1.具體而非抽象，重在物理教學。
在教育學中，有壹個原則是認知第壹。所謂認知先行，就是要求教師通過具體、生動、直觀的事物和行為，教會學生用英語正確表達。常識告訴我們，人類對世界的認識總是從感知開始的。即使在學習母語時，人們也總是用肉眼觀察，通過耳朵接收信息，實現存在的表象與語言信息的對應組合。
物理教學法能有效地吸引學生的註意力和觀察力，增強學生的記憶力和想象力，激發學生的求知欲。教師可以主要通過物體、動作、表情和英文描述來運用這種教學方法，並用簡單的中文講解來輔助組織教學。比如教“筆”字的時候，老師先拿出壹支筆說:“看！Thisisapen。”重復兩三遍，然後拿起筆說:“Thisisapentoo。”然後點頭表示肯定。當然，在閱讀時，要強調“筆”字，讓學生明白“筆”這個符號在漢語中的意思是“筆”。同時，當學生看著鉛筆、小刀、尺子等物體時，會有意識地想要學習他們的英語發音。用具體的東西代替抽象的東西來教小學英語，既符合人類習得語言知識的基本規律，又自然地將視、聽、說有機地結合起來，有利於激發學生的學習興趣。
2.聯系生活實際，創設教學情境。
蘇霍姆林斯基說:“學習興趣是學習活動的重要動力。”小學生帶著好奇心學習英語，他們開始對新事物和新知識表現出強烈的興趣。但是，他們的年齡特征決定了這種興趣的暫時性。因此，如果學生只是簡單地反復讀寫單詞、句型和對話，就很容易產生厭煩情緒，失去學習興趣，從而影響教學質量。
教師如果恰當地聯系現實生活，在教學中創設壹些生活情境，就能消除學生的厭煩情緒，調動他們的積極性，取得良好的教學效果。
比如在學習字母“T”和“V”的時候，老師可以先問學生:“妳見過這兩個字母嗎？妳知道赤峰電視臺的簡稱嗎？”這樣的問題對於平時看電視認真看的孩子來說很容易回答。他們會很快說“是的，我在電視上看過，CFTV”之類的，然後說“NMTV，CCTV”，所有的學生都被少數學生的參與慢慢感動。這樣，既活躍了課堂，學習了新知識，又鞏固了所學知識；同時聯系生活實際，學以致用。應用生活實際，將日常生活中的交際情景帶入課堂，為學生在日常生活中運用課堂所學英語創造條件，可以使學生產生學習熱情，保持和加強註意力，提高語言交際能力。
3.激發學習興趣，讓學生主動說英語。
興趣是學生最好的老師，學習興趣在學習中起著很大的作用，尤其是在語言學習中。培養學生的英語聽說能力，首先要激發學生說英語的欲望。只有當他們想說英語，願意說英語的時候，他們才會真正的努力學習，認真學習。壹旦學生有說的欲望並願意說，學習對他們來說將是壹種樂趣而不是負擔。在英語教學過程中，我采用了多種有效的教學方法來激發學生的學習興趣，取得了良好的效果。實踐證明，興趣能使學生的思維處於活躍和興奮的狀態，激發學生的學習熱情，促進學習主動參與學習。
4.增強教學內容的趣味性，激發學生的學習熱情。
在英語教學過程中，要善於利用農村小學可以利用的各種教學媒體，如實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等，創設生動、活潑、民主、平等的情境，讓學生在輕松的情境中激發說話欲望，情不自禁地積極參與口語訓練。比如教單詞、句子、詩歌的時候，給它們動作、聲音、節奏，讓說話和動作、聲音、節奏結合起來，讓學生學起來輕松，記起來好。在課堂上，教學中應盡量使用實物，實物的直觀展示能迅速吸引學生的註意力，便於學生觀察。尤其是中低年級，盡量通過表演和玩遊戲來提高自己的表達能力。
比如三年級的學生在學水果的時候，我把各種水果放在壹個大袋子裏，然後讓學生去摸，去聞，去猜。比如告訴他們是什麽顏色，什麽形狀，讓他們猜。老師做了壹個演示，讓學生用“Whatisit？”“是伊莎/安…？”進行簡單的練習。這種教學方式下，學生往往求知欲強，興趣不減。在教學過程中，可以組織學生在課堂上進行小表演，讓他們置身於模擬的生活環境中，用英語表達自己的思想感情，真正把課文中的英語與生活結合起來。
5.發揮肢體語言的作用，幫助師生互動。
教師的教學語言是壹種寶貴的英語教學資源。老師要盡量用純英語授課，讓中文遠離英語課堂。純英語教學在初始階段非常困難，所以很多老師在教學中會情不自禁地使用中文來解決交流問題。雖然教學過程可以繼續，但從長遠來看，學生將嚴重依賴母語，與英語思維方式脫節。其實老師可以用其他方式來解決課堂上師生英語互動不暢的問題。
筆者認為使用肢體語言是比較理想的選擇，如手勢語言、動作語言、表情語言、眼神語言等。師生雙方都可以在交流中充分發揮無聲、易懂的肢體語言的優勢，實現相互的語言交流乃至情感交融。例如，我可以教書嗎？第壹單元的f部分。在句子中放四個有聲音區分的單詞，讓學生練習朗讀。閱讀的問題解決後，句子的意思應該怎麽撥？作者是這樣處理的:讓壹個學生配合作者表演，作者拿出事先準備好的壹只玩具貓和壹頂大帽子，邊說句子邊遞給學生。學生們很快理解了句子的意思，不用翻譯就達成了理解。
6.精選英語教學資源，豐富學生語言積累。
英語教學僅僅依靠壹本教材，壹支粉筆，壹張嘴是達不到預期效果的。教師應精心選擇英語教學資源並合理使用，不斷更新和提高學生的語言儲備，促進學生的語言發展和能力提高。教師可以根據教學內容有選擇地使用歌曲、童謠、謎語、順口溜、繞口令等資源，不斷豐富學生的語言積累，有效服務於小學英語課堂，讓學生從豐富多樣的教學資源中汲取豐富的知識和營養。
比如教Familymem-bets第壹單元B部分代表家庭成員的單詞。作者先播放歌曲《Thefamilysong》渲染課堂氣氛，激發學生的學習熱情，再用民謠《WhoaInI？輔助單詞教學，然後通過猜謎遊戲“LookandgUess”鞏固所學單詞，並及時補充新單詞，最後重播歌曲《Thefamilysong》在歡樂的氣氛中結束這節課。
7.挖掘教材，融入創新意識。
“書是死的，人是活的。”我們可以根據所教學生的特點來安排教學時間，改變教學內容，即興發揮，提前推遲，可以把壹些內容提前，也可以推遲教學。還能使學生在學習中“富有創造性”，樂於探索，勤於做事，善於提問，從而培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生在日常生活中用英語交流的能力。
小學生壹般熱情三分鐘，什麽都是心血來潮，堅持不了多久。隨著時間的推移和難度的增加，他們學習英語的興趣會逐漸減弱，這就需要我們的老師對教材的內容進行修改，改成生動活潑的知識來激發學生的學習興趣，讓他們直接感受到學習的樂趣，並在學習後取得壹定的成功。聖詠是壹種很好的形式，節奏感強，朗朗上口，所以
英語作為“面向世界的教育”的重要學科，在當今世界形勢下顯得尤為重要，而小學英語教學是英語學習的啟蒙教育或入門教育，為學生今後的英語學習奠定基礎。