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三年級語文“山行”的原文、教案及教學反思

第壹小學三年級語文《山行》原文

《山居圖》中的杜牧[唐朝]

石板路蜿蜒通向遠處的懸崖

在飄著壹些白雲的地方,可以看到壹些住戶

我停下了馬車,被楓林迷住了

結霜的秋葉比二月的花更紅

翻譯:

寒山:深秋的壹座山。

生:生產,生產。

坐:因為。

翻譯:

彎彎曲曲的石板路深秋壹直延伸到山頂,白雲升起的地方有幾家。

我停下了馬車,因為我喜歡楓林的深秋景色。結霜後,楓葉的鮮紅勝過二月的春花。

二小三年級《山行》教案。

教學目標:1。理解詩歌的含義,了解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天和祖國壯麗河山的思想感情。

2.體驗詩人豐富的想象力,感受詩美的意境。

3、能動情地讀課文,學生會背誦。

教學重點:

理解詩的含義,欣賞詩的美的意境。

教學難點:

體驗詩情畫意的意境,獲得審美愉悅。

教學過程:

首先,介紹新的課程:

1,對話:同學們,妳們最喜歡哪個季節?為什麽?(學生思考,然後交流,老師肯定學生說的話)因為春夏秋冬,我們看到了壹個美好的大自然。有人說“秋風掃落葉,多淒涼多壓抑!”但在詩人杜牧的眼裏,秋天的楓葉生命力似乎比春天的花更旺盛,深秋的景色也是生機勃勃。今天,我們將學習他的《山行》。

2、板書:邢珊杜牧

二、自主合作,讀詩悟道。

1,免費閱讀

2.讓學生閱讀並互相評價。

3.壹起讀

4.展示學習古詩的方法,壹起讀。

(1)認識詩人,解詩;

(2)抓詞,懂詩;

(3)讀詩,理解詩歌。

5.按照學習方法,四個人壹起合作,利用課文中的筆記或者課前收集的資料學習古詩詞。

6.小組報告和交流。

(1)介紹詩人杜牧;

(2)理解題目的意思:徒步:在山上行走。

(3)詞語解釋:

A.寒山:深秋的山林(寒山:深秋,天氣漸冷,山上植被枯黃,給人壹種涼意,故稱寒山,其實指秋天的山)。

b、斜:這首詩裏,妳應該讀西××,意思還是應該解釋為斜,意思是曲折。

c、坐:因為;

愛:真愛,意為留戀。

D.比…更紅。

(4)學生根據小組討論談論這首詩的意思。(大致了解就夠了)

(5)教師的指導:

壹、白雲生與白雲深處的區別:深:厚重、豐富;生命:生,存在。(指有白雲的地方,也指地方比較高。“生”字形象地表現了白雲升、曲、浮的動態,也說明山很高。

b、第四句是全詩的中心句,前三句的描寫都是為這句話做鋪墊。為什麽詩人用“於虹”而不用“鴻儒”?因為“紅宇”不僅點出鮮艷的色彩,而且顯得更加耐寒,經得起風霜的考驗。

C.古人也留下了許多關於紅葉的詩句,如“紅葉在林中燒暖酒”“紅樹青山好放舟”。相比較而言,杜牧的文筆在哪裏?(深秋,詩人驚喜地發現,楓葉上滴著丹,比江南二月的春花更加火紅絢爛。詩人用比較的寫作方法,寫出了此時的秋天和春天壹樣充滿生機,作者透過“霜葉”感受到了群山溫暖而生機勃勃的景象。)

d、前兩句描寫景物的特點與作者的情感表達有什麽關系?請圍繞這個問題發表妳的看法。(前兩句描寫的風景很美,但楓葉是作者的最愛,所以前面的風景描寫是下面第四句的基礎。)

總結:

在這首詩中,作者杜牧用驚奇的目光拍下了“寒山、石徑、白雲、親情、楓林、霜葉”的畫面,形成了壹幅秋山的旅行圖。以“愛”為中心的情感表達,讓這首詩與場景融為壹體,讓人談之色變。

第三,品味想象,欣賞意境。

1,創設場景,男生女生交替朗讀,欣賞詩歌表達情感。

3、反復唱,加強記憶。

第四,選擇性操作。(選擇壹起完成)

1,畫個秋色。

2.重寫《山行》(用第壹人稱,把古詩改成記敘文)

對第三小學三年級語文“山行”教學的思考

杜牧的《山行》是壹首美麗而充滿生機的秋景詩。作者以豐富的想象力、生動的描寫和簡潔的語言,使這首詩的意境美栩栩如生。所以,學習這首詩,要著重引導學生體驗感受,欣賞意境。這也是壹個難點,因為學生接觸古詩詞很少,這方面的學習能力也不是很好,而“鑒賞意境”的訓練在很多老師的教學中往往被忽視。此外,詩歌中有些詞的含義與今天常用的有很大不同,如“坐”、“遠在之上”、“斜”、“住”、“愛”等。如何有效地引導學生理解這些難詞的意思,通過詞義理解來理解整句和整篇文章的意思,也是這首詩教學的重點。再者,《山行》是“兩首古詩”課程中的第壹首詩,也是學生在本書中接觸到的第壹首古詩。學習方法的指導是非常必要的,要註意教會學生如何學習,不僅要培養他們的能力,還要為這門課的第二首詩的教學打下基礎。在教學中,要引導學生在閱讀中專註,在閱讀中感悟。要點如下:1。邊讀邊聊,整體感知詩歌:

學生是學習和發展的主體。留出足夠的時間讓學生自學古詩詞,讓他們從啟蒙開始閱讀,互相學習,互相配合,得到正確的讀音,理解古詩詞,得到初步的印象。在檢查最初的閱讀情況時,學生可以努力成為小學老師,給大家正確的發音,既能滿足他們的心理需求,又能讓他們在壹次成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2.在閱讀文本的基礎上,教師不應該逐行分析詩歌。這時候妳可以在合適的時候貼上文中的插圖,問“圖是什麽?”學生們爭相暢所欲言。事實上,詩歌就包含在這種頻繁的話語中。

3.讀、聽、感知古詩節奏:

優美的古詩詞是我國傳承下來的文化瑰寶。每壹首古詩都有壹定的節奏。只有按照它的節奏大聲朗讀,才能再現意境,體會閱讀的趣味。但是對於剛學古詩詞的小學生來說,他們不懂這個。因此,在教學中,學生可以從傾聽中學習,從模仿和練習中獲得啟發。從學生自己的角度朗讀,有意義的朗讀,比如這首詩妳喜歡哪壹行?讀給大家聽,分享妳的快樂,好嗎?這時候學生興趣盎然,非常活躍。

4、讀、演、懂古詩詞的味道:

《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為。”個性化學習必須強調個人的親身實踐和真實體驗。“讓我們懷著詩人的心情讀壹讀這首古詩,好嗎?”啟蒙以來,教師在學生的自主學習中稍作選擇,旨在再現情境,使學生受到感染。也可以用音樂來渲染,讓學生戴上頭飾,自由想象表演,邊表演邊吟誦古詩詞,這樣會讓語言文字在學生腦海中形成的形象更加生動飽滿,從而引起他們心中的情感波瀾,入鄉隨俗,與作者的情感達成* * *音。