第壹章:教研組研討活動工作總結。時光荏苒,轉眼間,大半個學期過去了。在過去的壹個學期裏,我們六年級語文教研組根據學校提出的主題式教研活動的要求,六位老師共同努力,互相學習,互相討論,使主題式教研活動取得了良好的效果。現將本課題組的研究工作匯報如下:本課題組確定的教研主題是靈活運用教材,有效指導作文。
首先,找到問題,確立主題。
眾所周知,作文是學生語文能力的綜合體現,作文教學也是小學語文教學的難點。近年來,在作文教學方法的探索中,湧現出了大量的議論文和成功的教學實例。但在實際工作中,作文教學仍然是我們最大的難題。就這個年級的學生來說,對寫作缺乏興趣,作文不盡如人意,不能詳細描述,是班上大多數學生都有的問題。
作文教學如何尋找出路?《語文新課程標準》指出,實施課程改革要增強課程資源意識,教師要努力挖掘教材的課程資源。文中蘊含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力,以及優美生動的語言、靈活細膩的表達和巧妙的布局,為每壹位讀者提供了範本。教師可以在閱讀教學中根據學生的年級特點,有目的、有計劃地讓學生學習這些方法,並在作文教學中對這些方法進行有效的遷移訓練。鑒於此,我們年級組的老師經過多次討論,在眾多教研主題中選擇了“充分利用教材,挖掘現有教材中的寫作技巧,給予有效的作文教學指導”的教研主題。這不僅符合目前提出的“指向閱讀課表達”的理念,也是學習課文寫作方法的遷移和運用。
第二,深入思考,形成方案。
學期初,我們組確立了這個研究課題後,首先收集整理了相關資料,借鑒了與這個課題相關的壹些研究策略。在充分論證的基礎上,我們六位老師制定了實施方案,包括本次研究的主題、問題的目的和意義、研究思路、活動步驟、預期結果和采取的措施。
第三,專題研究,交流經驗。
為了保證主題教研的順利開展,我們組織組員進行了教學理論和實踐策略的相關文章學習和積累。本課題組學習了景總2013出版的《小學語文課程標準解讀(高中習作)》、《語文課程資源的開發與應用》、《面向表達的閱讀教學》,觀摩了關建剛教授的課例《理想的風箏》。
在此基礎上,我們小組圍繞“如何整合現有教材中的寫作知識並遷移到作文教學中去?”"在教學中應用這個觀點的最大收獲是什麽?"和其他方面的交流。老師們就此談了自己的理解,互相交流學習心得,收獲寶貴意見。
第四,嘗試教學討論。
課堂教學是主題教研活動的主陣地。教學研究必須關註課堂,引導教師關註課堂,才能有效提高教學能力。因此,我們小組決定由史帶研討班,以班級榜樣為載體,落實研究主題。
在這個年級的所有課文中,安徒生的童話《賣火柴的小女孩》本身就是壹篇經典課文,而且由於課文本身在想象力和細節描寫上的獨到之處,我們小組決定把這篇文章作為寫作指導案例,交給學生,通過錯覺和細節描寫來突出心理寫作方法。
為了提供真實的課堂演示,解決實際問題,4月8日,石老師自己備課,上課,年級組老師集體上課。通過課堂觀察,他進行了課堂評價和討論,並提出了改進策略。4月21日,石老師根據年級組老師的建議,再次調整課堂教學,第二次在組裏上了壹節課。本次課堂有意識地將集體研究的解題策略運用到課堂教學中,驗證、鞏固、深化了主題教研活動的成果。5月11日,學校專家組再次深入石老師的課堂,提出了寶貴的意見。在此感謝他們的辛勤指導,為我們組的主題教研活動提供了大力支持。5月19日,石老師代表我們年級組在全校做了壹次講座。
動詞 (verb的縮寫)有效性和反思。
美國心理學家波斯納曾總結出教師成長的公式:“成長=經歷+反思”。通過這個課題的研究,我們的老師收獲頗豐:
1.通過這次主題研究活動,我們這組教師實現了反思與實踐的全面結合,使教學研究更有針對性和有效性。主題教研活動的過程,就是研究教學活動中所欠缺的東西,獲得所研究的東西的過程。
2.通過這次活動,我們組的教師學習課文的能力得到了很大的提高,教學觀念從“教課本”轉變為“用課本”,開發和利用課程資源的意識得到了加強。在平時的教學中,可以將有效的閱讀教學和作文教學有機地結合起來,靈活運用課文中的寫作資源進行作文指導和寫作訓練,學生的寫作水平提高很快。
3.通過本次教研活動的課堂實踐,我們組教師在高三習題教學中探索出了這樣壹種作文教學模式,即“復習課文—發現寫作方法—遷移訓練—練習寫作、批改”四步作文指導模式。如我們組石老師展示的作文指導課,就是安徒生著名童話《賣火柴的小女孩》中,通過錯覺和細節描寫突出人物心理的壹種全新的寫作方法,教學生遷移運用到練習中。它使學生獲得對人物心理描寫的具體方法,也是當前語文教學工具性的重要體現。
當然,在分享研究成果的同時,我們也在疑惑:壹味地挖掘和使用教材,會不會過度放大教材的功能?讓學生“只跟著教材走”?老師眼睛老盯著課文是不是縮小了學生的視野?
誠然,作文教學是壹個漫長而復雜的教學過程,提高學生的作文能力不是壹朝壹夕的事情。雖然目前的教研活動已經結束,但是作為壹線教師的基層調研永遠不會停止,我們會繼續走在主題教研的道路上,邊做邊想!
第二章:教研組研討活動工作總結* * *我們語文教研組有12人。本學期,我們圍繞學校主題教研開展活動,探索教學有效性,打造高效課堂。旨在推廣新課程理念,以主題為活動主線,以課堂為主陣地,以教師為主體開展壹系列教研活動。實踐初步證明,主題教研可以更好地處理學校教學與科研的不和諧,促進教師的專業發展,使教研組成為壹個學習型組織,讓每個人都能持續系統地學習、創造和享受資源。我們的總體目標是:通過反思提高自己,通過同伴互助發展自己。本學期的教學和研究活動如下:
首先,確定主題。
活動是否有效對於確定主題非常重要。因此,我們結合教學實踐,圍繞學校教研主題“探究教學有效性,打造高效課堂”開展教研活動。本學期繼續開展上學期語文老師制定的校本教研項目。
xx老師的校本教研課題名稱是快樂輕松拼音教學,xx老師和xx老師的校本教研課題名稱是設置創新作業,xx老師和xx老師的校本教研課題名稱是在模仿中學習,在模仿中創新,xx老師和xx老師的校本教研課題名稱是培養學生的寫作創新能力。通過專題教研,每位教師都能自覺成為教研活動的主體,調動教師專業發展的自主研究精神,將教學研究與教師日常教學實踐相融合,有效促進教學效率的提高。
第二,專題學習。
老師根據主題,找理論材料學習。比如快樂輕松的拼音教學,通過創新教育,可以打開學生的創新之心,喚起學生的創新意識,培養學生的創新精神,提高學生的創新能力,為學生成為21世紀的創新人才打下全面的基礎。
為了訓練學生直接調用兩個拼音節,孫桂娥還做了壹個“快樂轉盤”。先切壹塊長方形的紙板,在上面挖出兩個並排的窗戶。在紙板背面釘上壹兩個圓形紙板,分別寫上23個聲母和24個韻母。練習直呼時,老師翻兩個紙盤子,音和韻隨機組合,學生可以快速直呼。如果想用壹首曲子訓練,也可以在元音的窗口上方挖壹個小窗口,在紙板背面釘壹個小轉盤,寫上四聲。這個“快樂轉盤”制作簡單,可以反復使用,效果很好。大力開展趣味教學,營造愉快、輕松、和諧的課堂氛圍。幼兒時期的孩子非常貪玩和活躍。光靠圖片和教具遠遠不能滿足他們的需求。它們不僅漂亮,而且有趣。因此,讓他們在課堂上做知識遊戲是非常必要和有效的。
激發興趣,培養學生的創造欲望,通過學習,讓老師明白興趣是創造的動力,是成功的先導。人類認識事物的規律是從感性到理性,從具體到抽象,學生的思維特點也在逐漸從具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變。但是,這種抽象的邏輯思維在很大程度上還是與感性經驗直接相關的,還是有大量具體的形象的。奇特的聯想識字法,就是通過離奇、特殊的聯想,把頭腦中相應的形象呈現出來,在識字的過程中把抽象的漢字變成具體的形象,讓學生通過觀察、聯想發展形象思維,在形象思維的基礎上進行抽象概括,從而對漢字的聲、形、義有更深刻的印象,從而增強記憶。小學生奇特的想象力,往往把成人看似無關的事物串聯起來,形成奇特的形象、場景和情節,或者把無生命的事物擬人化。所以小學生在識字的過程中通過陌生聯想來記憶,效果特別好。比如“卷”這個字比較復雜,壹般的識字方法往往很難記住。有壹個學生有這樣壹個奇怪的聯想:壹只大公雞(雄性)被洪水沖到他的衣服(衣服)裏,到處“滾”。另壹個同學又有了“奇怪的聯想”:下大雨(三分水附近),壹個老人(男)穿著雨衣(衣服)出門,不小心摔倒,在地上打滾。於是全班同學在笑聲中輕松記住了“滾”字。
通過布置創新性作業的研究,教師們認識到,隨著基礎教育改革的逐步推進,課堂教學中的作業布置必須進行深刻而重大的改革,即作業布置的創新,突破傳統教學理論的視野,重新審視學生。布置作業的方式會讓學生即使試圖死記硬背課本也能背得滾瓜爛熟。比如,學完《十裏宰相》,老師可以推薦學生課後讀《大地之子》;學完《賣火柴的小女孩》後,學生可以閱讀《安徒生童話選》。學完《草船借箭》《赤壁之戰》後,引導學生讀《三國演義》。這些文學作品是原文或與課文內容有關的優美散文和詩歌。由於學習課文的經歷,學生對閱讀更感興趣。學生在閱讀欣賞的過程中,結合自己的生活經驗講解作品。
第三,主題練習。
5月21日至5月25日,語文教研組開展了主題教研的講座、授課和評課活動,有10名教師上課,在教研活動中圍繞主題教研進行評課。這10老師的公開課都是各有特色的。老師們精心備課,課前查閱資料,制作教具和整合課件,從各個方面精心準備。同時,備課時精心設計每壹個教學環節,從話題引入到學習新知識,再到課外拓展延伸。程序有條不紊,循序漸進。整體設計體現了“激趣導學”的教學理念和語文新課程標準。
其中,在xx老師《借草船之箭》的整個教學過程中,任新民老師將學習主題“諸葛亮的妙計能體現在哪裏”拋給學生後,首先讓學生去尋找、去琢磨,然後取其經驗,教給他們在語境中學習課文的方法。真的沒必要怕同學們看不懂或者找不到。教室裏川流不息的學生讓我們看到了孩子們廣博的知識。從這節課的教學中,我深深體會到,只有能給學生足夠自主空間的教學,倡導自主、合作、探究的新學習方式的教學,才能更有效地促進學生的發展。
我自己的花是給別人看的,xx老師教的。在本文的教學中,韋敏老師充分發揮學生的主動性,盡量少說話,在課堂上給學生時間和空間,啟發學生自悟自讀,充分感受語言的美,想象文中情境的美,進而實現作者的拙見。首先,讓學生第壹次閱讀文本,整體感受,初步體會文章主旨,激發學生進壹步探究文本的欲望。接下來組織學生閱讀整篇文章,理清文章思路,明確文章中心,找出“人人為我,我為人人”的中心句,從而對整篇文章進行總結和把握。然後,從中心句入手,讓學生瀏覽課文,思考作者具體表達這個中心的是什麽,找出課文中精彩的詞句進行交流和欣賞。重點理解“萬兒笑”、“花花綠綠”、“應接不暇”等詞語,感受文章語言之美。這是對文章中心的展開,由點及面,從而對文章進行仔細的琢磨和研究。在個別學習的基礎上,學生分組討論交流,加深對課文的理解。重點感受和理解“看花”這壹段。老師大聲朗讀,學生想象。想象花朵的美麗,體驗美麗的情感,加深學生的感情。在集體討論的基礎上,讓學生深刻理解“人人為我,我為人人”的思想境界。
評課時,老師們熱情高漲,互相點評,共同提高。評課的時候,老師都是認真的,關註課堂的每壹個細節,關註壹個字的恰當,壹個字的發音。通過主題實踐活動,我們都認識到,小學語文課堂要重視閱讀和背誦,但不是機械的重復,而是在理解和感受的過程中閱讀情感。教師應註意拓寬學生的思維,培養思維的靈活性、廣泛性和創造性。
課後,每位老師會針對自己的研究課題進行反思和匯報,交流成果,深刻反思,積累資料,撰寫相關教學設計,總結反思。活動中,拍攝課堂過程,以便反復學習。通過主題實踐,全體語文教師認識到,要積極努力提高自身素質,不斷學習,借鑒他人長處,在反思中提升自己,在同伴互助中發展自己,在專家指導下提高自己。
四。不足之處和今後的改進措施。
(壹)存在的不足之處:
1,語文教學任務繁重。通常老師更專註於教學,但更願意做主題性的教研活動。
2.工作過程中資料積累少,學習線索多,主題教研活動無法形成合力。
3.相關課題的理論研究涉及教學範圍較窄,課題研究的素材和成果缺乏推廣和提升的空間,後續發展空間不大。
(2)未來的糾正措施:
1,加強老師之間的交流,互相學習,不斷提高。
2.減輕語文老師的負擔,嘗試由壹個教研組定義壹個主題,減少線索數量,使主題教研活動形成合力。
3.加強相關學習。課題學習的材料和成果應加以推廣和普及,並註意後續發展。
第三章:教研組研討活動總結為解決新課改下的突出問題,紮實推進課堂教學改革,有效推進我校教育教學工作,全面實施素質教育,努力打造高效課堂,促進全校教師的專業成長,我校於9月17日成功開展了“數學課堂培養小組合作學習能力”數學主題教研活動, 主要目的:以學科開放教學為載體,促進教師利用優質教學資源,更重要的是為全體教師搭建壹個集中學習、交流、討論的平臺,進而深入研究教研主題,探索省時高效的教學方法,全面提升教師教學能力,優化課堂教學結構,最終達到提高教育教學質量的目的。
壹.活動概述。
本次教研活動得到了學校領導的高度重視和大力支持,全體教師都積極參與了本次教研活動。活動中,在新課程理念的指導下,教師們圍繞這壹數學主題,做了充分的準備,精心設計了學習計劃。王玉婷老師在課堂上充分利用導師制,組織和引導學生自主學習和合作學習,遵循“自主、探究、合作”的新課程教學理念,既註重教師的“導”,又註重學生的“學”,尤其註重學生學習的主體性,是壹種基於自主、合作學習的有效教學課堂模式。課後,所有的老師都討論了教學和研究的問題。通過相互學習和反思,他們不僅解決了壹些教學中需要解決或困惑的問題,也為教師的專業發展提供了有力的理論支持。教師的思想覺悟和教研觀念進壹步提高,對教研主體有了全新的認識。通過討論,不僅老師們參與並投入到了教研中,在濃郁的教研氛圍中,大家也真正享受到了教研的樂趣。
研討會上,李天業校長、吳日強副校長分別做了總結發言,深入淺出地對本次教研活動進行了全方位的分析和評價,對整個活動的組織過程給予了充分肯定,同時對課堂教學的個別環節也不同程度地提出了改進建議,為今後我校專題教研工作的開展起到了推波助瀾的作用。
第二,搜索不足。
雖然我們在教學方法、教學手段、課程資源的開發利用上做了壹些努力,對整個活動過程做了周密的安排,但在整個教研活動過程中還是存在這樣或那樣的個別問題,這些問題將成為我們今後教研工作的課題,督促我校深入開展主題教研工作。
(1)課堂教學。
1.群體內沒有有效的互動。可能壹開始學生比較害羞,有些不能主動表達自己。
2.資優生和學困生的表現不平衡。結合小組的實際情況,小組內學生的表現很不壹致。
3.註意培養學生良好的聽力習慣。需要強調的是,合作不僅是壹種學習方式,也是教學的重要目標。學生在討論中互相尊重,學會傾聽,這也是人際交往的必備素質。只發表自己的意見,不聽別人的意見,排外,是孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣,不僅影響討論效果,也無法使討論深入。在交流中,要註重培養學生認真聽取他人意見的習慣。
4.資優生在群體中處於主導地位,承擔主要責任,而學困生處於從屬或被忽視的地位。在合作學習中,資優生往往對合作交流有壹定的條件和要求,成為群體中最活躍的成員。他們的潛力得到了發揮,他們的個性得到了張揚。然而,壹些學困生由於基礎薄弱,缺乏參與性和主動性,思維的敏捷性和深刻性,往往比優等生落後半步。他們無形中失去了思考、說話和表達的機會,某種程度上被變相剝奪了學習的權利。
(2)專題討論。
1,講究形式,脫離主題。
在討論過程中,個別教師對教師提供的課程評價得多,註重對課堂教學整體教學效果的評價,完全脫離了教研主題。
2.個別老師的發言缺乏理論支撐。
三、下壹步工作計劃。
1.在常規教學工作的基礎上,進壹步加強專題教研工作的監控,把專題教研工作做實、做緊、做嚴。
2、總結經驗,不斷完善,推動主題教研工作深入開展。
3.以主題教研活動為載體,進壹步規範教師課堂教學行為,促進教師利用優質教學資源,加強教師教學能力的提升。
總之,本次主題教研活動的成功離不開大家的支持和悉心指導,也離不開全體教師的齊心協力和積極參與。在以後的教研工作中,在學校領導的指導下,讓每壹位老師在這個研究實體中得到鍛煉和提升,讓主題教研工作在小小的學校開花結果。
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