第壹章:教研組研討活動工作總結。時光荏苒，轉眼間，大半個學期過去了。在過去的壹個學期裏，我們六年級語文教研組根據學校提出的主題式教研活動的要求，六位老師共同努力，互相學習，互相討論，使主題式教研活動取得了良好的效果。現將本課題組的研究工作匯報如下:本課題組確定的教研主題是靈活運用教材，有效指導作文。
首先，找到問題，確立主題。
眾所周知，作文是學生語文能力的綜合體現，作文教學也是小學語文教學的難點。近年來，在作文教學方法的探索中，湧現出了大量的議論文和成功的教學實例。但在實際工作中，作文教學仍然是我們最大的難題。就這個年級的學生來說，對寫作缺乏興趣，作文不盡如人意，不能詳細描述，是班上大多數學生都有的問題。
作文教學如何尋找出路？《語文新課程標準》指出，實施課程改革要增強課程資源意識，教師要努力挖掘教材的課程資源。文中蘊含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優美生動的語言、靈活細膩的表達和巧妙的布局，為每壹位讀者提供了範本。教師可以在閱讀教學中根據學生的年級特點，有目的、有計劃地讓學生學習這些方法，並在作文教學中對這些方法進行有效的遷移訓練。鑒於此，我們年級組的老師經過多次討論，在眾多教研主題中選擇了“充分利用教材，挖掘現有教材中的寫作技巧，給予有效的作文教學指導”的教研主題。這不僅符合目前提出的“指向閱讀課表達”的理念，也是學習課文寫作方法的遷移和運用。
第二，深入思考，形成方案。
學期初，我們組確立了這個研究課題後，首先收集整理了相關資料，借鑒了與這個課題相關的壹些研究策略。在充分論證的基礎上，我們六位老師制定了實施方案，包括本次研究的主題、問題的目的和意義、研究思路、活動步驟、預期結果和采取的措施。
第三，專題研究，交流經驗。
為了保證主題教研的順利開展，我們組織組員進行了教學理論和實踐策略的相關文章學習和積累。本課題組學習了景總2013出版的《小學語文課程標準解讀(高中習作)》、《語文課程資源的開發與應用》、《面向表達的閱讀教學》，觀摩了關建剛教授的課例《理想的風箏》。
在此基礎上，我們小組圍繞“如何整合現有教材中的寫作知識並遷移到作文教學中去？”"在教學中應用這個觀點的最大收獲是什麽？"和其他方面的交流。老師們就此談了自己的理解，互相交流學習心得，收獲寶貴意見。
第四，嘗試教學討論。
課堂教學是主題教研活動的主陣地。教學研究必須關註課堂，引導教師關註課堂，才能有效提高教學能力。因此，我們小組決定由史帶研討班，以班級榜樣為載體，落實研究主題。
在這個年級的所有課文中，安徒生的童話《賣火柴的小女孩》本身就是壹篇經典課文，而且由於課文本身在想象力和細節描寫上的獨到之處，我們小組決定把這篇文章作為寫作指導案例，交給學生，通過錯覺和細節描寫來突出心理寫作方法。
為了提供真實的課堂演示，解決實際問題，4月8日，石老師自己備課，上課，年級組老師集體上課。通過課堂觀察，他進行了課堂評價和討論，並提出了改進策略。4月21日，石老師根據年級組老師的建議，再次調整課堂教學，第二次在組裏上了壹節課。本次課堂有意識地將集體研究的解題策略運用到課堂教學中，驗證、鞏固、深化了主題教研活動的成果。5月11日，學校專家組再次深入石老師的課堂，提出了寶貴的意見。在此感謝他們的辛勤指導，為我們組的主題教研活動提供了大力支持。5月19日，石老師代表我們年級組在全校做了壹次講座。
動詞 （verb的縮寫）有效性和反思。
美國心理學家波斯納曾總結出教師成長的公式:“成長=經歷+反思”。通過這個課題的研究，我們的老師收獲頗豐:
1.通過這次主題研究活動，我們這組教師實現了反思與實踐的全面結合，使教學研究更有針對性和有效性。主題教研活動的過程，就是研究教學活動中所欠缺的東西，獲得所研究的東西的過程。
2.通過這次活動，我們組的教師學習課文的能力得到了很大的提高，教學觀念從“教課本”轉變為“用課本”，開發和利用課程資源的意識得到了加強。在平時的教學中，可以將有效的閱讀教學和作文教學有機地結合起來，靈活運用課文中的寫作資源進行作文指導和寫作訓練，學生的寫作水平提高很快。
3.通過本次教研活動的課堂實踐，我們組教師在高三習題教學中探索出了這樣壹種作文教學模式，即“復習課文—發現寫作方法—遷移訓練—練習寫作、批改”四步作文指導模式。如我們組石老師展示的作文指導課，就是安徒生著名童話《賣火柴的小女孩》中，通過錯覺和細節描寫突出人物心理的壹種全新的寫作方法，教學生遷移運用到練習中。它使學生獲得對人物心理描寫的具體方法，也是當前語文教學工具性的重要體現。
當然，在分享研究成果的同時，我們也在疑惑:壹味地挖掘和使用教材，會不會過度放大教材的功能？讓學生“只跟著教材走”？老師眼睛老盯著課文是不是縮小了學生的視野？
誠然，作文教學是壹個漫長而復雜的教學過程，提高學生的作文能力不是壹朝壹夕的事情。雖然目前的教研活動已經結束，但是作為壹線教師的基層調研永遠不會停止，我們會繼續走在主題教研的道路上，邊做邊想！
第二章:教研組研討活動工作總結* * *我們語文教研組有12人。本學期，我們圍繞學校主題教研開展活動，探索教學有效性，打造高效課堂。旨在推廣新課程理念，以主題為活動主線，以課堂為主陣地，以教師為主體開展壹系列教研活動。實踐初步證明，主題教研可以更好地處理學校教學與科研的不和諧，促進教師的專業發展，使教研組成為壹個學習型組織，讓每個人都能持續系統地學習、創造和享受資源。我們的總體目標是:通過反思提高自己，通過同伴互助發展自己。本學期的教學和研究活動如下:
首先，確定主題。
活動是否有效對於確定主題非常重要。因此，我們結合教學實踐，圍繞學校教研主題“探究教學有效性，打造高效課堂”開展教研活動。本學期繼續開展上學期語文老師制定的校本教研項目。
xx老師的校本教研課題名稱是快樂輕松拼音教學，xx老師和xx老師的校本教研課題名稱是設置創新作業，xx老師和xx老師的校本教研課題名稱是在模仿中學習，在模仿中創新，xx老師和xx老師的校本教研課題名稱是培養學生的寫作創新能力。通過專題教研，每位教師都能自覺成為教研活動的主體，調動教師專業發展的自主研究精神，將教學研究與教師日常教學實踐相融合，有效促進教學效率的提高。
第二，專題學習。
老師根據主題，找理論材料學習。比如快樂輕松的拼音教學，通過創新教育，可以打開學生的創新之心，喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新人才打下全面的基礎。
為了訓練學生直接調用兩個拼音節，孫桂娥還做了壹個“快樂轉盤”。先切壹塊長方形的紙板，在上面挖出兩個並排的窗戶。在紙板背面釘上壹兩個圓形紙板，分別寫上23個聲母和24個韻母。練習直呼時，老師翻兩個紙盤子，音和韻隨機組合，學生可以快速直呼。如果想用壹首曲子訓練，也可以在元音的窗口上方挖壹個小窗口，在紙板背面釘壹個小轉盤，寫上四聲。這個“快樂轉盤”制作簡單，可以反復使用，效果很好。大力開展趣味教學，營造愉快、輕松、和諧的課堂氛圍。幼兒時期的孩子非常貪玩和活躍。光靠圖片和教具遠遠不能滿足他們的需求。它們不僅漂亮，而且有趣。因此，讓他們在課堂上做知識遊戲是非常必要和有效的。
激發興趣，培養學生的創造欲望，通過學習，讓老師明白興趣是創造的動力，是成功的先導。人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點也在逐漸從具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變。但是，這種抽象的邏輯思維在很大程度上還是與感性經驗直接相關的，還是有大量具體的形象的。奇特的聯想識字法，就是通過離奇、特殊的聯想，把頭腦中相應的形象呈現出來，在識字的過程中把抽象的漢字變成具體的形象，讓學生通過觀察、聯想發展形象思維，在形象思維的基礎上進行抽象概括，從而對漢字的聲、形、義有更深刻的印象，從而增強記憶。小學生奇特的想象力，往往把成人看似無關的事物串聯起來，形成奇特的形象、場景和情節，或者把無生命的事物擬人化。所以小學生在識字的過程中通過陌生聯想來記憶，效果特別好。比如“卷”這個字比較復雜，壹般的識字方法往往很難記住。有壹個學生有這樣壹個奇怪的聯想:壹只大公雞(雄性)被洪水沖到他的衣服(衣服)裏，到處“滾”。另壹個同學又有了“奇怪的聯想”:下大雨(三分水附近)，壹個老人(男)穿著雨衣(衣服)出門，不小心摔倒，在地上打滾。於是全班同學在笑聲中輕松記住了“滾”字。
通過布置創新性作業的研究，教師們認識到，隨著基礎教育改革的逐步推進，課堂教學中的作業布置必須進行深刻而重大的改革，即作業布置的創新，突破傳統教學理論的視野，重新審視學生。布置作業的方式會讓學生即使試圖死記硬背課本也能背得滾瓜爛熟。比如，學完《十裏宰相》，老師可以推薦學生課後讀《大地之子》；學完《賣火柴的小女孩》後，學生可以閱讀《安徒生童話選》。學完《草船借箭》《赤壁之戰》後，引導學生讀《三國演義》。這些文學作品是原文或與課文內容有關的優美散文和詩歌。由於學習課文的經歷，學生對閱讀更感興趣。學生在閱讀欣賞的過程中，結合自己的生活經驗講解作品。
第三，主題練習。
5月21日至5月25日，語文教研組開展了主題教研的講座、授課和評課活動，有10名教師上課，在教研活動中圍繞主題教研進行評課。這10老師的公開課都是各有特色的。老師們精心備課，課前查閱資料，制作教具和整合課件，從各個方面精心準備。同時，備課時精心設計每壹個教學環節，從話題引入到學習新知識，再到課外拓展延伸。程序有條不紊，循序漸進。整體設計體現了“激趣導學”的教學理念和語文新課程標準。
其中，在xx老師《借草船之箭》的整個教學過程中，任新民老師將學習主題“諸葛亮的妙計能體現在哪裏”拋給學生後，首先讓學生去尋找、去琢磨，然後取其經驗，教給他們在語境中學習課文的方法。真的沒必要怕同學們看不懂或者找不到。教室裏川流不息的學生讓我們看到了孩子們廣博的知識。從這節課的教學中，我深深體會到，只有能給學生足夠自主空間的教學，倡導自主、合作、探究的新學習方式的教學，才能更有效地促進學生的發展。
我自己的花是給別人看的，xx老師教的。在本文的教學中，韋敏老師充分發揮學生的主動性，盡量少說話，在課堂上給學生時間和空間，啟發學生自悟自讀，充分感受語言的美，想象文中情境的美，進而實現作者的拙見。首先，讓學生第壹次閱讀文本，整體感受，初步體會文章主旨，激發學生進壹步探究文本的欲望。接下來組織學生閱讀整篇文章，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”的中心句，從而對整篇文章進行總結和把握。然後，從中心句入手，讓學生瀏覽課文，思考作者具體表達這個中心的是什麽，找出課文中精彩的詞句進行交流和欣賞。重點理解“萬兒笑”、“花花綠綠”、“應接不暇”等詞語，感受文章語言之美。這是對文章中心的展開，由點及面，從而對文章進行仔細的琢磨和研究。在個別學習的基礎上，學生分組討論交流，加深對課文的理解。重點感受和理解“看花”這壹段。老師大聲朗讀，學生想象。想象花朵的美麗，體驗美麗的情感，加深學生的感情。在集體討論的基礎上，讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”的思想境界。
評課時，老師們熱情高漲，互相點評，共同提高。評課的時候，老師都是認真的，關註課堂的每壹個細節，關註壹個字的恰當，壹個字的發音。通過主題實踐活動，我們都認識到，小學語文課堂要重視閱讀和背誦，但不是機械的重復，而是在理解和感受的過程中閱讀情感。教師應註意拓寬學生的思維，培養思維的靈活性、廣泛性和創造性。
課後，每位老師會針對自己的研究課題進行反思和匯報，交流成果，深刻反思，積累資料，撰寫相關教學設計，總結反思。活動中，拍攝課堂過程，以便反復學習。通過主題實踐，全體語文教師認識到，要積極努力提高自身素質，不斷學習，借鑒他人長處，在反思中提升自己，在同伴互助中發展自己，在專家指導下提高自己。
四。不足之處和今後的改進措施。
(壹)存在的不足之處:
1，語文教學任務繁重。通常老師更專註於教學，但更願意做主題性的教研活動。
2.工作過程中資料積累少，學習線索多，主題教研活動無法形成合力。
3.相關課題的理論研究涉及教學範圍較窄，課題研究的素材和成果缺乏推廣和提升的空間，後續發展空間不大。
(2)未來的糾正措施:
1，加強老師之間的交流，互相學習，不斷提高。
2.減輕語文老師的負擔，嘗試由壹個教研組定義壹個主題，減少線索數量，使主題教研活動形成合力。
3.加強相關學習。課題學習的材料和成果應加以推廣和普及，並註意後續發展。
第三章:教研組研討活動總結為解決新課改下的突出問題，紮實推進課堂教學改革，有效推進我校教育教學工作，全面實施素質教育，努力打造高效課堂，促進全校教師的專業成長，我校於9月17日成功開展了“數學課堂培養小組合作學習能力”數學主題教研活動， 主要目的:以學科開放教學為載體，促進教師利用優質教學資源，更重要的是為全體教師搭建壹個集中學習、交流、討論的平臺，進而深入研究教研主題，探索省時高效的教學方法，全面提升教師教學能力，優化課堂教學結構，最終達到提高教育教學質量的目的。
壹.活動概述。
本次教研活動得到了學校領導的高度重視和大力支持，全體教師都積極參與了本次教研活動。活動中，在新課程理念的指導下，教師們圍繞這壹數學主題，做了充分的準備，精心設計了學習計劃。王玉婷老師在課堂上充分利用導師制，組織和引導學生自主學習和合作學習，遵循“自主、探究、合作”的新課程教學理念，既註重教師的“導”，又註重學生的“學”，尤其註重學生學習的主體性，是壹種基於自主、合作學習的有效教學課堂模式。課後，所有的老師都討論了教學和研究的問題。通過相互學習和反思，他們不僅解決了壹些教學中需要解決或困惑的問題，也為教師的專業發展提供了有力的理論支持。教師的思想覺悟和教研觀念進壹步提高，對教研主體有了全新的認識。通過討論，不僅老師們參與並投入到了教研中，在濃郁的教研氛圍中，大家也真正享受到了教研的樂趣。
研討會上，李天業校長、吳日強副校長分別做了總結發言，深入淺出地對本次教研活動進行了全方位的分析和評價，對整個活動的組織過程給予了充分肯定，同時對課堂教學的個別環節也不同程度地提出了改進建議，為今後我校專題教研工作的開展起到了推波助瀾的作用。
第二，搜索不足。
雖然我們在教學方法、教學手段、課程資源的開發利用上做了壹些努力，對整個活動過程做了周密的安排，但在整個教研活動過程中還是存在這樣或那樣的個別問題，這些問題將成為我們今後教研工作的課題，督促我校深入開展主題教研工作。
(1)課堂教學。
1.群體內沒有有效的互動。可能壹開始學生比較害羞，有些不能主動表達自己。
2.資優生和學困生的表現不平衡。結合小組的實際情況，小組內學生的表現很不壹致。
3.註意培養學生良好的聽力習慣。需要強調的是，合作不僅是壹種學習方式，也是教學的重要目標。學生在討論中互相尊重，學會傾聽，這也是人際交往的必備素質。只發表自己的意見，不聽別人的意見，排外，是孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，也無法使討論深入。在交流中，要註重培養學生認真聽取他人意見的習慣。
4.資優生在群體中處於主導地位，承擔主要責任，而學困生處於從屬或被忽視的地位。在合作學習中，資優生往往對合作交流有壹定的條件和要求，成為群體中最活躍的成員。他們的潛力得到了發揮，他們的個性得到了張揚。然而，壹些學困生由於基礎薄弱，缺乏參與性和主動性，思維的敏捷性和深刻性，往往比優等生落後半步。他們無形中失去了思考、說話和表達的機會，某種程度上被變相剝奪了學習的權利。
(2)專題討論。
1，講究形式，脫離主題。
在討論過程中，個別教師對教師提供的課程評價得多，註重對課堂教學整體教學效果的評價，完全脫離了教研主題。
2.個別老師的發言缺乏理論支撐。
三、下壹步工作計劃。
1.在常規教學工作的基礎上，進壹步加強專題教研工作的監控，把專題教研工作做實、做緊、做嚴。
2、總結經驗，不斷完善，推動主題教研工作深入開展。
3.以主題教研活動為載體，進壹步規範教師課堂教學行為，促進教師利用優質教學資源，加強教師教學能力的提升。
總之，本次主題教研活動的成功離不開大家的支持和悉心指導，也離不開全體教師的齊心協力和積極參與。在以後的教研工作中，在學校領導的指導下，讓每壹位老師在這個研究實體中得到鍛煉和提升，讓主題教研工作在小小的學校開花結果。
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