，也要“走壹步，再走壹步。”
二，引導學生在情境中探究難點
有些句子因為不自然，很難理解，但是可以放在上下文中解讀。比如看到壹只風箏，人性是愉悅的，但我會感到驚訝和難過，這很難理解，但從上下文來看，我知道我為什麽驚訝，為什麽難過。
第三，按照總-分-總的思路安排教學步驟。
總，就是全文，大局；點是片段，或者說是文字。只有在對本文整體感知的基礎上研究局部問題，才容易準確解決問題。在研究局部問題的基礎上，可以進壹步理解全文。因此，總是-劃分-總是是恰當的。
第四，學習要以難為樂，要求不能太高。
這篇論文不要求壹下子理解透徹，但是在原來的基礎上往前走壹步就是壹種收獲，沒有完全理解的地方可以以後慢慢體會。妳不需要深入研究或者面面俱到。上了兩節課，有些地方還是不明白，這很正常。
動詞 （verb的縮寫）教學設計
第壹類
1.默讀:需要整體感知。
2.整體觀感。
(1)詢問壹般性問題
這篇文章回憶了什麽？看完有什麽感受？
(2)啟發提問
-為什麽小時候把放風箏當成沒出息的孩子的玩具？
——為什麽說禁止小哥哥放風箏是“對精神的殘酷”？
-魯迅對待自己錯誤的態度和普通人有什麽不同？
3.默讀壹遍:需要仔細理解。
(1)遇到生詞，看筆記，查字典。
朱茵:蜈蚣()縮水()
解讀:我憔悴冰冷，我討厭說再見。
(2)遇到難題，思考研究，解決不了的打個問號。
4.大聲朗讀。
5.問題。
問題分為四組，1-2段的問題為壹組，3-4段的問題為壹組，5-8段的問題為壹組，9-12段的問題為壹組。
6.內容討論。
學習方式:四人壹組，合作討論，教師“蹲點”。取兩組代表，向全班匯報。如果有不同意見，全班討論。老師點評了壹下。
第壹組問題。
(1)為什麽說是“驚艷到我心酸”？
引導方法:對比北京和家鄉放風箏的季節，體會“驚喜”的感覺。看下面回憶的“精神虐待的場景”，註意上壹段提到的“悲傷”，理解“悲傷”的感覺。
(2)“冬天四方依舊冷，家鄉久違的春天卻壹直蕩漾在這天空”。怎麽能說春天“久違”了呢？為什麽說這個春天在北京的天空蕩漾？
導讀:對了，作者把風箏當成了春天的象征。
第二組問題。
(1)第三、四段，在寫“我”的同時，對小哥的描寫透露了什麽感情？
引導方法:閱讀相關句子，體會思想感情。
(2)“我”的描寫透露了什麽感情？
引導方法:閱讀相關句子，體會思想感情。
7.大聲朗讀前四段。
8.作業。
“討論與實踐”① ②。
第二節課
1.繼續討論。
第三組問題。
(1)“可惜我偶爾看了壹本外國的關於孩子的書，才知道遊戲是孩子最正當的行為，玩具是他們的天使。”為什麽說“不幸”？
引導法:把“我”分為理解前的“我”和理解後的“我”，就能明白為什麽說“不幸”。
(2)魯迅先生對待自己早期的過失，心情是如此沈重。妳從魯迅先生身上學到了什麽樣的精神品質？
引導方法:朗讀；調動直接和間接的生活經驗。
第四組問題。
(1)當小哥哥詫異的笑著說:“有過這種事嗎？”為什麽“我”感覺“沈重”而不是輕松？
引導方法:從正面來看，在魯迅先生看來，對於被折磨的壹方來說，什麽才應該是正確的？
(2)為什麽說“帶著不確定的悲傷”？為什麽“我還不如躲在寒冬裏”？“很冷很冷”，除了形容天氣還有什麽別的意思嗎？
引導方法:從正面來看，魯迅先生的正面命題是什麽？
2.閱讀全文。
3.語言運用。
(1) _ _ _ _ _ _ _ _ _憔悴可憐。
(2)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _吐芽。
(3)__________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
(4)楞在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(5) _ _ _ _ _ _ _ _，他驚叫道；_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _，他高興得跳了起來。
(6)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _恍然大悟，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(7)__________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(8)__________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
(9)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _破解了秘密。
(10)這麽煞費苦心_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(11)於_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(12) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
做作業
第三部分“討論與實踐”
相關數據
壹.作者簡介
魯迅(1881—1936)是作家、思想家、革命家。育才原名周樹人，出生於浙江紹興。出生在壹個破敗的封建家庭。年輕人受到進化論的影響。1902赴日學醫，後從事文藝工作，企圖改變民族精神。1907至今，發表《摩羅詩歌理論》、《文化偏離論》等重要論文。1909回國，先後在杭州、紹興任教。辛亥革命後，任南京臨時政府和北京政府教育部委員，在北京大學和女子師範大學任教。1918年5月，中國現代文學史上第壹部白話小說《狂人日記》首次以“魯迅”為筆名發表，大膽揭露了吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四前後參加《新青年》雜誌工作，猛烈抨擊封建文化和道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代，《吶喊》、《墳墓》、《熱風》、《流浪》、《野草》、《晨花》、《花蓋集》、《花蓋集續集》等專集相繼問世，表現出愛國主義和徹底革命民主的思想特征。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的傑作。1926年8月，因支持北京學生愛國運動被北洋政府迫害，赴廈門大學任教。1927 65438+10月到廣州中山大學任教。“四壹二”反革命政變後，他從中山大學辭職。1927 10到達上海認真學習馬列主義理論。1930起，先後參加中國自由運動聯盟、中國左翼作家聯盟、中國民權保障聯盟，積極投身革命文藝運動，介紹馬克思主義文藝理論，與其他革命文藝工作者壹起，與國民黨官方文人及其文學進行了不懈的鬥爭，粉碎了反動當局的文化“圍剿”。1936年初左聯解散後，支持中國* * *產黨關於建立抗日民族統壹戰線的政治主張，提出“國民革命戰爭中的大眾文學”口號。從1927到1935，創作了《故事新編》和其他雜文中的大部分作品，如《集集》、《三弦》、《二心》、《南強》、《北郊》、《偽自由書》、《準言情》、《花邊文學》、《街街亭雜文》。這壹時期的雜文深刻分析了各種社會問題，表現出突出的政治遠見和頑強的戰鬥精神，為中國的革命文化事業做出了巨大貢獻。同時，他領導和支持“未名社”、“朝花社”等進步文學團體；《莽原》、《奔跑》、《萌芽》、《翻譯》等文學期刊主編；對青年作者的熱情關懷和積極培養；大力翻譯外國進步文學作品，引進國內外名畫和木刻；收集、研究、整理大量經典文學作品，編寫《中國小說史略》、《中國文學史大綱》，整理《紀》,收集《會稽縣雜書》，勾通古代小說、唐宋傳奇、舊小說筆記等。1936 10 6月19死於上海。《魯迅全集》有許多版本。(選自《辭海》)
第二，“雜草”
散文詩集。1927北京北新書店第壹版。收入1924 ~ 1926，散文詩23首，書前有題詞。用曲折的象征，表達了作者內心世界的壓抑和對20世紀20年代中期現實社會的反抗。這樣的軍人，在微弱的熱血中，以壹種沈睡感表達對現實的失望和怨恨；《告別陰影》、《死火》、《墳墓的故事》等文章描繪了自我深度解剖後的迷茫心境。《希望》、《死後》等文章，寫出了對未來的疑惑，深刻展示了作者的人生哲學。語言奇妙瑰麗，形象神秘奇妙。(選自《辭海》)
三、風箏的普及(陳根生)
風箏寫於1925 65438+10月24日，恰逢農歷正月初壹。同年2月2日發表於《語絲周刊》第12期，後被作者編成散文詩集《野草》。
《風箏》出版後，其對傳統封建兒童教育思想的抨擊尖銳而犀利，受到讀者尤其是青年讀者的歡迎和喜愛。當時有文藝青年說:“我喜歡的是《野草》的線頭，是與傳統觀念、黑暗勢力、虛偽君子的鬥爭。”據方誌敏的愛人繆敏說，方誌敏年輕時熱愛文學，對魯迅的《吶喊》、《仿徨》、《野草》“非常喜愛”。包括《風箏》在內的魯迅散文詩，因其隨筆、雜文、新意、技巧高超而獲得了廣泛的讀者群。所以“雨絲的銷量壹期比壹期好，從1500到2000，從3000到5800，她的影響力很大。”這是真的。20世紀30年代初，我國城鄉許多中學都使用趙主編的壹套初中混合普通話教材，這只風箏被選為中學生學習寫白話文的範本。
……
更有甚者，《風箏》還被作為魯迅的代表作推薦給了全世界的讀者。1936年9月，也就是魯迅逝世前壹個月，紐約出版的《亞洲》雜誌(英文版)刊登了美國進步記者和中國作家姚翻譯的《風箏》，正好趕上魯迅逝世前的視線，而1936年6月，編的《活著的中國——現代中國短篇小說》。
1950年，莫斯科真理報出版社出版了魯迅短篇小說集(俄文版)，全部選自《吶喊》《仿徨》，但不知何故《風箏》也被收入其中。1955莫斯科少年兒童出版社出版了壹系列中學生讀物，包括《魯迅與風箏》短篇小說集。可以看出，這裏把《風箏》與魯迅的其他小說放在壹起，是沿襲了斯諾的做法；這種分類是否正確並不重要。重要的是，我們可以想象《風箏》作為魯迅先生的代表作，在中國受到讀者的歡迎，尤其是其他膚色的孩子，這是令我們欣慰的。
(選自《魯迅名著出版後》，復旦大學出版社，1986)
四、從哥哥到風箏(陳根生)
《風箏》發表50多年後，作為魯迅研究的壹項重要成果，北京大學中文系孫老師等人在2009年8月20日至9月9日的《國家公報》副刊《新文藝》專欄中，發現了魯迅以“飛翔”為筆名發表的壹組7首散文詩:《序》《火之冰》。
我的兄弟
我不喜歡放風箏。我的小弟弟喜歡放風箏。
父親去世後，家裏沒錢了。再熱情的哥哥也拿不到風箏。
壹天下午，我去了壹個從來沒用過的房間。我看見我弟弟躲在裏面糊風箏。壹些朱智絲綢是他自己剪的，壹些皮革紙是我自己買的。有四個風輪，已經貼好了。
我不喜歡放風箏，最討厭放風箏。我壹怒之下，捏碎了風輪，扯下了竹絲，撕碎了紙。
我弟弟哭著出去，靜靜地坐在門廊裏。我當時沒在意，也不知道發生了什麽。
我後來意識到我的錯誤。哥哥把我所有的錯誤都忘了，壹直很好的叫我“哥哥”。
我很抱歉告訴他這件事，但他連影子都記不起來了。他還是很好聽的叫“哥哥”。
啊！我哥哥。妳不記得我的錯誤了。我能請妳原諒我嗎？
但是，請原諒我！
湯濤同誌形容得好:“就像壹幅色彩斑斕的油畫是從壹幅簡單的素描開始的壹樣”，他認為《風箏》成功之前，我的哥哥是壹幅“素描”，是壹個“原型”。的確，《風箏》比《哥哥》更豐富、更豐滿，人物形象更鮮明，敘事和抒情技巧更成熟，主題更深刻。
從主題上看，《我的哥哥》只描寫了拆兒童玩具風箏的錯誤，但難免單薄；至於錯在哪裏，為什麽錯，文章中沒有充分表達，缺乏必要的深度。而《風箏》則以我的驚訝、遺憾、彌補和悲傷為中心:用封建陳腐觀念扼殺兒童自由活潑的精神是極其錯誤的，遺憾和悲傷匯聚壹堂，深刻揭示了“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”的科學道理。主題鮮明，思想深刻，情話真切，具有很強的藝術感染力。
(選自陳根生《魯迅名著問世後》，復旦大學出版社，1986版)