(壹)緊扣“詩(詞)目”，整篇文章。
俗話說，眼睛是心靈的窗戶。在壹首詩或壹個詞中，往往有壹個關鍵的句子或關鍵詞，對讀者理解整篇文章的結構脈絡或作品的主題起著非常重要的作用。這就是詩意的眼睛。如《漁歌行》中“斜風細雨不歸”中的“不歸”壹詞，張繼《楓橋畔夜泊》中“江楓漁火愁眠”中的“愁”壹詞，杜甫《《春夜喜雨》》中的“喜”壹詞...在古詩詞教學中，如果能引導學生去把握和體驗這些“詩”，
比如在教《憶江南》的時候，我抓住了“憶”字來教:
(1)“什麽意思？(小姐)
(2)詩人記得什麽？”(因為江南好)
(3)江南“好”在哪裏？(還好風景，風景曾經很熟悉！)
(4)什麽樣的好風景？讀壹讀“日出使河水比火更紅，春來使河水比藍更綠”這句話。壹邊讀，壹邊想象詩中描寫的景色，用優美的語言描述。
(5)由此，我們可以理解詩人的感受。
以上五個問題層層遞進，學生通過朗讀和老師的巧妙指導，很容易對全詩的意境、思想感情有壹個全面的了解。
(2)運用想象和聯想，突破分析難點。
在實際教學中，學生由於知識和積累的原因，往往對詩歌的意境理解不夠深刻，講得不夠具體，成為詩歌教學的難點。在平時的課堂教學中，也可以采用多種方法配合，如散文描述法、插圖與趣味法、音樂法等。，引導學生根據文字所蘊含的意象，開發豐富的想象力，進入詩歌的意境，品味其中豐富的感情，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化靈魂的效果。
比如在《憶江南》的教學中，學生無法理解“江上花比日出火更亮，春江綠如藍”這句話。大多只能理解為:“太陽出來了，江上的花比火還紅；綠色的河流比藍色的草更綠。”但其實在詩人眼裏，春天的江南是五彩繽紛的，遠比學生描述的豐富。然而，怎樣才能讓學生說得富有呢？這時，促進學生想象力的引導就顯得尤為重要。
於是，我用課件播放符合這首詩意境的古箏樂曲，用散文描寫法——讓學生把自己想象成作者，邊聽邊閉上眼睛想象自己在河邊散步、觀賞，並出示填空題引導學生描述:面對()的春風，我沿著河邊散步，起初，風景很美。妳看，那個()就是()...江南真是()！有了具體的想象引導，學生在意境上的品味也壹下子豐富了起來。
或者我們可以利用古詩詞中詩畫合壹的特點，引導學生為古詩詞的意境作畫。比如竇桂梅老師在教“村居”這個詞的時候，他問“人們常說，‘詩中有畫，畫中有詩’”。看完之後，眼前出現了哪些畫面？”
另外，激發學生的聯想也很重要。聯想主要是引導學生運用所掌握的知識品味意境，有助於提高學生學習古詩詞的積極性，掌握自學古詩詞的方法。比如教杜甫的詩《泥融飛燕》，可以讓學生聯系鄭振鐸的文章《燕子》去想象它們的味道；在《泛舟瓜州》中講授“春風與綠江南岸”這句話，可以讓學生用自己以前積累的描寫春天的詩句或美言來描述這句話的意境；在《喬奇》的教導中，“今夜在七夕上看藍天，牽著牛郎織女過江橋。”用兩句話，我們可以讓學生把他們讀過的牛郎織女的故事和其他詩人寫的詩聯系起來，體會到牛郎織女相遇的不易...有了已有的知識基礎，學習中的困難自然會迎刃而解。
(3)閱讀體驗，加深記憶。
古人有“七律三部讀”之說。朗讀之所以對古詩詞的學習如此重要，是因為古詩詞具有語言美、節奏美、音韻美和意境美。這些僅靠老師的講解是不會被學生欣賞的。古詩詞課堂教學中，40分鐘讀完最後10遍是常有的事。著名特級教師竇桂梅在講授《不值得上園》時，曾在課堂上指導學生閱讀二十余遍。
如:《憶江南》教學片段:
老師:妳是詩人白居易。帶著詩人對江南人民深深的向往，讀。
生:(看書)妳能不記得江南嗎？
老師:詩人還能忘記什麽？
生:詩人忘不了江南人。
老師:帶著我們的感情再讀壹遍這個單詞。
學生:帶著感情大聲朗讀。
師:詩人寫下自己曾經所知的江南美景後，以“忘不掉江南”的感慨來封閉全詩。但是這句話能不記江南嗎？但卻勾起了他對江南的無限懷念，於是又寫了兩首。
顯示:
壹個
江南憶，最令人難忘的是杭州。月中山寺尋月桂樹，郡亭枕上觀潮。妳什麽時候重遊？
其次，
江南憶，接著是吳工。吳壹杯春竹葉，吳娃舞芙蓉醉。遲早會再見面的。
學生自由閱讀，在老師的指導下，尋找這三個詞的異同，進壹步理解《憶江南》的詞牌。)
老師:從這兩句話中，妳看到詩人還記得江南的什麽？
生:我永遠不會忘記杭州，我會在靈隱寺和天竺寺散步，尋找從月亮上落下的桂花。
生:我永遠忘不了錢塘江洶湧的潮水。
師:月中山寺尋月桂樹，郡亭枕上觀潮。
生:難忘的江南美酒和美女。
師:吳酒壹杯春竹葉，吳娃舞芙蓉醉。
生:詩人忘不掉江南的事。
生:這是詩人對江南的深情。
老師:壹個江南情結！板書(感覺)。同學們帶著詩人對江南的刻骨銘心的感情重讀《憶江南》。
學生:壹起讀
老師:“古人唱著唱著！”詩歌需要音樂和圖像。但它感人的藝術魅力不僅在於悠揚的聲音，還在於用聲音表達感情:不僅在於如畫的風景，還在於通過風景來抒情。老師帶來了《背江南》這首歌，請認真聽:
(放江南音樂聽唱歌)
老師:從這首悠揚的歌曲中妳聽到了什麽？
生:詩人走過江南，錯過了每壹個地方。
生:看到了“日出而作，日落而息”的春天
生:詩人想，我為什麽要生病？不然能永遠生活在江南就太好了。
老師:請大聲朗讀這個單詞，通過朗讀來傳達妳的感受。
生:讀書。(掌聲)
生:聽到了詩人對江南的熱愛和深深的懷念。
老師:請念這三個字，以便整合妳的感受。
師生互動閱讀(老師讀壹句，學生重復後三句，構成類似二重唱的閱讀，韻味十足)
音樂響起，師生們跟著旋律壹起唱，享受著文字之美、音樂之美、江南之美。
老師:哪位同學能背出來？
生:舉起手，壹個接壹個的背。
老師:所有會背誦的同學站起來面對正在聽課的老師，把這個詞裏的感情傳達給在場的每壹位老師。
生:大家都站起來，往後站。
老師:同學們，古詩詞是中國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的壹朵奇葩。希望無錫天壹實驗小學的同學們在誦讀經典詩詞的熏陶下“氣質藍”。