結合我平時的教學實踐，我談談提高小學生英語閱讀能力的方法和途徑:
壹，利用課本閱讀資源提高學生的閱讀能力
現行教材《牛津小學英語》安排了多種閱讀材料，圖文並茂。
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五六年級的教材，認真搞好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個單元的A部分，幫助學生準確理解課文，這才是引導學生正確完成壹篇閱讀理解的方法。我們可以從以下幾個方面著手:
1.粗略地閱讀和略讀課文，分配簡單的任務。學生能快速閱讀全文，理清文章脈絡，理解主旨，回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點和難點，幫助學生整體理解課文。比如根據5B Unit 3《愛好》的閱讀教材，我設計了以下問題:(1)本的愛好是什麽？邁克的愛好是什麽？(3)海倫和楊玲有什麽愛好嗎？它們是什麽？妳喜歡哪種郵票？老師的提問沒有丟。這樣的問題可以引起學生的註意，鼓勵他們積極參與。還能檢測學生的認知深度，引導學生創造性思維。
3.總結課文，對課文的信息進行整理、歸納和總結，以加強和鞏固對信息的吸收。為此，常用的方法是改編課文，讓學生填入適當的單詞和短語。例如，在閱讀5B Unit 8“At the Weekends”後，學生可以完成以下歌詞:在周末，王冰經常_ _ _ _ _ _。有時他去遊泳，有時他去打籃球，因為他和邁克非常喜歡。海倫喜歡_ _ _ _ _ _ _，她和楊玲經常在家做家務。楊栗和蘇海經常在公園裏看蝴蝶。通過這壹環節，不僅了解學生對課文大意的理解，也測試學生對語言知識點的掌握。
第二，指導學生的閱讀方法，增強記憶能力。
教師要教給學生閱讀技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的閱讀方式有三種:略讀、細讀和查找。在教學中，註重培養學生的閱讀能力。尋讀是指有明確目的地尋找問題的答案。在學生閱讀前提問，詢問文章的重要信息，既增強了學生對文章的理解，又提高了閱讀效率。
眾所周知，要學好英語，必須過詞匯關。對於壹些英語學習者來說，詞匯是英語學習的最大障礙。許多學生因為在課堂教學的有限時間內不能掌握課本上的詞匯而被落下，這影響了閱讀能力的發展，給他們的英語學習造成了很大的困難。因此，教師應重視對學生單詞記憶方法的指導，增強學生記憶單詞的能力。壹般來說，小學階段有語音記憶、聯想記憶、構詞法記憶。
語音記憶就是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的有效途徑。發音記憶法的前提是學生的發音必須準確，掌握壹定的發音規律。
聯想記憶就是盡量把單詞的音、形、義聯系起來。比如拼讀聯想就是把拼寫相近的單詞記在壹起，比如Peach &；海灘& amp教師、書籍和雜誌。看& amp廚師，男孩& amp玩具和其他；利用構詞法記憶也是猜詞的好方法。英語中很多單詞都是從壹個詞根派生出來的，派生出來的單詞由詞根加上壹個前綴或後綴組成，前綴和後綴都有壹定的含義。例如，形容詞-ly轉化為副詞，關心&；小心，美麗& amp漂亮；動詞-er轉化為名詞，work &；工人、教師和教師。老師。
第三，拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀的延伸
雖然小學閱讀能力的提高主要靠課內閱讀，但也不能僅僅滿足於此。課堂閱讀
閱讀是基礎，課外拓展是補充。實踐研究證明，課外閱讀不僅能提高學生的英語閱讀理解能力，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應該給學生提供課外閱讀英語的機會，創造有利於學生英語閱讀的環境，提高學生學習英語的興趣。
(壹)利用多種渠道，選擇閱讀材料。
五六年級的學生已經積累了壹定的語言知識，具備了壹定的閱讀能力。教
教師可以從壹些科學的、當代的讀物中選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周刊》、《時代英語》、《閱讀》等報刊書籍，讓學生直接感受和體驗英語。
(二)開展“漂流”活動，拓寬閱讀視野。
“圖書漂流”是壹個很好的交流活動，可以在每學期初制定壹個課外閱讀計劃，以便
不同年級確定不同的閱讀書刊，以班級、年級為單位進行“漂流”，讓學生交流閱讀後的感受。這樣的活動為學生提供了更多的閱讀平臺，開辟了廣闊的閱讀天地。
另外，可以鼓勵學生辦英語黑板報、英語手抄報等宣傳專欄，刊登英語短篇小說、英語諺語、詩歌等，讓學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周的“小喇叭廣播”播放壹些學生喜歡的英文歌曲等英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽力。
第四，采取多種訓練方法，加強學生的閱讀測試。
讀書和訓練是分不開的。優化組合各種訓練方法，往往能有效指導多層。
第二，多角度閱讀，從而閱讀活的閱讀材料，逐步培養學生的閱讀策略。
1.聽力和閱讀訓練相結合
教師可以借助文字、幻燈片和多媒體課件呈現對話內容，讓學生對語言背景有壹個生動直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽磁帶，發展聽力理解的水平和能力，對全文大意有整體把握。讀完短文後，通過整理、選擇、判斷和聯系，幫助學生理清文章的脈絡。這種聽讀結合多感官參與的方式，有助於提高學生語言運用的綜合能力。牛津小學英語的配套練習聽力閱讀訓練為我們提供了豐富的聽力閱讀材料，是培養學生聽力閱讀能力的最佳選擇。
2.模仿與閱讀訓練相結合
高中閱讀課既要培養學生的閱讀能力，又不能忽視學生的語言輸出:像讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入和例題去模仿，學生就會“言之有物”。例如，在閱讀完5B Unit 9 Part E“我的同學吉姆”後，讓學生根據範文模仿短文“我的同學”或“我的朋友”，並按照壹定的語言規則進行再創作，從而將閱讀和寫作結合起來，有效提高學生的寫作水平。讀寫結合以讀促寫，通過模仿、改寫、延續、縮略、擴展實現語言輸入到語言輸出的過渡。
3.競賽與閱讀訓練相結合
培養學生的快速閱讀能力是閱讀教學中不可缺少的內容。所謂速讀，指的是快速閱讀。雖然小學階段對學生的速讀技能沒有要求，但作為壹種技能和技巧訓練是必須的。在充分理解課文的基礎上，利用競賽讓學生按時或按量閱讀課文，既能加深對課文內容的記憶，又能為以後的閱讀和學習做好鋪墊。這種比賽迎合了小學生的心理，讓他們在有限的時間裏從比賽中讀出精華，玩得開心。
北師大教授王強指出:“閱讀教學的三個主要目標是:為樂趣而讀，為信息而讀，為語言而讀。”她指出:小學生要在閱讀中感受快樂，同時獲取信息，學習語言知識。因此，教師要從各個方面優化閱讀教學，註意激發學生的閱讀興趣，耐心指導學生閱讀。相信只要持之以恒，小學生的英語閱讀潛力壹定會被充分挖掘，閱讀能力壹定會得到很大的提高。