壹、根據學習時段和年級合理安排語文綜合實踐活動的內容。
1，掌握教材中綜合學習的安排體系。
縱觀人民教育出版社使用的課程標準實驗教材，不難發現，所有的教材都非常重視綜合性學習，只是它們在不同時期出現的時間、方式和內容有所不同。如第壹學習期“每組都有但不標註，與語文實踐活動沒有明確區分”，呈現方式為文後建議，在中華園“展示平臺”交流。內容包括“結合語文學習，觀察自然，用口頭或圖形表達自己的觀察；熱情參與校園和社區活動。結合活動，用口頭或圖形表達妳的想法和觀點。“第二期:壹學期兩次。在精讀課文背後布置，在中華園的“展臺”中交流。內容既有學科內的，如“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的，如“生活中的傳統文化”、“保護綠色家園”、“走進自然”。第三期:每學期兩次，壹“大”壹“小”，壹組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。第三期除了安排以課後為主的綜合學習外，每張專輯都出現了壹整組的集中綜合學習。比如五年級上冊的《漫遊漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《敲詩的大門》，六年級下冊的《難忘的小學生活》。
2.為不同的年級安排不同的活動。
綜合實踐活動要根據不同年級安排。在低年級階段，首先要註重提高學生識字的興趣，引導學生了解識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去死記硬背的學習方式，在遊戲中學會閱讀，這樣學生就會感到輕松愉快，記憶深刻。隨著年級的增長，學生素養的提高，活動方式也要不斷變化，為中高年級的練習打好基礎。其次，“畫壹幅畫，說壹說”等活動和課本劇的表演可以起到多種目的，以培養學生的聽、說、讀、寫能力。中學的目標應該是培養學生的觀察能力和表達能力。到了中學，小學生有了壹定的自我意識。教師要有意識地培養學生的主人翁意識，讓學生學會根據自己的愛好自主選擇，讓他們想看什麽就看什麽，看到什麽就說什麽，聽到什麽就說什麽。那麽，“讀、說、寫”和“聽、說、寫”就非常必要了。這些活動的中心是手、嘴和筆。能夠主動說和寫，是我們希望學生能夠達到的最高學習境界。高年級學生應註重學生語文實踐能力的培養。讓學生走出課堂和校園，通過交流和參觀加深對社會和人生的理解。引導學生充分發表對當前熱點問題的看法，談談自己的理解。讓學生在針鋒相對的思維對抗中提升自己，完善自己。
二，實施語文綜合實踐活動
(壹)依托教材，將豐富的生活資源與教材相結合。
1，充分挖掘教材資源，解決語文綜合學習中遇到的問題。
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在學校學習，主要是在課堂上，教材是語文課堂教學的重要資源之壹。因此，要以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，將生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放式的語文課堂教學體系。
在綜合漢語學習的教學過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，充分挖掘教材資源，加強與其他學科的融合，找到綜合漢語學習的“結合點”，鼓勵學生運用自己的各學科知識解決綜合漢語學習中遇到的問題。比如小學語文第七冊，壹組課文安排了壹個專門的綜合學習活動——“可愛的小動物”。學生可以先進行壹個小調查，收集動物種類、分布、生活習性等信息。然後借此機會開展壹系列關於動物的綜合性學習活動，如動物冬季知識競賽、動物軼事交流會、編人與動物的童話等。對於這些有趣的學習活動，學生的積極性會非常高。他們通過閱讀課外書、上網和調查等多種形式尋找信息，並以個人和小組的方式交流報告。在學習活動中，同學們津津有味地講著有趣的故事，從頭到尾地寫著故事，畫著說唱跳著舞，熱烈地交流著。學生的音樂、美術、信息技術等學科知識在語文綜合學習活動中得到了真正的綜合運用。
再比如語文第三冊《中國園林壹》，這是壹個關於秋天的綜合實踐活動。還有秋遊，教師節禮物，詩歌積累等等。正好道德與生活裏也有壹課叫美麗的秋天，綜合實踐活動裏有壹個叫秋天的樂趣的內容。為什麽不把它們結合起來呢？於是，我讓學生們走出校園去感受秋天濃濃的氣息。收集各種樹葉和種子，並對收集的物品進行分類；語文課上，同學們把自己的發現結合美文，講給大家聽，用漂亮的樹葉貼紙作為教師節禮物。美術課上，學生們和秋天壹起玩耍，用樹葉、花朵和種子貼圖畫，畫出自己喜歡的樹葉，和同伴壹起用秋天的物體裝飾黑板...這樣的活動提高了學生的說話能力、識字能力、審美能力、繪畫能力、想象力、創造能力和探究能力，加強了語文與美術學科的融合，符合新課改的理念，培養了學生的合作與探究能力。在教學過程中，盡可能“放手”，鼓勵和引導學生將語文學習與其他學科融合，發揮特長。
2.多渠道拓展語文綜合實踐學習的內容。
現在，學生有廣泛的渠道獲取信息。通過圖書館和網絡技術，可以將各種語文資源與現有的語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。在教學中，要圍繞語文教材，把握某壹知識點，引導學生開展查閱課文、網上搜索等拓展性實踐活動。比如在學習語文第五冊課文《我們的民族小學》時，結合品德與社會、美術等學科，組織了壹次“贊美我的小學”綜合實踐活動。同學們用畫筆和相機，用明亮的眼睛記錄下了學校的每壹處美景，也通過查閱資料、采訪老師，發現了壹個又壹個學校的輝煌。語文課上，同學們結合自己的發現，配上優美的文字，和民族小學的同學們壹起贊美自己熱愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與生活課上，同學們做了校史報，為學校的光輝歷史感到驕傲。美術課上，同學們用畫筆畫了壹個“美麗的校園”，也用自己的想象力畫了壹個“未來的校園”，配以精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動加強了語文學科與其他學科的融合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。
3.修訂和擴充教材，拓寬學生語文綜合實踐學習的視野。
課改實驗教材中的課文不是傳統的壹篇篇“課文”的形式，而是壹組組課文的形式。壹組文本有壹個主題。按照這種安排，語文綜合活動的內容可以緊緊圍繞壹組課文的主題展開，拓展了綜合實踐活動的時空。
比如，語文六冊第五組安排了壹組以“愛”為主題的課文，我們在學習這組課文的過程中開展了“爸爸媽媽，我愛妳”的語文綜合實踐活動。活動中，我們安排了以下內容:向親戚鄰居了解爸爸媽媽是如何愛妳的；根據課文寫壹篇《爸爸媽媽的賬單》；給爸爸媽媽做壹張感恩節賀卡；請最近過生日的家長將綜合活動結果報學校慶祝生日。這些活動有的是原本安排在本單元教材中的綜合性活動，有的是結合教材延伸出來的。這兩個方面與教材密切相關，體現了活動的層次性。學生可以通過學習課文初步了解父母對子女的愛，然後通過“向親戚鄰居學習”、“模仿爸爸媽媽的賬單”等活動深刻感受父母的愛，最後通過“為父母制作感恩卡”、“為父母過生日”等具體的實踐活動表達對父母的愛。這樣，父母對孩子的愛和孩子對父母的愛得到了融合和促進，學生的心靈得到了洗禮，實現了教師“教”學課文、闡述課文和培養學生“學”學課文、理解課文、提高能力的有機結合。
(2)關註生活，實現語文與生活的溝通。
1.課堂與自然生活緊密結合，為語文實踐提供更多的機會。
陶老先生認為，生活是壹本活的教科書，“我們的教育不局限於學校的形式”，“整個社會就是我們的學校，整個生活就是我們的課程”。的確，生活是中國人的“活水之源”。選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合實踐活動，必然會激發學生參與探究的主動性，有助於學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生實踐能力和創新能力的發展。在教學中，教師設計的活動要緊扣“我們身邊大家都關心的問題”和“生活中感興趣的話題”。比如針對蘭州的快速發展，我指導學生在美麗的蘭州開展了壹次我的家的綜合學習活動，讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅遊風光、名優產品，寫調查報告，全班交流。在交流中，他們可以利用畫畫、制作電子小報、當導遊、當記者、開交流會等多種形式展示自己的學習成果。這次綜合學習活動徹底打破了課堂教學的局限性。學生在課堂上學到的知識和能力在社會的“大課堂”中展示，既培養了學生收集、篩選、整理材料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使語文綜合素養在“小課堂”中生根發芽，在“大課堂”中開花結果。
比如我在教《打開大自然的綠色課本》的時候，首先安排學生觀察大自然，讓學生把看到的風景拍下來，同時也收集描繪大自然美景的圖片和描寫大自然的詩詞。在課堂上，學生們展示他們在課前拍攝或收集的圖片，介紹圖片所描繪的大自然中的美麗景色，有的還朗誦贊美自然的兒歌。這些活動使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了學生對事物的好奇心，培養了他們觀察自然的興趣。事實證明，語文課堂教學與自然生活的緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生學習語文的渠道，非常有利於培養學生的語文實踐能力。
2.讓綜合實踐學習活動回歸綜合生活本身。
“生活是學校，社會是課堂”。我校開展了“談晉城蘭州”綜合實踐活動，讓學生深入了解家鄉蘭州的變化，從而認識家鄉、感受家鄉、熱愛家鄉，弘揚“江河溪流、九波折、創新創業、和諧進步”的蘭州精神。同時可以在生活中體驗中國人的底蘊，培養敏銳的認知、獨到的理解和豐富的情感力量。讓學生分組調查他們家鄉的人們是如何努力致富的，並收集相關的小故事。同時，他們還走進學校周邊的工廠、商場進行調查、采訪，最後整理成語言文字在全班交流。在這些活動中，通過讓學生大膽走出教室，走進社區，讓他們對自己的家鄉有更深的了解，認識到我為蘭州驕傲，應該為之努力！我們努力使學生的學習活動回歸真實情境，回歸綜合生活本身，打破書本與生活之間的藩籬，豐富精神體驗，使語文煥發生命的光彩，使語文綜合實踐回歸人類語言賴以生存和發展的豐富多彩的生活世界。
(三)實行多元評價，體驗成功的喜悅，體現激勵。
1，采用“自我參照”的標準，引導學生自我評價。
針對學生的情緒、態度、興趣等隱性因素，可以設置學生綜合實踐活動自我評價表，加強對評價的感性認識，鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案。老師或家長可以用普通人聽得懂的語言說明學生的活動有哪些令人滿意或需要改進的地方，讓學生深刻理解和肯定自己的能力，並與他人分享自我探索的經驗。
2.註意增強評價的多樣性和民主性。
新的評價理念強調評價的多樣性和民主性，即實現學生自評、學生互評、家長互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的快樂，提高綜合學習的有效性。評價應該著眼於學生學習的過程，應該著眼於學生綜合素質的形成，而不是著眼於學習的結果。不僅要關註學生的量化表現指標，更要關註過程，看學生在學習過程中的主動性、參與積極性、探索主動性、科學方法等方面如何，從而從以上幾個方面綜合評價學生的綜合素質。
比如，書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展覽的評價相結合；教師評價與學生自評互評相結合；對小組的評估與對小組中個人的評估相結合。有老師評價，有家長評價，有社會評價。評價方案也應該多樣化。比如，我在開展語文綜合性學習活動“走進自然”時，采用了多種評價方案:a .最佳作品評價方案:學生在實踐活動課上把自己的最佳作品交給老師，老師對其制作或設計的態度和效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以和老師協商，暫時不記成績。學生可以在更充分的準備後再次參與評估。b、發言評價方案:采取發言的形式，讓每個學生談談參加本次語文綜合學習活動課的體會，圍繞“我哪裏提高了”、“我希望在哪裏得到老師的幫助”、“我喜歡參加語文綜合實踐活動什麽”進行口頭陳述，讓老師對學生的口頭表達能力和參與的深度和廣度做出合理的評價。c評價表:活動結束後，對學生進行綜合評價，以表格的形式出現，評價學生的水平。只有采用多渠道評價，才能全面評價學生，最大限度地發現學生的優點，然後通過鼓勵肯定學生的優點，使學生獲得成功的喜悅，進壹步激發學生的探究熱情，從而形成良性循環。
在語文綜合實踐中，作為教師要不斷拓展思維空間，探索各種有效的方式方法，讓綜合實踐真正多元化，讓學生在生活中學習和運用語文，讓學生的語文能力、實踐能力、合作能力得到充分鍛煉，讓語文綜合素質像春風壹樣潛入學生的內心。