“周楠六月荔枝節”教案設計ⅰ.教學目標
1，知識目標:
●掌握解釋對象的基本特征及其相關知識。
●掌握以引用古詩為主的講解方法。
●整體把握文章的解釋順序。
2、能力目標:
●篩選信息，把握基本特征。
選擇使用適當的解釋方法。
●品味生動準確的語言。
3、情感態度和價值觀:
●學習作者敢於質疑、不斷探索的科學精神。
●培養學生的觀察力和表達力。
●形成嚴謹求實的學術精神。
第二，學習的重點
1，抓住事物特征進行解釋的技巧。
2.引用古詩的作用。
3.合理嚴謹的解釋順序。
第三，教學方法
引導、指導和誘導
第四，學習法律的指導
把握特點，梳理脈絡。
篩選信息，質疑探究。
自學和合作討論。
動詞 （verb的縮寫）學習者特征分析
學生對荔枝了解甚少，缺乏直觀感性認識，更談不上深入了解。這是解決難題的根本途徑。
第六，教學過程
(壹)引入新課程
導語:北宋著名詩人蘇東坡被貶嶺南。詩人遭受了殘酷的政治打擊，卻得以飽覽嶺南特產荔枝。對此，詩人樂不可支，寫了壹首詩以表心意:“壹日有荔枝三百顆，我不惜做嶺南人。”荔枝為什麽能讓詩人快樂？讓我們壹起來學習賈祖章的《周楠六月的荔枝丹》
板書:周楠六月的荔枝蛋
賈祖章
(2)、展示目標
1，掌握荔枝的形狀和內部特征。
2.分析引用古詩的作用。
3、把握文章的順序。
4.品味細致準確的語言。
投影顯示上述目標，學生壹起讀目標。
(3)、展示學習方法
篩選信息，把握特征；
自主閱讀和合作探究；
交流展示，拓展提高。
(4)、研究目標
首先，解決第壹個問題
投影展示目標:本文從哪些方面介紹荔枝的基本特征？
要求:學生快速掃讀課文，勾畫出與荔枝特征相關的詞語。討論，小組陳述:
1，外部:外殼(粗糙)；顏色(深紅色或紫色)；形狀(心形、橢圓形或圓形)；大小(直徑三到四厘米)；重量(十克以上至二十克以上)
2.內:膜(白、輕、薄、亮)；肉(白色半透明，味甜微酸)；細胞核(長方形、光滑、棕色、無籽)
3.生長:開花(2月上旬至4月上旬)；產地(中國)；古代記錄；習慣(比如溫暖)
總結:從外到內介紹荔枝，再到生長情況，具體、生動、準確。
第二，解決第二個問題。
投影顯示目標:
1.用什麽方法來解釋這篇文章？
2.最突出最典型的解釋方法是什麽？分析它的功能。
回顧舊知識:初中妳學了多少種解釋方法？
清晰:例子、數字、隱喻、圖表、類別、引用、定義、解釋等。
要求:瀏覽課文，討論第壹個小問題。該小組交換了意見，並形成了該小組的結論:
顯示:
如60年代廣東調查發現有鵝蛋形、丁香形的李，重四五十克。據記載，南越王韋陀曾向漢高祖進貢荔枝。
數字:花期為2月上旬至4月上旬。荔枝壹般直徑三到四厘米。重十多克到二十多克。
比如:心形，有手指般纖細的“龍牙”，珍珠般細小的“珍珠”。
接下來，討論第二個小問題:
掃文，自主學習，思考。用最常用或最普通的方法找出。
清晰:引用古詩詞
要求:學生把文中引用的古詩詞素描出來，小組推薦代表，帶著感情朗讀。
小組討論:引用這些古詩有什麽用？
顯示:
“殼紅、膜紫、肉白如雪、漿液酸甜如發酵奶酪”——荔枝的外觀和內部結構特征。
“烈焰橫飛滿天”“紅雲萬重”——荔枝林的景色。
“周楠六月荔枝蛋”——荔枝的產地、成熟度和顏色。
“迎迎蓮瓣風前落，桃花雨後美”——片子輕、薄、亮。
“紅塵騎公主笑，無人知荔枝來”——不耐儲運。
……
要求:重讀課文，分析引用古詩詞在結構中的作用。
提醒:註意標題，開頭，中間，結尾。
組內糾紛，組間交流。
顯示:
以詩詞為題概括文章的基本內容，激發閱讀興趣。
開頭引用白居易的文章介紹過去對荔枝的大致印象，引起質疑。
中間部分引用詩詞生動地說明了荔枝的幾個特性(殼、色、膜、耐貯性、習性)。
最後引用蘇東坡的詩句指出荔枝的發展前景。
老師總結:引用古詩詞，豐富文章語言。文章很文藝，很有趣。體現科學小品的文學特征。同時，文章中古詩詞的引入也讓文章的結構脈絡變得異常清晰:總——分總。
第三，解決第三個問題。
投影顯示目標:作者以什麽順序解釋？
要求:瀏覽課文，復習第壹大題，討論。
明確:先說果實，再說花期、產地、上古記載、習性，這是第壹要務。就水果而言，是從外到內，從外到內。
老師總結:把握荔枝的基本特征，從主要到次要整體。具體到水果，從外到內，從外到內。材料雖多，但條理清晰，詳實恰當，脈絡清晰明了。
第四，解決第四個問題
投影顯示目標:品味準確的語言。
學生瀏覽課文，找出確切的單詞來解釋。
顯示:
大多數是深紅色或紫色...有的偏紅，有的偏黃、偏紅、微紅。
荔枝壹般直徑三到四厘米。
荔枝的花期是2月上旬到4月上旬。
……
老師總結:語言的準確體現了科學素描的科學性和嚴謹性。準確介紹了荔枝的基本特性。
(5)、自主互動
再讀壹遍課文，有不懂的問題提出來，自主交流解決。
問題組:這篇文章還有哪些解釋方法？舉例說明。
互動展示:做講解，引用史料。
(6)、探索和拓展
投影展示:請寫壹段關於荔枝的文字，將文中引用的古詩連接起來。比壹比，看誰寫得又快又好！
(7)、課堂總結
投影展示:運用多種講解方法，準確生動地介紹了荔枝的基本特征，特別是引用了古詩詞，按主次、由表及裏、由表及裏的順序。體現了科學與文學相結合的文體特征。讓我們多角度全方位了解荔枝的科學知識，受益匪淺！
(8)、作業
投影展示:介紹壹種妳最喜歡的水果，突出引用的講解方法。
附:黑板設計
周楠六月荔枝蛋
賈祖章
水果(外部和內部)所有者
盛昌基
總結整理教學記錄，觀察課堂記錄和教案，發現兩者其實有很多出入。以前我喜歡按教案教學，學生經常出現分歧，但我又拼命想把它拉回固有思維，所以前半節課往往精彩紛呈(因為有背景補充和介紹)，後半節課枯燥乏味。但是，這堂課的突發狀況讓我清醒地認識到，壹個老師光備課是不夠的，還需要教學機智！比如，在我最初的想法中，荔枝誘人的圖片激發學生的興趣，引出我的問題，即學生是否嘗過荔枝，讓學生介紹比較，然後引出要研究的文本，讓學生自發地找到作者和相關的文章特征。學生可以逐漸理解文章的思想和作者的情感。把認知學習和體驗學習結合起來。但是學生們的回答卻相反。他們抱著開玩笑的態度，全班集體說:“我還沒吃飯呢！”“幸好我手裏準備荔枝幹的時候，急中生智。從而扭轉局勢。但是當我想介紹文章時，童傑舉起了手來表達他的意見。不耐煩，說話快，他舉手的同時，人已經站了起來。於是，全班通過評價丁明明的描述，直接轉入講解和引用方式的小組討論。直接跳過了作者的介紹和單詞的發音。同時，因為學生的思維更加活躍，所以增加了小組討論來代替原來的老師幻燈片。
同時，荔枝幹道具的使用也活躍了課堂氣氛。雖然和當初的預期有所出入，但最終還是物盡其用。
應該說這次課堂教學和我準備的教案有很大的不同。但是通過教學反思，發現有壹種正中目標的感覺。雖然在我的教學理念中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心去體驗，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。然而，在實際的教案編寫過程中，仍然局限於規章制度和固定模式。比如引言，作者介紹，單詞發音。其實好像現在學生已經準備好了，就沒有理由在課堂上發言了。從這節課來看，學生的自我觀點和對說明文形式的熟悉程度表明他們花了精力和時間預習。所以值得嘗試通過觀察學生對課文內容的理解來檢查學生的預習，包括單詞，這也是我的教訓之壹。
的確，課堂教學是動態生成的，預設的教學過程只能參考，不能堅持，要根據課堂情況機智處理。
遺憾的是，由於時間問題，學生們的最終結論未能得出。布置作業時不要求學生寫壹個感受，這樣會更直觀。至少我能理解學生們對這門課的感受。我感到非常抱歉。但是同學們認真完成縮寫至少讓我覺得同學們的概括能力還可以。以後，妳可以讓學生自由練習，或者試著讓他們自我評價。但從丁明明的口頭表達來看，有必要著重訓練。他在中國屬於中產階級。應該能反映壹些學生的水平。之前我曾試圖在課前演講，但後來因為學生的冷淡反應而停止了。現在看來這個還是有必要的。妳可以分兩節課做壹個調查，選擇壹種學生比較喜歡的口語訓練。
讓每個人準備壹張白紙作為備份是非常好的，有利於寫作促進思維，提煉和深化學生的閱讀。我覺得以後特別是在壹些情感類的課文中可以嘗試壹下。這樣也能激發學生的書面表達。這份教學記錄中的相關補充註釋，其實得益於學生的紙質記錄。但是我也發現有些同學寫字的時候不是很認真，草稿紙就像是亂塗壹樣。需要指導。
用帶感情的說明文等文章是否容易讓學生理解？很難說。有時間我需要做個調查。
小姬以前壹節課下來都會反思，但總是泛泛而談，很難考慮和詳細記錄。所以教了半年，總是沒有進步。第壹次錄我的課堂用語，覺得好枯燥無味。頗有壹種覺醒的感覺。“不諫過去，能追上來的人。”現在開始還不晚，是嗎？