前兩場比賽，雙方戰成壹比壹平。第三局開始，4班(1)先發制人。只見他們像小老虎壹樣使足了勁，雙手抓著繩子，身體後仰，雙腿用力蹬著。4 (2)班的同學毫無防備，大繩壹寸壹寸被拽。“加油，四(2)班！四(2)班加油！”操場上爆發出壹片喊叫聲。突然，我不知道我是從哪裏來的。4 (2)班的同學，有的咬緊牙關，有的繃緊了臉，有的屏住了呼吸，個個圓瞪著眼，用盡了力氣。只見大繩壹點壹點向4 (2)班方向移動。突然，繩子不動了，比賽進入僵局。這時，操場上傳來加油聲。受到鼓勵的學生揮舞著小紅旗，有節奏地喊著:“四(2)！壹，二，四(2)！壹，二！”雙方僵持了大約七八秒鐘後，四(2)班學生齊欣和謝碧產生了壹股巨大的力量，猛地拉了拉繩子，紅色的標誌壹下子越過了河界。“二班贏了！二班贏了！”學生們唱歌跳舞，他們非常開心。
2.課上作文點評的場景描述的是“加油，加油！”操場上壹片歡呼。是四班(1)和四(2)班在緊張地進行壹場拔河比賽。
前兩場比賽，雙方戰成壹比壹平。第三局開始，4班(1)先發制人。只見他們像小老虎壹樣使足了勁，雙手抓著繩子，身體後仰，雙腿用力蹬著。4 (2)班的同學毫無防備，大繩壹寸壹寸被拽。
“加油，四(2)班！四(2)班加油！”操場上爆發出壹片喊叫聲。突然，我不知道我是從哪裏來的。4 (2)班的同學，有的咬緊牙關，有的繃緊了臉，有的屏住了呼吸，個個圓瞪著眼，用盡了力氣。
只見大繩壹點壹點向4 (2)班方向移動。突然，繩子不動了，比賽進入僵局。這時，操場上傳來加油聲。
受到鼓勵的學生揮舞著小紅旗，有節奏地喊著:“四(2)！壹，二，四(2)！壹，二！”雙方僵持了大約七八秒鐘後，四(2)班學生齊欣和謝碧產生了壹股巨大的力量，猛地拉了拉繩子，紅色的標誌壹下子越過了河界。“二班贏了！二班贏了！”學生們唱歌跳舞，他們非常開心。
3.請老師評論壹下這個場景描述的作文。妳好！謝謝妳的信任。
9月1在同學們的期待中如期而至。新學年又開始了，XX小學呈現出壹片祥和的氣氛。上午9: 30，XX小學以“感受北京奧運，弘揚民族精神”為主題，舉行了隆重的2008-2009第壹學期開學典禮暨升旗儀式。XX小學X年級新生和新老師參加了開學典禮。(是多余的說法，刪除)
開幕式(大會)在大隊輔導員的主持下拉開帷幕。整個會場莊嚴肅穆，(用詞過大，不符合現場描述，刪除)井然有序。面對冉冉升起的國旗，同學們站得筆直(行莊嚴的隊禮)，對祖國的熱愛，對新學期的向往，從他們對國旗的關註就能看出來。國旗迎風飄揚，六小也昂首闊步！
會上，X校長總結了去年的收獲，表揚了壹批先進事跡。他殷切希望每壹個X小人都能牢牢把握新學期的每壹天，用自己的勤奮和堅持寫出感人肺腑的詩篇，用我們成功的畫筆描繪出人生最壯麗的彩虹！之後，X校長作為XX小學的領導，帶領全體教師在國旗下莊嚴宣誓。做出自己的承諾。隊長還帶領全體學員宣誓，希望在新學期有新的體驗和發現。
當X校長為上壹期獲得“星級班”的十個班級頒獎時，那些笑臉透露著驕傲、喜悅和激動。開學第壹天表彰這些優秀的榜樣，是為了讓學生在新學期有更新的前景和目標，可以讓我們學校的學習之花開得越來越燦爛。
開學典禮標誌著X小學開始了新的征程。我相信每壹個X反派在新的壹年都有新的目標和新的收獲，因為大家都堅信六子因為我們而精彩，我們因為X更精彩！
點評:句子通順，層次分明，能表現出壹定的文采。但整體感覺不像是壹篇描寫新學期場景的作文，更像是壹份演講稿和開學典禮的記錄，而上面提到的會議主題“感受北京奧運，弘揚民族精神”，在文中並沒有得到充分體現。比如作為作文，描寫比較空洞。應該增加對師生精神面貌的描寫，而不是把重點放在領導講話的內容上。
請原諒我說了壹些不合適的話！語文老師陳
4.今天下午點評五年級上冊第八單元場景描寫練習。
,
不是學校傳來的讀書聲。
,
又是壹波歡呼。
,
原來，這個時候，操場是
6月1日將舉行拔河比賽。
“來吧，來吧！
“操場上壹片歡呼，三四年級的學生正在緊張地玩拔河。
在遊戲開始的時候，
三年級學生先動手。
我看到他們像小老虎壹樣努力。
用雙手抓住繩子，
身體
孩子向後傾斜，
雙腿用力蹬地。
我們班的學生毫無準備，
繩子突然越過中點，
慢慢轉到三年級
動起來。這壹次，歡呼的同學們忍不住了，喊聲越來越高。
“四年級加油！四年級，加油！
“他們是壹個
跺跺腳，揮揮拳頭，就好像妳是團隊中的壹員。
突然，我們班的同學不知道從哪裏冒出來的，只看到他們咬著牙，繃著臉瞪著眼，用盡力氣拉繩子。
往這邊拉。看著繩子壹點壹點向中點移動。突然繩子不動了，我們班同學也不示弱，遊戲進入。
持續階段。這時，操場上又響起了喊聲。帶頭鼓勵的學生揮舞著小紅旗，有節奏地喊著:
“壹，二，
加油！壹，二，加油！
”其他歡呼的同學也跟著喊了起來。
雙方僵持了大概七八秒。我們班的齊新同學合力，generate顯神力，突然拉繩子。
在過去，
紅色標誌突然越過了河流的邊界。
隨著裁判的哨聲響起，
四年級學生扔下繩子，
全都跳了起來。
“哦，我們贏了！我們贏了！
“歡呼的同學也跑過來，大家又抱又喊又跳，好開心。
別提了。
5.如何引導學生設計和反思情景描寫的教學？特定人物在特定時間、特定地點圍繞特定事件的特定活動所形成的生活畫面，就是場景。
場景是展現人物性格的場所，是推動事件發展的環節，是展現活動意義的中心。“場景”這個詞對小學生來說比較陌生。
這樣的生活畫面還有很多。在兒童寫作中，重要的是引導“點面結合”，寫好場景。破冰的壯觀場面。
”這時，其他的天鵝似乎也被這壹舉動驚呆了。他們只是站在那裏，看著‘破冰者’。
只聽見‘恰恰恰——’的壹聲，冰裂開了壹條小縫，然後又裂開了壹條...冰終於崩塌了，出現了壹個小冰洞。頑強的‘破冰戰士’繼續沿著冰洞邊緣拍打著，水面在慢慢擴大。
幾只天鵝過來幫忙，很快整群天鵝，大約壹百只，都參與了破冰。他們做得那麽齊欣，那麽開心！水面繼續擴大。
湖面上不時傳來陣陣‘克虜伯-克虜伯-克虜伯’的喊聲，就像那激動人心的勞動歌曲:‘兄弟們，加油！‘齊新，加油！’”這壹幕把老天鵝的壯舉描述為“點”，所有天鵝來參與破冰工作就是“面”。對勞動場景的激情描寫，把天鵝歡快的叫聲比作勞動歌曲，歡快、熱烈、有感染力。學完這壹課，我指導孩子們回憶，“妳們見過齊心協力完成生活中壹項任務的齊新嗎？說壹個。
6.求快速描述作文評價中的活動場景。首先，關註人物的活動。場景描寫是對特定環境中人物活動的描寫，主要是以人物活動為中心的“動態”描寫。
所以場景描寫的重點不在於周圍的環境，而在於人物的活動，表現人物之間的關系，表現人物的精神面貌。以課文《狼牙山五俠》為例。五位英雄在完成掩護任務後，在三個懸崖上向蓮瓣和棋盤陀方向移動，將敵人引向絕路，然後相繼跳下懸崖，壯烈犧牲。
作者描寫的重點顯然不是懸崖和深谷，而是五壯士英勇的行動和不屈的聲音，充分體現了他們大無畏的革命精神。第二，要分清主次，梳理線索。無論場面大小，往往人多事雜。
所以要理出頭緒，要有主有從，要有詳細的描述，要有層次有秩序的描述。比如《飛越瀘定橋》壹文的結尾，寫了“紅四團發起總攻”的戰鬥場景:壹是團長、政委親自指揮；然後，在號手的號聲鼓舞下，“於是武器壹齊開火”，巨響震動山谷；那麽，《第二突擊隊十二英雄連》是如何沖向對岸的；最後，《三兵連》是如何鋪就前進的橋梁。
雖然事件比較復雜，但作者主要寫的是士兵沖上前線的情況，其余大部分都被三言兩語壹筆帶過。場景的描寫不要壹味苛求，支離破碎。
第三，要寫特定場合的氛圍，任何場景都是在特定的氛圍中展開的，沒有特定的氛圍就沒有場景。場景描寫要求描寫人物在壹定環境中的活動，以表現特定的場合和歡樂或悲傷的氣氛。
寫場景的氛圍，其實就是寫場景中人的活動和感受。第四，要用點面結合。壹個場景由很多人和事組成，敘事可以采用點面結合的方式。
先把整個場景大概描述壹下，再寫幾個有代表性的人或事。這樣既能給人完整的印象，又能有具體的感受。
描寫場景時，要盡量做到點面結合。如果平均用筆墨，只能。
7.對場景描寫構圖的評論，2。場景和氣氛的描寫為文章增色不少；...精彩地方的簡要描述；點面結合的簡單介紹，自然過渡到下壹段；情境描寫引起懸念；充分利用語言、動作、心理描寫，使事物具體化、形象化。簡述前因後果，做鋪墊。這部分可以加上對話或者壹些心理描寫。把…改成…，是比較合適的，是承上啟下的自然聯系。細節描寫凸顯人物素質，感人至深。敘事夾景，人與人比較，心與心比較。擬人化的語言使文章更加生動。外形描述很有意思。它突出了…的可愛之處。介紹是有感染力的。它采用了列舉數字，舉例說明的方法，非常形象。過渡自然，每壹段都解釋清楚。這部分參考了文中的例子，語言過於扁平，可以適當修改，使其更加生動。它運用比喻、擬人等修辭手法，生動地表現了文學作品的美。這部分也可以寫。愚見。表演...比喻句使用準確。加上古詩詞進行聯想，韻味十足...和...形成鮮明的對比，令人刮目相看。的比喻...用得很巧妙，描寫很細致。兒童氣的語言很有意思。增加了角色行為，使畫面生動。這篇文章充分而恰當地渲染了...，細膩生動地描述了文章的要點...有了崇高的思想，就了不起了...實用，蘊含簡單而深刻的哲理，讓人在閱讀時耳目壹新，激情四射...特寫很獨特，充滿趣味。全文充滿童心，讀來讓人倍感親切。這篇文章充滿了* * *，和小作者的喜愛...字裏行間都能理解。很有意思，和之前的比喻壹脈相承…最後，作者用幾句話表明了他對…的感情，令人感動。文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征。篇幅短小精悍，值得壹讀。文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀起來很親切。文章開頭新穎，有牽壹發而動全身的作用，讓讀者壹見面就產生人物。形成完整的形象。文章可以用新鮮有趣的語言來描述…字裏行間充滿了童年的童趣和無盡的笑聲，堪稱佳作。恰當的細節和虛實結合是這篇文章的兩大特點，而且……的內容更加豐富生動。充分運用動靜結合的寫法，輔以比喻、擬人等方法，通過生動形象的語言。它讓讀者仿佛置身於夢中。結尾對人物的贊美真摯感人。關註具體事物，發展適當的想象力，是本文的成功之處。文章感情飽滿，抒情而畫景，善於運用比喻，使文章生動具體，讓人忍不住。
望采納，謝謝！
祝妳身體健康，學業進步！
8.如何做好作文評價？學生怎麽能跑到全班同學前面去點評呢？可以忽略蔣建剛這個前置指導的作用嗎？壹是引導學生獲取寫作素材，即解決“寫什麽”；第二，引導學生獲得寫作的方法，即“怎麽寫”。
在指導學生如何寫作方面，我壹直認為，我們的老師大多是好心辦壞事，不好意思。老師的“心”是好的，試圖“幫助”學生就會以“壞”告終:性格不同，對事物看法不同，內心感受不同的新鮮學生，在老師的指導下，寫出同樣的文章！作為壹線教師，我憑良心說，罪魁禍首是老師們食之無味，棄之可惜的“指導”。
老師們不厭其煩地在各方面“指導”。第壹，他們覺得自己沒有盡到自己的責任，是因為他們的教學責任感。第二，有壹個誤區:“沒有我的指導，學生怎麽寫？”老師們，別忘了，學生學習母語，在會閱讀之前，就對母語的表現規律有了潛在的(絕不是膚淺的)理解和把握；妳有沒有註意到有這麽多不識字的人中文說得很流利？我回老家的時候，壹個不認識幾個字的老農挑戰我說金融危機。我是語文老師，但是被老農反駁，徹底被打敗了。
前幾天，壹個朋友帶來了她女兒的作文。我看了壹篇文章說:妳女兒文筆這麽好。
我很用力的咬著“作文”這個詞。朋友聞了聞，說，是啊，她所有的文章都是以口號開頭，以口號結尾。老師就是這麽教她的。
老師的指導大多是這種狀態。很多時候，學生的寫作不是關於如何寫自己的感受和看法，不是關於如何講好自己的故事，而是關於如何按照老師的提綱完成作業。這種“引導”直接導致生動而不同的學生寫出同樣的作文。
沒有指導，會不會出現“學生不會寫字”的情況？答:會出現在部分同學身上。我們做什麽呢答:註意評論。
寫作教學必須重視“寫後講評”。“評”不僅指談論和評論學生的作文；更重要的是，批改時發現學生作文表達的精彩點，引出壹個訓練點，從個別到全體；或者找到學生表達的壹個共性缺陷，引出壹個訓練點，從缺點中練出優點。
這種培養，從學生到學生，學生都有心理認同感，歡迎。這種訓練就是“先學後教”和“以學為教”。
有個比喻，教學應該是學生跑在前面，老師跟在後面。當學生遇到坑窪摔倒時，要上前攙扶，並告訴他們應該註意什麽。而是老師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在後面跟著跑。
以“導”為核心的作文教學，是老師跑在前面，學生跟著老師的步伐跟著走的教學。以“講評”為核心的作文教學，是學生在前面按自己的方式自由奔跑，教師在後面關註、傾聽、關心、支持、幫助的教學。如果妳想上好評課，妳必須閱讀和研究學生的作文。
註意是“研究”，不是“糾正”。糾正是第壹步。批改完了，妳還要“琢磨”學生的作文，這就是研究。
我認為，研究學生的作文是作文教學最有力的依據。沒有對學生作文的研究，妳就不知道學生現有的、真實的作文水平，不知道學生作文的近期發展區域在哪裏，哪裏可以教，哪裏可以教。
壹個老師重視對班級的評價，並且擅長於此。他對學生的作文狀況了如指掌，班上學生的作文絕對不會差！問題的嚴重性在於很多老師對批改學生作文漠不關心。十幾年前，我去學校實習，老師給了我壹個光榮的任務:小關，幫我改作文。
十幾年後，實習生和實習生來了。我太高興了。有人幫我們寫作文。有的老師，網上要“批語”，要學生作文，反正批了也是白批，學生看了分數，懶得看批語。
我在很多地方“傳道”，指示園長、校長不要上老師的“作文指導”課，要上老師的“作文評價”課。壹聽老師的評課，就知道老師有沒有認真復習學生的作文，了解學生作文的近期發展領域。
妳壹聽老師的評語，就知道老師有沒有系統的作文知識。壹個沒有系統的作文知識的人，在“點評”的過程中，只會說“好”、“不錯”、“很有創意”之類的話。在這裏，我要大聲聲明，語文老師必須要有系統的寫作知識。
課程標準說，不應該向學生傳授系統的作文知識。這種說法的背後是什麽？每壹個語文老師都算是有“系統的作文知識”的人，而課標就是犯壹個錯誤，教給學生“系統的作文知識”，所以我做了這樣壹個善意的提醒。
壹個語文老師豈不是沒必要？有壹次，壹個老師鼓足勇氣問，關老師，妳說什麽系統的寫作知識？這證實了我的擔心。語文老師不重視“評課”，另壹個很大的原因是從來沒有“評課”。
在壹個越來越功利的社會，沒有行政推動，沒有利益驅動，那些紮實埋在底層的基礎工作越來越被淹沒。在壹些地方，我知道有壹個管建設的，是研究作文教學的，據說他也研究出了壹些東西。
打電話說:“關老師，我們想請妳來上課。”我的回答總是讓他們失望:“我不上課。”
其中壹個非常粗魯。“妳不能上課，那妳學什麽？”好像我是個大騙子，他被騙了壹段不大不小的時間。
那麽，如何講課和點評呢？第壹步，老老實實、認認真真地讀學生作文，邊讀邊從學生作文中摘抄優秀句子；第二。
9.六年級語文《自然的秘密》以關鍵詞為主，註重場景描寫。壹、開頭精彩，話題引向自然。
張捷老師在課堂開始時展示了壹張海鷹和壹只海龜的照片，並用生動的語言描述了這兩種動物之間的故事。故事的最後，她問:如果妳遇到壹只海鷹，想吃壹只烏龜，妳會怎麽做？學生開始認為有兩種不同的觀點。壹個學生說他會幫助烏龜，理由是烏龜畢竟是壹個小生命。另壹個學生說他幫不上忙，因為這符合自然規律。面對同學們的回答，張老師並沒有發表意見，而是直接介紹了這壹課，而這正好看看遊客是怎麽做的。這種介紹讓孩子充滿了好奇心，迫不及待地想看看文章中的人是怎麽做的，結果是什麽。這兩個學生剛才做的哪個是對的？調動了學生的學習積極性，激發了學生學習本課的興趣。為學習這壹課打下了良好的基礎。
第二，抓住單詞和句子，在閱讀中提高自己的感受。
這堂課還是滿滿的中國味，是壹堂腳踏實地的語文課。老師抓住了單詞和句子，而且做得很好。在這裏，我還想說張老師的提問設計也很有效果，用幾個大問題來指導全班的教學。那麽解決這些大問題的方法就是回歸閱讀，落實到具體的句子和單詞的閱讀中。
比如，張捷先生先給我們看了這段話:事實很快讓我們明白，我們做了壹件蠢事。老師抓住句子中愚蠢和愚蠢這兩個關鍵詞，引導學生想象會是什麽。學生帶著這個問題讀課文，然後自己總結這件事。其實文章的中心已經呈現了。這樣課堂結構清晰，在教課文第1-5段內容時，始終抓住“笨”字。在6-11段的教學中，我們始終抓住“壹塌糊塗”這個詞來進行教學，這樣無論學生學習哪壹部分內容，人都是壹切的靈魂。然而，當人們自以為聰明的時候，壹切都可能反其道而行之。
第三，拓展升華，材料準備充分。
在課的最後，張老師給孩子們看了圖片，並教了蠶、鹿和狼、川猴、貓和海鳥等的故事。聽了這些故事，孩子們真切地感受到了人的聰明行為是多麽的愚蠢。這些生動的故事和精彩的畫面震撼了學生的心靈，讓他們覺得以後再也不會做這些傻事了。這時，張老師展示了旅遊信息，讓學生們將所學付諸行動，深化了文章的主題。
張老師的課亮點非常突出。課堂上有起有落，學生的學習和老師的教學都是投入的。老師教的自然，能及時評價學生，鼓勵語言，豐富* * *，互動好。在紮實的閱讀中，把說和寫結合起來，既能提高學生的綜合素質，同時又能回歸朗讀，有層次，有見地，有感情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。