(1)把握高中語文學科特點，夯實探究學習基礎。
1，重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探索”的思想。高中新課程標準指出:“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多元對話，是思想碰撞、精神交流的動態過程。”學生主要通過閱讀文本來獲取語文知識，培養情感和價值觀，因此閱讀文本是探究活動的物質基礎。學生只有抓住閱讀文本的特點進行探究，才能了解祖國語言的豐富性，張揚個性，深入進行有風格的交流和對話。學生與文本進行深度信息交流的閱讀是最好的語文探究學習。語文學科有其特殊性，閱讀是傳統語文教育遺留下來的最根本、最有效的語文學習方式，如學生個性化閱讀探究法、比較閱讀探究法等。在研究《荷塘月色》這篇文章時，可以和朱自清的另壹篇著名散文《船槳燈影下的秦淮河》相比較。在探究的過程中，學生仔細閱讀這兩篇文章，先探究它們是如何描寫月光下的荷塘和河水的，從聲音、色彩、表情、情感滲透等方面進行分析。然後，探究這兩篇文章描寫景物的方式是相同的，又是不同的，為什麽會有這樣的異同。同學們會發現，朱自清先生在這兩篇文章中運用了比喻、擬人、通感等修辭手法，還運用了動靜對比等表達方式。語言很美，還帶著淡淡的憂傷。因此，在閱讀中，只有學生的認知被轉移，情感被喚起，精神被交流，才能開展相關的探究活動。因此，讓學生在閱讀探究中“與自己對話，與文本對話，與作者對話”，並在“對話”中自鳴得意，獲得提高。
2.訓練學生的思維能力。高中生已經具備成熟的思維能力，探究性學習需要學生積極思考，不斷創新，從而提高學生的語文素養。思維方式多種多樣，其中發散思維、辯證思維和創新思維能力是高中語文教學中探究性學習的三大思維策略。探究性學習是壹個圍繞文本閱讀的過程，需要不斷地發散學生的思維，延伸聯想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現代，從音樂藝術到影視視頻，從民間諺語到詩詞典故。在豐富聯想的基礎上，容易發現知識的空白和思維的矛盾，從而發現問題，找到探索目標，提高學生的認知水平。我們在研究《荷塘月色》時，可以想到國內外其他作家、學者描寫荷花、荷葉的詩詞、文章，荷花的形態性格與人的形態性格的關系，從中可以體現出我們中華民族高貴和蔑視世俗的品質，也可以想到朱自清的其他文章，從而進壹步探討朱自清的文章風格和思想感情。古人說得好，“徜徉在萬仞”，探究式學習給了學生“自由徜徉”的自由空間。
語文課文只是展示了壹個探究的平臺，學生對語文課文的理解是片面的，在進行探究性學習時要辯證地看待問題。舉個例子，壹個高中老師在《雷雨》的時候，他和同學們重點探討了周樸園的性格。大多數學生認為他是壹個極其自私、虛偽和無情的人，但有壹個學生大膽地說出了自己的觀點:“周樸園本身就是封建社會的受害者。他年輕時愛上了魯世平，這是沖破封建禮教枷鎖的大愛表現。現在他這麽狠心是因為環境。他至今還保留著石萍留下的舊衣服和照片，可見他的殘忍背後還有壹絲對年輕時愛情的懷念。他本性善良，卻被封建制度毒害了。他內心深處還是愛著石萍的。”由此可見，辯證思維策略是高中語文教學中探究性學習的壹大亮點。
創造力和創新精神是21世紀人才的核心素質，因此創新思維應運用於語文教學。以作文教學為例，高中生有壹定的寫作基礎。寫作教學不能只著眼於壹些教條式的寫作，如既定的內容、清晰的結構、循序漸進的表達，而應該培養學生的創新精神，讓學生“看到別人沒看到的，也寫出大家心裏想的，結合學生自身的情感世界和智慧潛能，最大限度地減少寫作的束縛。
(2)師生共同參與，營造探究學習的氛圍。
1.創設情境，發現問題。語文課程的探究內容非常豐富，是語言和人文內涵的結合，具有開放性和創新性，探究的過程也註重情感的輸入和發展。學生只能在輕松、積極、自由、快樂的氛圍中積極思考，深入探索。因此，創設壹定的情境不僅有利於語文課程的生動開展，也有利於學生探究學習的有效實施。
首先，利用語言、聲音和情感的虛擬情境，讓學生身臨其境。虛擬情境的手段和方法有朗讀、表演朗讀、口語、課本劇表演等。，可由教師指導，也可由學生參與性表演、交際性表演、報告文學表演等。讓學生在理解和領會課文內容的基礎上，人為地再現文章的意境，從而達到內化、積累和創造性地運用已有語言的能力。如果妳是學沁園春的？長沙》可以配壹段音樂。教師模擬毛澤東同誌站在河邊，看著滾滾江水的形象，滿懷豪情壯誌，大聲朗誦這首不朽的詩篇，把學生帶入毛澤東同誌的博大胸懷和遠大誌向。
其次，現代媒體可以用來創造現實的情況。課件、投影等現代教學媒體能使學生直觀地理解課文。學習《我與地壇》可以用多媒體展示地壇現狀，可以讓學生深刻理解景物描寫在文中的作用；學習“神奇的極光”可以展示極光的各種圖片，讓學生對它有更多的了解。
當然也可以通過提問來創設情境。這就要求學生大膽懷疑，“學貴疑”，學生能在學習活動中發現問題、思考問題、解決問題，這是積極參與教學動態過程的關鍵。我們可以從文章標題中發現問題，進行探究。在學習“燭力敗秦師”時，老師可以啟發學生去探究:壹個人在燭力中能有什麽本事，可以說大國秦國的軍隊在撤退？都說“亂世出英雄”。燭芯在什麽歷史背景下給了他施展才華的機會？燭武是如何對付秦王，最終拯救鄭國的？秦時退隱的方法是什麽？當這些問題得到解決時，本文的主要內容就清楚了。
2.老師指導，學生自學。在探究性學習中，教師起著指導作用，因此教師應引導學生基於文本進行探究。我們語文教師要引導學生理解課文內容，把握課文本身的思想感情和寫作技巧，咀嚼文章中語言的意義和作用，同時使學生在探究的過程中培養壹定的學習語文的方法和技巧，樹立正確的情感和價值觀，提高語文素養。當然，在探究時，壹方面要結合語文課文，題目不能脫離課文，另壹方面要聯系學生實際。在學習《論秦》這篇文章時，教師要引導學生探究秦亡的原因和文章酣暢淋漓的論述風格，但壹定要及時給予學生引導，避免學生把語文課當成歷史課，只探究文章的歷史觀，而忽略文章的文學體現。
在整個探究過程中，語文課文的深刻分析和延伸主要依靠學生的自主學習，學生是探究學習的主人。所以在這個探究的過程中，所有的任務都是由學生自主學習、思考、質疑、提出問題、解決問題而獲得的，可以鍛煉學生的學習自由，挖掘學生的潛能，培養學生的自學習慣和自學能力。比如學習《名人傳記序》，主要是讓學生自學，熟悉文字；探討本文的主要觀點:學習英雄們百折不撓的毅力和品質，想要有所成就，就要有英雄的精神；然後重點分析了主人公的品質，並由此遷移到現實社會中，給我們的啟示是我們應該有不屈不撓的精神去面對壹切挫折。同學們也可以繼續探討，現代的英雄有哪些？是做過大事的英雄嗎？這樣學生自己對語文課文的理解會更加深刻。
(三)拓展遷移，探索探究學習的方法。
1，學生自主探索。學生是學習的主人，探究學習提倡讓學生自主探究。具體可采取以下自主探究方式:壹、在語文文本的矛盾中發掘探究的沃土。
高中語文教材中往往有壹些看似矛盾實則合理的地方。圍繞這些矛盾，讓學生大膽探索，是方法之壹。《祝福》裏寫祥林嫂“她明明是個乞丐。”這句話看似矛盾。其實學生在自我追問的過程中會發現，這樣的矛盾恰恰襯托了祥林嫂的悲劇命運，也有力地控訴了她受到封建禮教和迷信的無情壓迫；其次，扣情況，思考換位。文本是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡。在教學中，要引導學生把握自己的興趣，或借用課文中的角色，或引入相關角色，或充當壹些設身處地的角色。語文教學中經常使用的角色扮演就是其中之壹。比如學習《荷花湖》這篇文章時，可以讓學生“篡改”水生嫂和水生在月光下的對話。當然，主題還是為了表示對水生嫂的深刻理解，支持水生軍。學生可以鍛煉水生嫂的語氣，使她開朗和具有挑釁性...讓同學們更好地了解水生嫂的優秀品格，如深刻理解仁義、溫柔、善良、單純、體貼等。然後，捕捉“空白”點來移動，文字是個例子，也是藝術品，有很多“空白”的地方。引導學生抓住這些發人深省、刺激挖掘的空白點，充分發揮想象力，是尋找探索之路的最佳切入點。比如學習《邊城》這篇文章，雖然只是三章節選，但留下了很多空白。學生在探索中，可以探索《邊城》的結局，深刻體會文本中崔璀對愛情渴望的無知與羞澀。結尾的悲涼可以幫助學生理解崔璀愛情的悲劇。如果他們進壹步探索，也可以繼續用個性化的方式寫《邊城》，也可以感受到沈從文先生充滿了“愛”
2.探索師生、生生合作。探究性學習需要學生深入思考，認真學習，更需要師生互動，生生互動，* * *求答案，* * *求事物規律。這樣才能真正提高教學效率。因此，在語文教學過程中，要正確處理學生自主學習和教師引導學習的關系，既要強調學生在教師的指導下進行探究，又要強調教師在指導的基礎上與學生合作，既要珍惜教師自己在探究中的個人想法、獨特感受和體驗，又要引導學生積極反思。比如學習《吶喊》這篇文章，老師可以先準備壹節課，讓學生分組在網上搜索魯迅的相關資料，了解他人生的不同階段發生了什麽，這些事件發生後他的思想有什麽變化。當然，因為學生的總結能力不是很強，老師會把學生收集的資料進行分類，整理出來，分發給壹個小組。第二節課，請各組將結果報告到講臺上。這時候就需要老師配合了。每組學生報告自己的結果後，教師要做適當的總結，讓學生掌握。整堂課在愉快的合作氛圍中順利完成。
在語文教學中，探究學習的主體是學生，不僅是單個學生，而是全體學生。每個學生都積極參與，大家既是老師又是學生。這樣的生生合作會讓語文課堂更加精彩。生生合作學習可以同桌討論，也可以四人壹組討論，學生可以自由選擇夥伴。比如學習《周楠六月荔枝丹》這篇文章，可以分成學生小組，探究內容。我們可以分組總結這篇課文中的生詞，分組總結文章的寫作風格，分組解決文章中引用的多首詩詞的出處，分組收集荔枝的不同產地和種類，分組探究文章中蘊含的理性趣味。由此可見，生生合作探究模式不僅能提高課堂教學效率，而且能激發學生參與的積極性，全方位提高學生素質。
3.這個問題被延伸和探索。問題的延伸探究關系到學生生命的延伸。因此，教師要善於引導學生積極走近生活，積極探索生活大課堂，通過關註生活現象拓展學生的探究渠道。比如把胡同文化的重要知識點講完之後，要進行拓展和遷移。既然胡同文化是北京的代表文化，作為重慶人，是不是也應該了解壹下自己的文化現象？這時候學生的興趣來了，都進入了主動探究的過程。例如，住在合川的學生站起來發言。合川釣魚城歷史悠久，是重慶獨有的，值得所有重慶人了解，所以關系到學生的實際生活。重慶還有壹種職業是全國都沒有的，那就是“大軍”。是重慶壹道亮麗的風景線，用重慶人勤勞的精神形成了偉大的文化。重慶的飲食文化也很獨特。火鍋代表了重慶人熱情奔放的個性，麻辣鮮香，都體現了重慶的很多美食。也許是因為重慶的氣候，重慶的姑娘們形成了毋庸置疑的美容文化。通過這種探究，讓學生與現實生活聯系起來，對胡同文化有更深的了解，從而理解汪曾祺為什麽對胡同有如此深厚的感情。
4.興趣探索。探究性學習不僅以解決問題為目的，而且註重在探究過程中培養學生積極主動的情感體驗。學生的思維舟自主設定目標進行探究後，會在探究的過程中滲透自己的感受，即敏銳地捕捉信息，與學生原有的思維相聯系，結合語境進行探究，體會句子中蘊含的情感，將平面的文字在學生的思維中變成立體的形象、美妙的意境、生動的畫面。這時，教師不應限制學生的行為，而應給學生廣闊的空間去體驗文章的感受，這可能會讓學生感到迷茫，但也有“壹片光明的未來和另壹個村莊”的頓悟，也許是“驀然回首”，但那個人卻在壹片“昏暗的燈光”中。語文不同於其他學科，但它是壹門與科學和人文密切相關的學科。無論從語言、文化、信息還是文學的角度，學生都應該樂在其中，進入積極的探究狀態，積極探索學習內容。這樣才能讓學生獲得對語言的敏感，對語文的某個領域有“過河”的了解。比如《我的空中樓閣》這篇文章，裏面不僅有音樂之美，還有語言美、畫面美、趣味美。“美”字怎麽好？如果文本僅限於字面上的探究，就不能很好地理解作者對自然的熱愛和對自由美好生活的向往。因此，主要應發掘文章中體現的立體美和情境，讓學生畫出空中樓閣，深刻體會作者的自由。學生學習文章後，不僅有美麗的收獲，還有情感上的收獲。探究也是感性的。