《山居圖》中的杜牧[唐朝]
石板路蜿蜒通向遠處的懸崖
在飄著壹些白雲的地方，可以看到壹些住戶
我停下了馬車，被楓林迷住了
結霜的秋葉比二月的花更紅
翻譯:
寒山:深秋的壹座山。
生:生產，生產。
坐:因為。
翻譯:
彎彎曲曲的石板路深秋壹直延伸到山頂，白雲升起的地方有幾家。
我停下了馬車，因為我喜歡楓林的深秋景色。結霜後，楓葉的鮮紅勝過二月的春花。
二小三年級《山行》教案。
教學目標:1。理解詩歌的含義，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天和祖國壯麗河山的思想感情。
2.體驗詩人豐富的想象力，感受詩美的意境。
3、能動情地讀課文，學生會背誦。
教學重點:
理解詩的含義，欣賞詩的美的意境。
教學難點:
體驗詩情畫意的意境，獲得審美愉悅。
教學過程:
首先，介紹新的課程:
1，對話:同學們，妳們最喜歡哪個季節？為什麽？(學生思考，然後交流，老師肯定學生說的話)因為春夏秋冬，我們看到了壹個美好的大自然。有人說“秋風掃落葉，多淒涼多壓抑！”但在詩人杜牧的眼裏，秋天的楓葉生命力似乎比春天的花更旺盛，深秋的景色也是生機勃勃。今天，我們將學習他的《山行》。
2、板書:邢珊杜牧
二、自主合作，讀詩悟道。
1，免費閱讀
2.讓學生閱讀並互相評價。
3.壹起讀
4.展示學習古詩的方法，壹起讀。
(1)認識詩人，解詩；
(2)抓詞，懂詩；
(3)讀詩，理解詩歌。
5.按照學習方法，四個人壹起合作，利用課文中的筆記或者課前收集的資料學習古詩詞。
6.小組報告和交流。
(1)介紹詩人杜牧；
(2)理解題目的意思:徒步:在山上行走。
(3)詞語解釋:
A.寒山:深秋的山林(寒山:深秋，天氣漸冷，山上植被枯黃，給人壹種涼意，故稱寒山，其實指秋天的山)。
b、斜:這首詩裏，妳應該讀西××，意思還是應該解釋為斜，意思是曲折。
c、坐:因為；
愛:真愛，意為留戀。
D.比…更紅。
(4)學生根據小組討論談論這首詩的意思。(大致了解就夠了)
(5)教師的指導:
壹、白雲生與白雲深處的區別:深:厚重、豐富；生命:生，存在。(指有白雲的地方，也指地方比較高。“生”字形象地表現了白雲升、曲、浮的動態，也說明山很高。
b、第四句是全詩的中心句，前三句的描寫都是為這句話做鋪墊。為什麽詩人用“於虹”而不用“鴻儒”？因為“紅宇”不僅點出鮮艷的色彩，而且顯得更加耐寒，經得起風霜的考驗。
C.古人也留下了許多關於紅葉的詩句，如“紅葉在林中燒暖酒”“紅樹青山好放舟”。相比較而言，杜牧的文筆在哪裏？(深秋，詩人驚喜地發現，楓葉上滴著丹，比江南二月的春花更加火紅絢爛。詩人用比較的寫作方法，寫出了此時的秋天和春天壹樣充滿生機，作者透過“霜葉”感受到了群山溫暖而生機勃勃的景象。)
d、前兩句描寫景物的特點與作者的情感表達有什麽關系？請圍繞這個問題發表妳的看法。(前兩句描寫的風景很美，但楓葉是作者的最愛，所以前面的風景描寫是下面第四句的基礎。)
總結:
在這首詩中，作者杜牧用驚奇的目光拍下了“寒山、石徑、白雲、親情、楓林、霜葉”的畫面，形成了壹幅秋山的旅行圖。以“愛”為中心的情感表達，讓這首詩與場景融為壹體，讓人談之色變。
第三，品味想象，欣賞意境。
1，創設場景，男生女生交替朗讀，欣賞詩歌表達情感。
3、反復唱，加強記憶。
第四，選擇性操作。(選擇壹起完成)
1，畫個秋色。
2.重寫《山行》(用第壹人稱，把古詩改成記敘文)
對第三小學三年級語文“山行”教學的思考
杜牧的《山行》是壹首美麗而充滿生機的秋景詩。作者以豐富的想象力、生動的描寫和簡潔的語言，使這首詩的意境美栩栩如生。所以，學習這首詩，要著重引導學生體驗感受，欣賞意境。這也是壹個難點，因為學生接觸古詩詞很少，這方面的學習能力也不是很好，而“鑒賞意境”的訓練在很多老師的教學中往往被忽視。此外，詩歌中有些詞的含義與今天常用的有很大不同，如“坐”、“遠在之上”、“斜”、“住”、“愛”等。如何有效地引導學生理解這些難詞的意思，通過詞義理解來理解整句和整篇文章的意思，也是這首詩教學的重點。再者，《山行》是“兩首古詩”課程中的第壹首詩，也是學生在本書中接觸到的第壹首古詩。學習方法的指導是非常必要的，要註意教會學生如何學習，不僅要培養他們的能力，還要為這門課的第二首詩的教學打下基礎。在教學中，要引導學生在閱讀中專註，在閱讀中感悟。要點如下:1。邊讀邊聊，整體感知詩歌:
學生是學習和發展的主體。留出足夠的時間讓學生自學古詩詞，讓他們從啟蒙開始閱讀，互相學習，互相配合，得到正確的讀音，理解古詩詞，得到初步的印象。在檢查最初的閱讀情況時，學生可以努力成為小學老師，給大家正確的發音，既能滿足他們的心理需求，又能讓他們在壹次成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2.在閱讀文本的基礎上，教師不應該逐行分析詩歌。這時候妳可以在合適的時候貼上文中的插圖，問“圖是什麽？”學生們爭相暢所欲言。事實上，詩歌就包含在這種頻繁的話語中。
3.讀、聽、感知古詩節奏:
優美的古詩詞是我國傳承下來的文化瑰寶。每壹首古詩都有壹定的節奏。只有按照它的節奏大聲朗讀，才能再現意境，體會閱讀的趣味。但是對於剛學古詩詞的小學生來說，他們不懂這個。因此，在教學中，學生可以從傾聽中學習，從模仿和練習中獲得啟發。從學生自己的角度朗讀，有意義的朗讀，比如這首詩妳喜歡哪壹行？讀給大家聽，分享妳的快樂，好嗎？這時候學生興趣盎然，非常活躍。
4、讀、演、懂古詩詞的味道:
《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為。”個性化學習必須強調個人的親身實踐和真實體驗。“讓我們懷著詩人的心情讀壹讀這首古詩，好嗎？”啟蒙以來，教師在學生的自主學習中稍作選擇，旨在再現情境，使學生受到感染。也可以用音樂來渲染，讓學生戴上頭飾，自由想象表演，邊表演邊吟誦古詩詞，這樣會讓語言文字在學生腦海中形成的形象更加生動飽滿，從而引起他們心中的情感波瀾，入鄉隨俗，與作者的情感達成* * *音。