形勢分析:
隨著社會上分類垃圾桶的出現，以及媒體對環保的宣傳，孩子們對這件事產生了興趣。鑒於環保是當今的熱點問題，為了更好的利用資源，減少資源浪費，滿足孩子對環保知識的好奇心，研究垃圾分類。通過積極的討論和操作，讓孩子知道垃圾可以分為可回收垃圾和不可回收垃圾，並能在日常生活中主動自覺地對垃圾進行分類，於是根據孩子的需求開展“垃圾分類”活動。
壹.活動:
垃圾分類
二、活動目標:
1.學會將垃圾分為可回收垃圾和不可回收垃圾。
2、經歷過環境汙染的影響，知道亂扔垃圾會汙染環境，危害健康，有初步的環保意識。
三、活動準備:
1，裝修淩亂的熊屋，幹凈的兔子屋。
2.舊報紙、飲料瓶、廢紙盒、廢電池、果皮、枯葉、菜葉等。
3.壹個可回收垃圾桶和壹個不可回收垃圾桶。壹個毛巾架和幾條毛巾。
活動流程:
1，老師帶領小朋友觀察熊屋和兔屋，請小朋友談談自己的感受，比較兩個小動物屋的區別。激發孩子撿垃圾的欲望。
2.老師介紹垃圾桶，小朋友把垃圾清理幹凈放入垃圾桶。老師觀察孩子分類送的情況。在操作中學會正確的分類。
3、根據孩子扔垃圾的情況，提問:
(1)妳為什麽把這些垃圾放在綠色(紅色)的垃圾箱裏？
(2)什麽是可回收？
(3)為什麽不回收？
4.升華孩子的經驗，討論亂扔垃圾的危害，知道不僅不亂扔垃圾，還要少制造垃圾。建立初步的環保意識。
5.老師總結。
6.延伸:介紹垃圾分類的圖片，讓孩子課後聯系。
小班社會“垃圾分類”教案第二部分
活動的緣起和設計思路:
這個活動是主題活動“知道多少垃圾”中的壹個小活動。主題活動源於大部分孩子在生活中把衛生紙垃圾和骨頭都倒進了紙質垃圾桶的現象，不知道為什麽要把這些垃圾分開打開。於是我們壹起學習了很多關於垃圾的知識:垃圾的產生，垃圾的種類，垃圾的處理方法，分類垃圾桶的作用和類別。孩子們在了解垃圾分類的基礎上，根據類別設計垃圾桶標誌，以遊戲的形式把周圍的垃圾放進去。讓孩子把學到的垃圾知識運用到生活中，把垃圾分類和環保的意識根植在心裏。
活動目標:
1，通過創建垃圾分類標識，增強孩子的垃圾分類意識。
2.對生活中的垃圾進行分類，讓孩子了解垃圾分類的方法，並運用到日常生活中。
3.在設計垃圾桶標誌的過程中體驗合作學習的樂趣。
活動準備:
1，材料準備:
班裏三個垃圾桶，四種垃圾桶的圖片，黑色的筆，“可回收垃圾”“廚余垃圾”“其他垃圾”的紙條，還有壹些白紙和實物垃圾(易拉罐、牛奶袋、樹葉、鉛筆等。).
2、經驗準備:
(1)孩子有初步的垃圾分類知識，明白“可回收”和“不可回收”的含義。
(2)初步感受到垃圾分類的重要性。
重點和難點:
重點:把垃圾分類和孩子的日常生活結合起來。
難點:分組設計垃圾桶標誌。
活動流程:
1，結合生活經驗，指導人的活動。
回憶壹下師大校園裏的垃圾收集站，說說師大院子裏的垃圾桶都是什麽類型的。展示垃圾桶標誌的圖片(可回收，廚余垃圾，其他垃圾，電池垃圾桶)。
老師:為什麽要分類垃圾？
幼兒:因為有些垃圾是可回收的，有些垃圾是直接掩埋的。不分類，能回收的就不能用。
老師:教室裏每天都有很多垃圾。我們應該用多少個垃圾桶來分類教室裏的垃圾？
孩子:三個，有的放廚余垃圾，有的放可回收垃圾。
孩子:妳需要另外壹個垃圾桶，用來放掃地時的衛生紙，爐渣，灰塵。
2.設計垃圾桶標誌。
(1)利用墻面裝修中展示的分類垃圾桶圖片，問題出現了:如何區分不同類型的垃圾桶？
* * *垃圾桶有三種:廚余垃圾(水果皮、骨頭、魚刺等。);可回收(廢紙等。);其他垃圾(衛生紙、鼻紙等。).
老師:三個垃圾桶容易混淆。如何區分它們？
孩子:他們的顏色不壹樣。綠色用作廚余垃圾桶，紅色用作可回收垃圾桶，藍色用作其他垃圾桶。
老師:沒關系，但是我們兄弟姐妹不知道垃圾裏有什麽可回收的垃圾。怎麽才能讓他們壹看就明白該放什麽垃圾？
嬰幼兒1:畫吧。
孩子2:妳可以貼垃圾的照片。
老師:貼照片也是壹種方式。今天，我們來試試畫畫。
(2)兒童設計垃圾桶標誌。
(1)介紹材料，合理分工。
老師:要設計三個垃圾桶標誌，有十二個小朋友。怎麽分工呢？
孩子L:有多少人設計可回收垃圾桶，又有多少人設計廚余垃圾桶……
孩子2:正好十二個孩子，分三組，四個孩子壹組。每組孩子都有分工嗎？
老師:每組有四個孩子。怎麽分工？
孩子:有的只是剪字，有的只是畫圖。(老師指導孩子協商分工)
②設計垃圾桶標誌。
引導孩子根據生活中經常出現的垃圾進行有目的的設計，進壹步鞏固垃圾分類知識。
在設計標牌的過程中，孩子們有的剪字，有的畫圖，邊做邊討論教室裏經常產生的不同種類垃圾的畫法。
3.做好垃圾桶標誌後，玩“垃圾分類”遊戲。
遊戲中遇到的問題:要扔易拉罐嗎？鉛筆頭屬於什麽垃圾？
老師:易拉罐是可回收的垃圾，我們把它們扔到可回收的垃圾桶裏吧！
孩子:對，我扔。
老師:妳願意扔掉嗎？
孩子:哎，舍不得啊。我們還是藝術家！
老師:鉛筆頭是什麽垃圾？
幼兒:有毒。
老師:鉛筆的外層是木頭做的，沒有毒性，但是把鉛筆芯粘在外層木頭上的粘合劑是有毒的，最外層塗的油漆裏有大量的鉛。
幼兒:鉛太多對身體不好，應該和其他垃圾標誌壹起扔進桶裏。
4.擴展活動。
給幼兒園其他班的小朋友進行“垃圾分類知識”宣傳，鼓勵小朋友把活動中學到的知識帶回家，用在生活中。
個人反思:
1，活動的優點:
(1)活動來源於兒童生活，回歸兒童生活。活動源於孩子生活中的問題。通過對垃圾知識的了解和垃圾分類標識的設計應用，解決遇到的問題，並在實際使用中不斷修正、鞏固和完善。比如孩子每次扔垃圾都會看自己設計的標誌。有壹次，我要把廢紙扔掉，傅還提醒我:“老師，紙要扔到可回收的垃圾桶裏。”說明垃圾分類的意識已經自然而然地根植於孩子們的生活中。
(2)目標和活動形式的確定符合小班幼兒的年齡特點。活動的內容既符合孩子的興趣，又具有挑戰性，有利於孩子動手動腦。
2.活動中的缺點:
(1)當時進入垃圾桶標牌設計有點急，對垃圾桶標牌的分析不夠深入，導致孩子剛分組就不知道怎麽招人，思路不夠清晰。
(2)活動在周壹進行，周末沒有提示孩子觀察生活中的垃圾問題，讓孩子忘記了上周的活動，給孩子的設計帶來了壹些負面影響。
主要內容:
1，活動目標明確，老師引導有重點。活動過程的發展是有層次的，從前期準備到標誌的設計及其在生活中的應用。活動分層次深入，教師能夠清晰地把握每壹層次的活動重點，並給予孩子相應的指導。
2.重視墻面裝修的支撐作用。在活動過程中，當孩子無法判斷壹件物品屬於哪種垃圾時，可以主動參考班級的墻面布置來幫助判斷。從這個角度來說，教室裏的環境布置起到了很好的隱性教育作用。
3.老師沒有完全掌握孩子已有的經驗。在活動中，孩子們並不確切知道不同種類的垃圾是什麽，所以在畫垃圾標誌時，孩子們的速度是不壹樣的。白色緩慢。同時，設計完成後，老師可以引導孩子認識不同種類垃圾的圖形標誌。鞏固幼兒獲得的新經驗。
4.教師的教學語言應該口語化。教案裏的單詞不適合直接作為教學語言，孩子很難理解。教師要讓自己的語言更好地被孩子接受，為教學服務。
5.建議教師在選擇活動材料時註意兒童已有的經驗。在活動過程中用鉛筆芯給孩子割草的難度要大壹點，所以像這樣容易引起爭議、沒有定論的材料盡量提供給孩子。我們可以先引導孩子探索分類更明確的垃圾材料，可以逐漸擴展到生活中常見的物品，不局限於課堂。
(1).大學生垃圾分類趣味創意活動方案(兩篇)(2)。社區垃圾分類趣味宣傳活動方案(三篇)(3)。幼兒園垃圾分類範文(兩篇)(4)。社區垃圾分類總結與規劃(三篇)(5)。社區垃圾分類年度工作總結範文(兩篇)(6)《社區垃圾分類總結報告範文(三篇)(7)。城鎮垃圾分類實施方案範文(8)。幼兒園垃圾分類實施方案及措施範文(三篇)(9)。學校垃圾分類實施方案範文(10)。兒童垃圾分類活動主持詞範文(三篇)
綜合評價:
1.活動產生於兒童現實生活中的問題，最終自然走向生活，實現了“生活教育”的理念。教師可以在日常生活中抓住教育的契機，引導孩子拓展西方的相關經驗，並在此基礎上，引導孩子將雕刻中獲得的相關經驗運用到現實生活中，真正體現了細則中提出的“教影內容要貼近孩子的生活，選擇孩子感興趣的事物和問題”的精神。
2.教師在組織教學活動的過程中，目標明確，組織清晰。當孩子的表現超出老師的預期時，老師可以及時做出調整，引導孩子利用已有的蛛絲測試自發解決問題。同時，教師可以發揮環境的教育作用，將孩子收集的信息和在每次活動中積累的經驗呈現出來，不僅可以幫助孩子整理學習經驗，還可以將該群體的學習經驗傳遞給班上的其他孩子，使同伴之間的學習資源可以相互共享。
3.在小組合作反思中，我們應該圍繞活動中的壹個關鍵問題進行反思。比如在設計垃圾桶的過程中，老師認為這個過程中的時間安排有點急，對垃圾桶標誌的分析不夠深入，導致孩子剛分組就不知道怎麽五線譜，而分組老師發現孩子設計的速度慢。其實兩者都是同壹個現象，應該深入分析，及時發現問題的本質，即教師未能把握孩子已有的經驗，沒有給予孩子足夠的經驗支持，從而從根本上提出合適的教育調整策略。