壹，合理選擇內容，適應學生的身心特點
目前使用的教材是針對輕度和中度學生編寫的，而我們目前招收的學生主要是中重度學生，他們在記憶、理解、想象、思維等方面的能力都比較差，很難讓他們充分利用現有的教材。於是我從教材中挑選了壹些可視化的內容，讓學生學習；結合智障學生喜歡聽、背童謠的特點，大膽嘗試用童謠教識字、學單詞。首先，讓學生和老師壹起背誦童謠，然後找出適合他們學習的新單詞和短語。結合學生熱愛體育運動的特點，增加壹些實踐活動，讓學生在實踐中學習，不拘泥於教材，而是用教材教而不是完全教，通過這種方式，對教材中的選讀內容和補充內容進行了重組，降低了教學內容的難度，適應了學生身心發展的需要。
二，因材施教，促進學生的全面發展
人與人之間是有差異的，尤其是智障學生。學生的記憶、感知、思維、興趣、情感都有很大的差異。如果在教學中只采用單壹的、集體的教學模式，是不能滿足每個學生發展的需要的，所以我采用分層、個別教學，彌補單壹、集體教學模式的不足，根據學生的不同特點，為每個學生制定個別的教育計劃。將學生分為A(好水平)、B(壹般水平)、C(差水平)三個水平，在教學中針對不同水平的學生擬定不同的教學目標。比如，在學習看圖學習時，要求A組學生自己讀生詞、單詞、句子，寫生詞，理解課文內容；B組學生被要求在老師的指導下讀生詞和短語，跟老師讀句子，寫生詞，理解課文；C組學生被要求和老師壹起讀生詞、單詞和句子，老師可以和學生手拉手寫生詞。同壹層次的學生之間也存在差異，在具體教學中需要結合學生自身特點進行個別輔導，滿足所有學生的需求，讓每個學生都能得到最大限度的發展，體驗成功的快樂。
第三，整合學科，促進學生全面發展
目前使用的課程采用學科本位教學，長期以來強調學科本位，缺乏學科之間的融合。新課程的理念告訴我們，要淡化學科的界限，每個學科都不能作為壹個孤立的學科存在，學科之間是有內在聯系的。在教學中，我將語文與其他學科合理融合，運用其他學科的知識幫助學生理解語文教學的內容，促進學生的全面發展。比如，在學習“頭、口、手”時，我把美育中的體操“我的頭、我的肩、這是我的胸……”運用到教學中，讓學生在做體操的同時認識身體的各個部位，進而學習新單詞“人、頭、口、手”，既培養了學生的身體協調能力，又達到了識字教學的目的；學習《小船》時，讓學生閉上眼睛聽《小船》這首歌，邊聽邊想象美麗的夜空。聽完歌曲後，讓學生畫出自己的夜空圖，將音樂和藝術運用到語文教學中。從學生們陶醉的表情中，我們可以看到，他們看到的不再是壹些死板的文字，而是在腦海中形成了壹幅幅生動美好的畫面，他們感受到了詩中所蘊含的美好意境。
第四，創設情境教學，提高學生的學習興趣。
智障學生註意力分散，要想積極參與教學活動，必須牢牢抓住他們的心。如果能調動學生的學習興趣，學習效率會事半功倍。在教學中，我通過玩遊戲和講故事來創設情境，大大提高了學生的學習興趣。比如，在學習課文《過橋》之前，我先給同學們講了壹個小故事:有壹天，雨下得很大，雷鋒和幾個小同學去上學，看到河水漫過小橋，小同學們過不去，但最後都壹個個過去了。妳想知道他們是怎麽去的嗎？學生們壹聽到這個故事，他們的註意力立刻集中了。他們講完後，想知道小同學們是怎麽過橋的，於是迫不及待地學起了課文《過橋》。這樣，學生從被動學習變成了主動學習。在學習課文《龜兔賽跑》時，他們創設了遊戲情境，讓學生參與到遊戲中扮演小兔子和烏龜，在遊戲中體會課文內容的意義。學生們爭先恐後地表演，他們不願意讓任何人表演。就連上課壹向安靜的同學也積極參與了表演。雖然學生們的對話並不連貫，動作也不優美，但是學生們在遊戲中能夠體會到文字所蘊含的意義，知道向小烏龜而不是驕傲的兔子學習，孩子們燦爛的笑臉足以說明他們內心的快樂。
第五，關註學生情緒，提高學習自信心。
大多數人對智障學生都有壹些誤解，認為智障等同於愚蠢、反應遲鈍、好壞等等。作為壹名教師，在實際的教學過程中，我發現智力缺陷學生的心理敏感度在某種程度上明顯高於普通學生，只是因為他們往往在表達上有壹定的障礙，往往不能準確表達自己的情緒和想法，從而給我們造成心理上的錯覺，忽視了對他們的心理安慰和尊重。我認為，作為壹名語文教師，不僅要在日常教學中做好知識的傳授，還要做好德育工作，時刻關註學生心理的成長變化，及時調整學生的學習情緒，及時表揚和鼓勵學生學習上的進步，幫助學生樹立學習的自信心，激發學習的興趣。
總之，在弱智兒童語文教學中，要以學生為本，靈活運用教材，采取多種方法，提高學生的學習興趣，培養他們各方面的能力，促進他們的全面發展。為智障學生將來融入社會主流，成為自食其力的勞動者打下良好的基礎。