關鍵詞:想象力；物質基礎；知識結構
想象力，馬克思稱之為“人的高級屬性”；愛因斯坦認為“想象力是知識進化的源泉”。由此可見想象力和聯想的重要性。在作文教學中，想象和聯想能力直接影響學生的寫作能力。再者，想象和聯想能力是人類長期社會實踐的產物，是可以培養和發展的。那麽，如何在寫作中培養和發展學生的想象力和聯想能力呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。
第壹，豐富的生活經驗是想象力和聯想能力的物質基礎。
自然，見多識廣、閱歷豐富可以為想象和聯想提供條件，但面對不同家庭教育、不同背景的中小學生，面對各個家庭參差不齊的經濟、文化、生活因素，我們就更難見多識廣、閱歷豐富了。因此，在我們平時的語文寫作教學過程中，應該大力推進“大語文”教學，不應該拘泥於課本，而應該將社會的方方面面融入其中。比如，老師鼓勵學生多看新聞聯播、百家講壇等有益身心發展的資訊知識類節目，讓學生了解國家的發展變化、國內外重大事件和壹些文化知識。在課余時間閱讀《讀者》、《青年文摘》、《文史知識》、《心靈雞湯》等適合學生閱讀的報刊雜誌，豐富學生的閱讀體驗，培養學生的閱讀能力。久而久之，學生可以有豐富的生活經驗，有利於提高學生的想象力和聯想能力，這些知識也可以作為寫作素材。逢年過節，老師可以鼓勵學生和父母壹起去旅遊，同時寫下自己的遊記和感受；教育學生觀察和體驗中國的傳統節日及其特點，以及他們的感受，等等。時間長了，學生的生活經驗也會逐漸積累。當然，這並不意味著妳有豐富的想象力，但這也與體驗和感受生活的深度有關。清代鄭板橋壹生愛竹，寫下了《朱墨圖》這首充滿大膽奇想的詩。其中寫道:“雅齋臥聽小朱曉，疑是百姓疾苦之聲。”這首詩把竹子發出的聲音想象成普通人痛苦的呼喊；又壹句:“只有竹枝不怕，卻挺拼1000場。”這句話把鬥秋風的竹枝比作勇敢的勇士。誠然，作者如果沒有對竹子的仔細觀察和獨特深刻的內心體驗，是不可能想象出這樣壹句話的。
第二，知識結構的建立是想象力的源泉。
魯迅在《讀書雜談》中說:“各種書妳都可以讀，哪怕是與妳的職業無關的。”可見，泛讀對於構建知識結構至關重要。所以，老師要教學生拓寬閱讀範圍，不能只在課本上下功夫，還要多看對學生身心發展有益的書。只要擁有豐富的知識，建立合理的知識結構，就能擁有廣泛而深刻的想象力和聯想能力。中外歷史上有無數偉大的作家和詩人。當我們閱讀他們的作品時，不難感受到他們豐富的想象力和豐富的知識結構。退壹步說，這也離不開他們淵博的知識。因此，在語文教學過程中，教師要給學生布置閱讀文學作品的任務，教育學生在有限的時間內讀完壹部分書，至少讀完每本語文課本後面規定的名著，並寫下讀後感，培養學生閱讀的習慣。同學們也可以嘗試模仿壹些作品，然後看看效果，找到自己經驗中的差距，彌補不足。這些對中小學生來說並不難，對培養學生的想象力和聯想能力，提高寫作水平有很大的幫助。
第三，培養學生善於觀察和勤於創新思維的能力。
我們對客觀事物的認識可以從多個層面和角度進行分析和探索。要仔細觀察事物的特點，然後勤於思考，善於思考。如果唐代詩人何不善於觀察，大概看不到早春柳葉的纖細柔美，觀察之後也沒有很好的分析、探究和思考。即使他看到了纖細柔軟的柳葉，感受到了春風微微的吹拂，他也想象不出“二月春風如剪刀”這句美麗的句子。即使鄭板橋聽到了清代竹子的沙沙聲，他也無法想象這是普通人的“苦難之聲”。因此，教師在語文課堂上要有意識地多舉這類例子，多層次多角度地分析事物的特征和形象，引導學生多觀察，開闊視野，激活學生思維，點燃學生想象的火花。
第四，註重學生寫作情感的培養
文章要有情感，想象和聯想伴隨著情感體驗。情感是想象和聯想的內在動力，是激發想象的驅動力。路遙在寫《平凡的世界》手稿的時候，恰逢壹個雷雨之夜。他聽到火車的鳴叫聲後，迅速穿上雨衣，跑下正在寫作的二層小樓，到樓旁的鐵軌上尋找他想象中的“夢中人”(他習慣稱這個人物為“夢中人”)，但這時候火車已經走了。他不止壹次回憶起這樣的情節。我們不難看出路遙在寫作時的情感投入和深邃的想象力。唐代詩人李白可以說是家喻戶曉，這裏就不多說了，但他豐富的想象力和聯想能力，會把每壹個讀者引入壹個奇幻的精神世界，來表達他的理想境界和情感追求。
總之想象力和聯想能力提高了，寫作文就沒什麽可說的，沒什麽可寫的了。另外，語文教學過程中對語言修辭、文章結構、內容素材、題材的培養和訓練，也不會再讓寫壹篇好文章成為學生高不可攀的事情。為什麽這麽說？因為文章的立意，思路的展開，人物的塑造，寫作手法的選擇，都離不開想象和聯想。因此，教師在平時的語文寫作教學過程中，應從以上四個方面入手，平時有目的、有針對性地訓練，學生的想象力和聯想能力就會得到提高。