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小學語文閱讀技巧

語文閱讀教學是語文閱讀教學的重要方式。如何有效利用語文閱讀教學提高語文閱讀能力?閱讀的技巧有哪些?接下來,我為妳整理了小學語文的閱讀技巧。讓我們看壹看。

小學語文朗讀技巧壹:各種形式的朗讀是壹種技巧,是壹種藝術的再創造活動。閱讀技巧的獲得、掌握和運用不可能壹蹴而就。只有通過長期的練習和反復的訓練,才能熟能生巧。為了避免單調和乏味,閱讀形式應盡可能多樣化,以激發學生的興趣。通過加強閱讀環節,可以把學生帶到課文的語境中,加深對課文的理解和把握。

小學語文閱讀技巧二:邊讀邊想象,邊聯想。想象和聯想是形象思維的主要形式。教師要註意引導學生在朗讀中發展豐富的聯想和想象,努力喚起學生對作品內在藝術美的再創造,使文中所描寫的情景像電影畫面壹樣從學生腦海中反映出來。這樣,學生就會對作品的思想內容有更深的把握,對文章的語言表達有更深的理解,從而真正受到美的啟迪、教育和熏陶。特別是閱讀詩歌和壹些優美而有意義的散文,學生可以通過聯想和想象,將文本中抽象的概念形象化,將壹般的描述具體化,並澄清省略的情節。比如在《春雨薩沙·武賈西奇》的課堂上,老師可以利用投影讓學生思考感受柳枝的柔軟,桃花的嫵媚,田野的綠色,孩子的可愛,春雨的寂靜?學生在精神上受到感染,在閱讀中從閱讀的聲音中找到春天的影子和春雨的力量,從而培養豐富的想象力。

小學語文閱讀技巧三:恰當的閱讀技巧指導所謂閱讀技巧,是指各種文章不同的閱讀方法,即語音、語速、語調、停頓的掌握、控制和運用。《語文課程標準》指出:?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的壹般要求。根據階段目標,每個階段都可以有所側重。?為了達到這壹要求,教師必須根據不同的文本類型和每節課不同的教學任務,對學生的閱讀技能進行指導和訓練,尤其是在低年級的教學中。學生如果從低年級開始接受閱讀技巧的指導,達到中高年級的情感閱讀要求是不成問題的。

朗讀時,我先要求學生正確朗讀課文,然後做到?六個。沒有嗎?就是不加詞,不漏詞,不唱,不重復,不倒序,不讀斷句。有些句子很長,要引導學生。比如《藍藍過橋》壹文中有壹個很長的句子:藍藍驚奇地站在跳水橋上,透過玻璃看到大大小小的魚遊來遊去,各種船只從橋頂駛過。?如果讓學生們在壹些單詞後打上停頓標記,他們會讀得很好。比如:?藍藍驚訝地站在跳水橋上,透過玻璃/看到大大小小的魚/遊來遊去,還有各種各樣的船/從橋頂劃過。?要求學生在正確、流暢朗讀的基礎上,再壹次帶著感情大聲朗讀,把作者的感情融進自己的感情中。要做到這壹點,必須教會學生壹些閱讀技巧。比如在《嘀哩嘀哩》的教學中,我先讓學生充分理解課文,然後讓學生用符號直觀地標註閱讀技巧。?|表示長時間的停頓。l?像_壹樣表達停頓。?表示閱讀壓力。壹個?意思是更快,意思是更慢。/?表示升調。\?表示降調。。?代表壹首曲子。

小學語文閱讀的基本表達方式(1)停頓

停頓是指句子或單詞之間的聲音停頓。停頓壹方面是因為背誦者在背誦時的生理需要;另壹方面是句子結構的需要;另壹方面是充分表達思想感情的需要;同時也能給聽者欣賞、思考、理解、接受的空間,幫助聽者理解文章的意思,加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓和強調停頓。

1.生理暫停

生理停頓是指朗讀者根據呼吸的需要,在不影響語義完整性的地方進行短暫的停頓。要註意生理停頓,不妨礙語義表達,不分裂語法結構;

2.語法停頓

語法停頓反映的是句子中的語法關系,在書面語中體現為標點符號。壹般來說,語法停頓的長短大致和標點符號有關。比如句號、問號、感嘆號後的暫停分數、冒號長度;分號和冒號後的停頓比逗號長;逗號後的停頓比pause長;段落之間的停頓比句子的停頓要長。

強調停頓

為了強調某事,突出某種意義或某種感情,在寫作中沒有標點符號的地方做停頓,沒有生理停頓,或者在寫作中有標點符號的地方做大停頓,這樣的停頓稱為強調停頓。強調停頓主要是通過仔細琢磨作品,深刻理解其內在含義來安排的。例如:

遵義會議║在第五次反攻中糾正了│?包圍圈?鬥爭中犯了什麽罪?左傾機會主義?嚴重的原則錯誤團結了黨和紅軍,使中共中央和紅軍主力順利完成長征,轉入抗日前沿陣地,實行了抗日民族統壹戰線的新政策。

?遵義會議?之後就沒有標點符號了,但是為了突出?遵義會議?地位,重點?遵義會議?我們黨的歷史上的偉大意義應該有壹個停頓,而且它應該比下面強調的其余部分更長。?糾正了?、?聯航?、?制造?、?去?、?已實施?這幾個字後面沒有標點符號,但是為了清楚?遵義會議?重大歷史意義,應用停頓,句中筆畫?║?然後呢。│?他們都強調停頓。

如果不仔細推測作品,隨意停頓,很容易產生錯誤的理解。比如賀敬之的《雷鋒之歌》裏:?加油!讓我們緊緊握住雷鋒的三刀傷!?有人在嗎?三個?停頓之後,會引起觀眾?三只胳膊?錯覺影響理解的正確性。

壓力

重音是指在閱讀或說話時,句子中的某些單詞重讀的現象。壹般通過加大聲音的強度和長度來體現。重音有兩種:語法重音和重音重音。

1.語法重音

根據語法結構的特點,在不表達任何特殊思想感情的情況下,對句子的某些部分進行重音處理,稱為語法重音。語法重音的位置是相對固定的,常見的規律是:

①短句中的謂語常重讀;

②動詞或形容詞前的狀語常重讀;

③動詞後接形容詞。動詞和壹些短語常作為補語重讀;

名詞前的定語常重讀;

⑤有些代詞經常重讀;

如果壹個句子中有很多主動成分,那麽重音就不止壹個,定語、狀語、補語等聯合成分往往會先重讀。比如:

我們是如何度過這暴風雨般的時刻的!

讓火焰燃燒成紅色。

值得註意的是,語法重音的強度不是很強,但比句子的其他部分要重。

強調壓力

重音是指為了表達壹種特殊的感情,強調壹種特殊的意義而故意加重的聲音,目的是為了把聽者的註意力吸引到他想強調的某壹部分。句子應該強調在哪裏,沒有固定的規則,只是說這句話的環境。受內容和情感支配。同壹個句子,用不同的重音,往往有不同的意思,例如:

我去過上海。(回答?誰去過上海?)

我去過上海。(回答?妳去過上海?)

我去過上海。(回答?北京上海等地,妳去過哪裏?)

所以在朗讀時,首先要仔細研讀作品,正確理解作者的意圖,這樣才能快速準確地找到強調重音的地方。重音和語法重音的區別是:

(1)從體積上看。語法重音給人的感覺是只有壹般的輕重之分,而強調重音給人的印象是鮮明突出的。重音的量大於語法重音的量。

(2)從出現的位置。強調重音可能與語法重音重疊,當語法重音從屬於強調重音時,只需稍微加大音量。有時,這兩種壓力出現在不同的位置。此時重音的音量高於語法重音的音量。

(3)從確定應力的難度來看。語法重音很容易找到,可以根據句子內部語法結構的特點來確定,而重音的確定與讀者對作品的學習和理解程度密切相關。

(三)語速

語速是指說話或背誦時,每個音節的長度和音節間連接的緊密程度。說話的速度是由說話者的感受決定的,閱讀的速度與文章的思想內容有關。壹般來說,熱烈、歡快、興奮、緊張的內容速度較快;冷靜、莊重、悲傷、沈重、追憶的內容較慢。壹般的敘述、解釋和討論使用中速。以《雷雨》中周樸園和魯世平的對話為例。朗讀時,語速應根據人物情緒的變化而調整,而不是以同樣的速度朗讀。比如:

周:梅家的小姐,很賢惠,很守規矩。壹天晚上,我突然淹死了。後來,後來?妳知道嗎?妳知道嗎?(慢。為了得到壹些信息,周樸園假裝和魯世平聊天。)

魯:這個梅姑娘確實有壹天夜裏跳河了,但不是壹個。她抱著壹個剛生完孩子三天的男孩。據說她生前不守規矩。(慢下來,石萍回憶起傷心的往事,努力克制自己的怨恨,以免被周樸園認出來。)

魯:前幾天我還看見她了!(中速)

周:什麽?她在這裏?這裏嗎?(快。表現出周樸園的驚訝和緊張)

陸:先生,您願意見見她嗎?(慢。魯故意試探)

周:不不不(快。表現出周樸園的恐慌和內疚。)

周:我覺得沒有必要提過去。(中速)

魯:我要提,我要提,我已經煩了三十年了!(快速,表現出魯世平極度的悲痛和憤慨,幾乎是在喊叫)

(四)句子語氣

漢語中,詞有聲調,句有聲調。我們通常稱詞為聲調,指音節的升降。句子的聲調叫語調,指的是句子的升降。句子語氣貫穿整句,但在句子的音節上尤為明顯。句子的聲調根據語氣和情感態度的不同可以分為四種類型:升調、降調、平調和調。

1.起義(?),前者先低後高,語言勢上升。壹般用於表示疑問、反問、驚訝等語氣。

2.降調(?),前者先高後低,語言潛力逐漸下降。壹般用在陳述句、感嘆句、祈使句中,表達肯定、決心、贊美、祝福等感情。

3.平調。(1)此音平穩舒緩,無明顯起伏。可用於無特殊感情的陳述和解釋,也可表達莊重、悲傷、冷漠等感情。

4.調。整個句子的語調是彎曲的,或先升後降,或先降後升,往往會把句子中需要突出的詞拖出來。這種句子語氣常用來表示諷刺、厭惡、諷刺、暗示等。除了這些基本的表達手段,為了使背誦生動,我們還得使用壹些特殊的表達手段,如大笑、顫音、哭泣、重讀等。,這裏就不詳細介紹了。

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