1.先秦文學
先秦文學有兩個源頭，現實主義和浪漫主義。
《詩經》分三百首，反映現實。
謹記傅必興，關羽，說書，譚伐。
浪漫主義是楚辭，離騷是屈原寫的。
先秦時期的散文有兩個流派，要記住所有的“諸子”和史書。
儒、墨、道分屬諸子百家，各有傳世之作；
儒家論語孟子，墨家墨子可見；
道家的老子和莊子是法家韓非的名著。
歷史散文有兩種風格，分為“國”和“編年”；
前者是《國語》《戰國策》，後者是《春秋》《左傳》。
2.漢魏晉南北朝文學
在漢魏晉南北朝時期，詩歌的成就比較高:
《樂府雙壁》人贊②，建安文學推“三曹”；③
田園牧歌的鼻祖是陶謙，“采菊”的遺風可見於節操。
《史記》是第壹種紀傳體，被稱為“離騷無韻”；
班固繼承了司馬懿④和《漢書》的編年創新；
賈的小品《論秦》氣勢十足；
《為人師表》名揚後世，《桃花源記》其樂融融。
辭賦盛行空，張衡的《第二個北京》似有驚無險。
文學批評也在興起，《文心雕龍》真的是出神入化。
駢文追求形式美，小說壹開始還是粗糙的。
3.唐代文學
盛唐盛世累如山，“初唐四傑”不凡；
汪洋、羅路創作格律詩，並記住了所有的格律詩和絕句。
風流詩人推李白，壹路唱《蜀道難》。
現實主義有杜甫，《三官》《三別》不壹般。
樂天崇尚新樂府，《琵琶行》《長恨歌》都很有名。
田園派有王蒙，高、岑唱詩。
中唐時期，李賀與多、賈島“商議”並代代相傳。
晚唐時期“小杜麗”的興起⑤；從此便如塵埃落定。
劉漢古文創新，阿房宮賦傳唱千年。
唐傳奇已經成熟，代表作是《劉壹傳》。
4.宋代文學
宋代文學詞浩如煙海，分為婉約和豪放。
劉關李清照，風流多情。
蘇軾首開豪放派，《不歸之河》意氣風發；
辛棄疾，愛國詩人，“金戈馬鐵”意氣風發。
、王曾、歐陽修繼承了韓、劉的文章；
雖然龔凡的作品不多，但嶽陽樓的故事卻大放異彩。
南宋詩人陸放翁仍懷念《示子》中的還鄉思想；
自古誰沒死過？後人緬懷文天祥。
通史編年上冊，子同治簡，司馬光。
沈括，孟茜筆談的作者，很有名。
5.元明清文學
元代散曲有兩種，詩和集各不相同。
雜劇代表四大宗師，關漢卿首成；
竇娥的悲劇流傳千古，人物形象最為傳神；
另外三個是鄭馬白，西廂記口碑不錯。
明清時期的優秀劇目很多，比如《桃花扇》《牡丹亭》。
小說都是章回，《四大經典小說》是巔峰。
學者們不會忘記《聊齋誌異》有多受歡迎。
還有壹本短篇小說集，馮夢龍編的《三言》。
方苞開創了姚鼐，他的散文流派被稱為桐城派。
清末著名詩人龔自珍勸神。
2.高中文言文記憶法1。多讀書。開始背之前壹定要通順的讀壹遍。讀不好的時候，記憶效果很差。
2.在理解的基礎上背誦。理解文言文的意思後再去努力記憶。壹知半解的時候記憶作用不大。
3.培養文言文語感。要學會融入文言文的語言環境，消除文言文的陌生感和隔閡，越熟悉的東西越容易記住。
4.學會總結文言文用詞規律，認真理解文言文的句子特點。文言文的用詞造句有自己獨特的特點，這些獨特的句式和用詞方式往往很難記住。熟悉這些特點對記憶文言文有很大的幫助。
6.如果能培養對文言文的濃厚興趣，可以事半功倍。
總之，學習文言文不能指望壹蹴而就，只能慢慢掌握和總結其特點，壹開始效果不壹定明顯。但如果能堅持下來，背文言文的很多障礙就會消除，記憶也會變得簡單。
3.找壹些快速記憶(文言文)的方法。學生平時學習文言文的時間最多，化學工程師學習文言文的時間最多，他們學的是文言文，但考試出錯最多。最難申請的是文言文，可見學習文言文的效率之低。
壹年又壹年，文言文的考試越來越重要，分數越來越大。面對文言文的學習，學生有點氣餒，搖頭嘆息，不知道該怎麽辦。《語文課程標準》上說:閱讀簡單的文言文，可以借助筆記和工具書，幫助妳理解單詞和短語的意思，理解文章的內容。
讀古詩和文言文，背誦壹定數量的名篇。在教學實踐中，以“課程”為基礎，以考試為綱，以自主學習為經，以閱讀拓展興趣為緯，實際上收到了良好的效果。
激發興趣的方法如下:1。流利的閱讀提高了記憶的效率。朗讀是感知文言文的壹種手段。朱自清說:“朗讀不僅可以理性地理解，而且可以親切地體驗。不知不覺中，內容和法律成了自己的東西。”
實踐證明，閱讀能使學生理解文言文的豐富內涵，領略其意蘊，獲得無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能背出來”，“壹本書讀壹百遍，就明白什麽意思了”。語言不是無聲的文字，學語文壹定要讀。
充滿了悅耳的讀書聲，文言文在閱讀中充滿了生命和活力。方法多種多樣:配樂閱讀、小組閱讀、個人閱讀、雙人閱讀、男女閱讀、小組閱讀、表演閱讀、多人交替閱讀、恒速閱讀、快速閱讀、慢速閱讀、輕讀、大聲閱讀、競賽閱讀、接力閱讀、模仿閱讀、限時閱讀、自選閱讀等。學生們生動地、有品位地閱讀，搖頭晃腦，自覺不自覺。
很多時候，學生和我都陶醉在書聲裏，忘了那是晦澀的文言文。朗讀的優美旋律構成了校園壹道亮麗的風景線。
第二，嘗試逐句學習文言文很有意思，和我們現在的環境相差甚遠。古人當時並沒有逐句斷句。這幾年我很註意文言文的標點符號，在課堂上加大了這方面能力的訓練。
在學生初讀幾遍的基礎上，把沒有標點和分段標記的原文分發給學生，讓學生在自己感覺和理解的基礎上嘗試標點和分段，然後和課文的標點和分段比較異同，只要有道理，學生自己的思維成果就可以保留下來。如在標點桃花源時，有同學將“良田美塘桑屬”標點為“良田美塘竹桑屬”。對比課文中的標點符號，這個學生的標點符號合情合理，看得出來學生是在用腦子思考，自己思考，在讀文言文。
我極力贊揚這位學生的思維獨立性，他不迷信書本、老師和權威，敢於發表自己的意見。這種學習方式避免了教師的填鴨式教學和學生的死記硬背，給學生壹個思考的空間，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，變“我要學”為“我要學”。
二、自主閱讀交流強化鑒賞能力《語文課程標準》指出，閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。
讀書是學生的個人行為。只有以學生為中心，保證學生的主體地位，讓學生成為閱讀的主人，才能形成“自主閱讀的能力”。交流是學生思維的碰撞和發散。在交流中，問題越辯越明，學習熱情也高。
教師的重復分析應該被學生的自主閱讀所取代。讓學生具備正確地、創造性地解讀文本的能力，如整體感知、感受和思考。
文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀。我教學生學習的步驟:結合材料的講解，逐字逐句理解句子，勾畫出無法理解的單詞和句子，課堂上留出時間讓學生互相交流解決問題，然後在課堂上提出難點。學生可以盡量回答，讓學生守規矩。如果他們真的解決不了，我給予指示和指導。學生們收獲頗豐，改變了過去老師們求賢若渴的局面。老師教給學生他們想習得的東西，學生的學習轉化為自己的學習，在學習中學會提問，學會解決自己的問題。
在交流中也鍛煉了自己的勇氣，展現了自己的風采。第三，用多媒體輔助拓展學習環境。文言文學習中，輔助圖片想象，拓寬意象空間；輔以音樂趣味，美化內容的意境；借助聲音和色彩陰影，我們可以打開想象的空間。
我經常自己制作教學課件，在網上下載，讓學生用感官在優美的畫面和悅耳的音樂中盡情享受，用美來陶冶和感染學生，從而快速理解內容，加深記憶，增強理解，帶動學習熱情。比如《狼》這壹課，課文很長，但是學生學完就能背出來。我播放壹個自制的帶音樂朗讀和圖片的課件，學生註意力集中，興趣高，背誦的任務輕松完成。
文言文教學，輔以多媒體，可以化文字為形象，化機械為生動，化困難為輕松，化復雜為簡單。第四，比較欣賞閱讀增強理解功能。只有通過比較才能識別，通過比較才能學習，通過比較才能思考，通過比較才能理解。
為了在學習胡艾蓮理論時更好地理解荷花的形象，我引用了李漁的《閑情逸致》，並把它們都讀了壹遍，學生容易理解。學山城的時候對比了現代海市蜃樓的科學知識，同學們很快就明白了山城的景象。
動詞 （verb的縮寫）學習方法匯報示範力量是無窮的。在文言文教學中，我更註重方法的指導，方法的介紹不僅是給我的，也是給學過方法的同學交流經驗，增強自信心。
4.如何快速背熟初壹文言文:專門背熟背熟文言文，需要背熟背熟很多文章。以H版為例，有19首中國古詩(包括七步詩和三首古詩)，32首古詩。學生基本能背出來，但不能漏詞、加詞、變詞或顛倒語序。
所以要達到中考的要求，就要做到聽寫細致、準確、逐字逐句、理解深刻、運用靈活。第壹步:大聲朗讀。
讀書真的是背誦的好方法。在妳自己的哮天，妳不妨連續大聲朗讀五遍以上的古詩。壹方面，閱讀可以加強妳對文章的熟悉程度，另壹方面，隨著閱讀次數的增加，妳會逐漸加深對文章內容的理解，也就是妳自己對文章的感受和體會，對作者寫這篇文章的目的有更深的理解。這就是古人說的:“讀書百遍，其意不言而喻”。
另外，隨著閱讀的深入，妳會更好的理解每壹句話的意思。有些同學看了壹句古漢語就會馬上明白這句話的意思，這是對古漢語相當熟悉的結果。這壹步做得好，為後面句子的翻譯打下了良好的基礎。第二步:大聲背誦。
在前面大聲朗讀的基礎上，妳現在可以完全忘記書本，大聲背誦。妳會發現第壹遍和第二遍有點生硬，第三遍和第四遍就相當流暢了。到第五、六遍，妳已經完全掌握了全文，不會有漏字、添字、語序顛倒的情況。這時候妳就很難背錯了。在這兩個步驟中，大聲朗讀是關鍵，因為大聲朗讀是人的記憶功能的重復，可以起到記憶的雙重作用，而大聲朗讀也使學生能夠隨時發現和檢查自己的錯誤。
特別是對於壹些背誦準確率差的同學，大聲背誦是最好的解決方法。第三步:背完文章，就是保證單詞的正確率。
這時候可以重新拿起書，壹行壹行的讀，把容易寫錯的字練習幾遍，保證不改字不寫錯別字。這壹步是點睛之筆。做不好，之前的努力就白費了，要認真對待。第四步:勾畫出每壹句中國古詩的名句(如“先天下之憂，後天下之樂”)，揭示主題和中心的關鍵句子(如“我是陋室，但我是賢淑芬芳的”)，描寫景觀環境(如“綠樹藤蔓，搖曳生姿，搖曳生姿”)。
為了理解記憶的需要，背誦這些句子，理解它們在課文中的作用。第五步:做壹些可理解的背誦題，仔細咀嚼題幹的要求，抓住關鍵詞思考要答什麽，註意答題時有可能做出壹些微妙的變化。
比如“安拒絕要求搬遷”這句話和“唐菊拒絕要求搬遷”這句話是不壹樣的，學生很容易混淆。這個問題要抓住“理”字來回答。答案應該是“我願守到底，但我敢改”和“安淩俊千裏怕改，但不正。”其他的話不是理由，我就不寫了。
第六步:理解壹首中國古詩的可理解性背誦是比較簡單的；在所有文章中尋找符合詞幹要求的句子要困難得多。這只能要求學生多積累，多精通。比如積累壹些描寫風景、戰爭殘酷、愛好和平、心情無憂、自然環境、友誼等的句子。，進行分類，有意識地逐步擴大自己的收藏範圍，答題時多思考幾首詩詞，然後選擇最符合題目要求的句子，這樣才能確保萬無壹失。
另外，養成積累詩詞的好習慣也是形成妳豐富文化積澱的必要功課之壹，這些詩詞也可以在寫作中引用，為文章增色。第二天:掌握文言文的實詞壹直是文言文考試中比較容易的部分。有些同學已經掌握了大部分的內容詞，但是準確率會打折扣。讓我們壹課壹課的整理總結。
首先整理壹些特殊的實詞:通用字、典型古今異義、詞類活用、壹詞多義，這樣壹是拓寬思路，提高遷移能力，二是掌握紮實，記憶深刻。其次，整理壹些不特別但很重要的實詞:現代漢語中還活著、還在使用的實詞和書下註釋中的實詞。
這部分的安排很重要，因為實詞的掌握不僅是課內讀文言文所必需的，也是課外讀文言文所必需的。只有掌握了每壹個實詞的確切含義，了解了它的多義性，我們的文言文意識才能逐漸形成，這樣在課外閱讀文言文時才能舉壹反三，為以後進壹步的高中文言文學習打下堅實的基礎。另外，值得壹提的是，在整理內容詞的解釋時，要以課本上的註釋為準，不得含糊不清。
第三天:文言文句子的翻譯其實是建立在對整篇文章的理解上的，所以第壹天看文章的時候，就為句子翻譯打下了很好的基礎。同時，句子翻譯要特別註意對句子中關鍵實詞的理解，這樣第二天實詞的安排又為它打下了壹個基礎，所以句子翻譯就容易多了。
在全面翻譯課文的基礎上，同學們不妨把重點放在逐課整理這些文言文句子上:首先整理課文中的名言警句，以反映中心主題的重點句子。其次，整理文中有句子轉換的句子，如倒裝句、省略句等。
第三，整理出含有多義性和詞類活用的句子。最後整理出固定格式和常用格式的句子。
值得壹提的是，句子翻譯是建立在文言文實詞掌握的基礎上，理解句子中幾個關鍵實詞的意思。
5.如何快速記憶文言文現代教學理論認為，教學方法包括教師的教法和學生的學法，兩者應有機統壹，“教是為了不教”(葉聖陶)。教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的是教會學生學習。從根本上說，文言文教學本質上是引導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是探索或創造科學高效的閱讀方法。在這裏，我結合自己的教學實踐，介紹壹種比較實用、程序化的文言文閱讀方法——五步閱讀法。
壹、預讀的主要目標是:讀準發音，停頓準確，把握節奏；了解作家作品的常識；從整體上把握文章的基本內容。具體方法是:(1)查閱參考書，對生詞加註釋。(2)根據老師的範文朗讀或課文錄音，清晰準確地朗讀課文。(3)結合文字筆記和語文工具書，了解作家作品常識。(4)結合預習提示或自讀提示，整體理解課文。(5)通過解題和通讀全文，把握文章的基本內容和文體特征。
二、臨摹的主要目標是:熟悉課文，有疑問自學，明確學習的重點和難點。具體方法是:(1)勾出或抄寫課文中的生詞和名言。(2)勾選或抄寫課文中的難句。(3)記錄閱讀課文時的難點問題。(4)閱讀或摘抄(或做摘要或目錄)與課文有關的輔助材料。(5)結合單元學習總結、課文預習提示、思考和練習，確定孩子學習的重點和難點。
第三，口譯的主要目標是通過語言分析具體感知文本內容，把握作者在文章中表達的觀點、態度或思想傾向。具體做法是:(1)結合上下文，從句子結構和上下文中深入理解難詞難句的意思。(2)運用古漢語常識分析課文中的特殊語言現象。(3)翻譯(口頭或書面)文本或文本片段，以便從整體上深刻把握文章。(4)課堂討論，落實重點難點，課後分析解答《思考與實踐》中的語言訓練題。
第四，閱讀的主要目標是從思想內容、組織結構、表現手法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學、美學方面的欣賞。具體做法是:(1)從文體特征出發，從整體上把握文章作為“類型”的基本特征。(2)對比閱讀，從內容、形式等方面分析文章的具體特點和作者的藝術個性。(3)指導學生查閱文獻，就重要的實詞、虛詞和語法問題寫語文作文，鞏固知識，加強能力訓練。
朗讀的主要目的是加深理解，加強記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是:(1)在理解的基礎上，反復朗讀，努力熟悉。(2)朗讀味道，背誦名篇、名段、名句，準確記憶。(3)擴大閱讀，研究與文章相關的材料，擴大知識面，以便更全面、更深刻地理解課文。(4)整理學習筆記，寫學習總結，突出重點難點。(5)引導讀後感或寫評語，以陶冶情操。
6.高中文言文知識如何做筆記學習文言文時，最好的筆記方式是讓學生直接在課本上做筆記，但筆記要和內容對門。這樣做不僅可以幫助學生更透徹地理解課文內容和文言文知識，還可以幫助他們進行系統的閱讀。因為，讀課文的時候，可以順便在腦子裏復習文言文的知識點。為此，教師要教給學生壹套記筆記的符號，讓學生用藍色筆或紅色筆分別用直線、曲線、波浪線、折線、圓、黑點、括號、三角形、方框等符號標記文言文基礎知識。這樣，同壹類型的知識用同壹符號標註，就形成了壹個完整的符號體系。顯然，這樣既能節省記筆記的時間，又能讓課本幹凈整潔，更便於課後總結。不僅如此，學生借課本補筆記也會非常方便。
在教學中，教師可以采用以下方法，引導學生用約定的符號標註相應的文言文基礎知識。
1.文言文關鍵實詞用單直線標註，文言文關鍵虛詞用單波浪線標註。如果有壹個以上的單詞，應該加上下標。具體意思可以在下面註明，也可以不註明，因為正文裏壹般都有註釋。這樣，如果妳不註意思考或者用法，妳就會再思考，記得更多。值得註意的是，關鍵詞的含義和用法，同學們可以根據自己的情況賭符號與否，但符號壹定要有。比如(1)秦雖然貪婪，但是他很強。
依靠
(2)怕被大王欺負，失去趙。
很抱歉讓妳失望了。
2.圈出外來詞後，註意下面的外來詞及其含義。例如:
我願為西入秦效力。
雙手捧著某物
3.古今詞義不同的詞用方框框起來，下面註的是古義，不是今義。例如:
為上卿祭拜。
授予官職
望采納