問題二:如何批改小學生作文，給作文評價優秀的評語，有助於提高學生的寫作水平，使學生自尊、自愛、自信、自強，引導他們走上正確的人生道路。作文評價架起了師生溝通的橋梁，讓師生共同享受教與學的樂趣。那麽現在的學生作文應該怎麽改，尤其是剛學會寫字的初三學生，才能更好的踐行新課程的教學目標呢？壹、師生在互讀中品味快樂。新課標在設定作業初始階段的目標時，註重培養學生對作業的興趣，增強學生的自信心。目的首先是讓孩子願意工作，愛寫作業，改變我為我寫。《新課標》要求三、四年級學生要樂於用文字表達自己，增強練習的自信心。學生是學習的主體，有差異。由於智力水平、生活經歷、理解程度和表達能力的差異，學生的習題難免存在這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同的學習需求，保護他們的好奇心和求知欲。面向整體的同時兼顧個體，註意因材施教，盡量創造條件激發潛能。因此，我們可以采用評改作業的方法，即教師首先要做學生作業的忠實讀者，由批評導向轉變為欣賞導向，分層次批改不同層次的作業，讓每個孩子都有所收獲。1，壹個精彩的評論是對優秀習題的錦上添花鼓勵，通過上壹層樓激起孩子對的強烈渴望。我們可以從欣賞的角度去修改他的文章，錯別字和病句壹定要改正，這對提高孩子的寫作能力非常重要。畢竟孩子還小，接受糾正的單詞和句子的能力還是挺快的。看了老師的修改，下次就不容易出錯了。所以在批改學生作文的時候，我們需要對文章進行不同程度的修改，不是全部修改，只是微調，寫出有思想的評語。除了老師的糾正，學生之間也可以偶爾互相改變，讓學生有壹個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會。相互批改完後，老師會收起來修改。當然，這種情況不宜多用。畢竟是三年級的孩子。我們只是用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。無論怎麽批改學生的作文，老師都要及時批改，尊重孩子的實際，蹲下身子聽聽花開的聲音，不能用成人的意識代替孩子的童心。第二，讓學生在閱讀評論中品味快樂。蘇霍姆林斯基說，興趣是最好的老師。我們的“新課標”要求學生在開始練習習題時，可以用非正式的方式把自己的所見所聞所想寫下來。強調真實表達，只寫事實上是什麽就好，不要寫的走樣。這樣可以更大的發揮評語和評分的作用，更好的激發學生做作業的動力。比如對學生練習的評語要具體，要有鼓勵性和暗示性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題，知道如何修改。比如我評論學生遊記:看到妳寫了這麽多有趣的東西，老師恨不得飛過去感受妳的快樂。如果妳能按照壹定的順序寫，大家壹定會更快更輕松的分享妳的旅行快樂。妳能試試嗎？再比如，給學生平時作業打分時，宜多用縱向比(學生現在和以前比)，少用橫向比(同學和同學比)。評分時，不能用資優生的尺子去衡量壹般或差生的作文成績。對於那些基本達到了培養目標或具有鮮明個性和創造性的練習，要給予高分甚至滿分。同時也要註意不同的人，區別對待。評語要通俗易懂，站在孩子的角度寫，和孩子感同身受，鼓勵和表揚孩子的優點。我們應該明白，即使是最糟糕的文章也會有它的亮點。哪怕是壹個生動的句子，壹個生動的詞語；或者是壹個標點符號用的對，壹個字寫的比以前好。只要學生有工作的欲望，能努力寫出來，就應該得到肯定，增強工作的興趣。只有這樣，他們才能更貼近孩子的心。送人玫瑰，手香，讓學生在老師的點評中明白道理，提高悟性，品味幸福；只有這樣，他們才能受到鼓舞...> & gt
問題三:如何批改小學生作文當我們的學生滿懷對生活的熱愛，寫了壹篇不完美的作文交給老師批改時，他們是在期待老師用同樣的愛心欣賞他們的作文，並真誠地指出作文的不足之處以供改進。然而，我們的壹些老師卻像法官壹樣，冷冰冰地給學生下“判決”。好的作文統壹性是:中心明確，內容具體，條理清晰，句子通順。中等作文統壹性是:中心明確，內容具體，組織清晰，語句通順。作文統壹性差的是:中心不明確，內容不具體，組織不清晰，句子不通順。老師冷冰冰的態度，加上這種標簽似的評論，漸漸冷卻了學生火熱的心。他們不喜歡看老師的評語，隨著時間的推移，他們寫作的熱情逐漸冷卻。
事實上，小學生作文不僅是其寫作能力的體現，更是其在生活實踐中的切身體會。因此，教師的評語不僅要在寫作方法上進行引導，還要在學生的學習心理、道德品質、行為舉止等諸多方面進行引導。因此，教師要從理解和尊重學生的角度出發，改變以往評語中教師作為傳道者的形象，與學生平等對話，耐心與學生心靈溝通，激發學生的寫作熱情。因此，作文評價必須優化。我認為優化作文評價應該做到以下四點:
1.贊賞。
欣賞學生就是要求老師俯下身子去看學生，仔細捕捉他們的閃光點。孩子的世界豐富多彩，充滿了幻想和期待，這需要老師們細心去發現和呵護。因為認知、環境、教育的不同，每個孩子的性格都不壹樣。我們要用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心去體驗喜怒哀樂，讓每個孩子去思考，去發現，去表達自己。
第二，激勵。
當學生的寫作熱情被調動起來時，教師要全程照顧好學生的寫作熱情，即不斷鼓勵他們寫出好作文。老師要針對每個孩子的不同情況設定不同的要求，也要針對每個孩子的不同階段設定不同的要求，讓他們循序漸進地提高。這時候老師就像壹架梯子，讓學生踩在梯子上摘水果，體驗成功的喜悅。
老師對學生作文的評語不能生硬刻板，會挫傷孩子的積極性。教師要在“數子十長”的基礎上，機智誠懇地指出“壹短”，這是學生下次要努力的目標，而且這個目標不能太難，讓學生稍加努力就能完成這個目標。
第三，引導
作文來自學生的心和手。因為他們積累和運用語言的能力不是很好，又因為他們的生活經驗不是太豐富，所以他們的作文中必然會存在壹些不足，這就需要老師在點評中給予有針對性的指導。
(1)語法指南
小學生寫作文很正常，大多是半成品，有很多缺點和問題。我們不能用文學標準來要求學生。如果學生使用深思熟慮的評論，他們更容易接受作文中的缺點。這個學生也是壹個善於思考的人。他有壹種迫切的成年感和尊嚴感，他是多麽渴望得到別人的尊重和認可。看了評論，感覺老師在和自己討論，對自己價值的理解油然而生。這個詞有可能改嗎？這個句子太長了，可以用標點符號分開嗎？妳說的對嗎？再去還會看到什麽？等壹下。這樣學生才會有寫作的熱情，才會暢所欲言。
研討式評語既充分發揮了教師評語的作用，又激發了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導修改作文，調整自己的言行，取得了顯著的效果。同時增加了學生修改作文的積極性，提高了自己修改作文的能力。
(2)生活中的引導。
“先學會做人，再學會寫字”“寫字像人”都很好的說明了作文和做人的關系。我們現在的作文教學往往只註重對學生寫作技巧的指導，而忽視了作文的教育功能。其實，無論是成人文章還是小學生作文，都或多或少地反映了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質和道德行為的壹種表現。進行中的工作> & gt
問題4:如何批改小學作文1？有目的的改正。
批改學生作文首先要有明確的目的。這樣做的目的是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高寫作水平。教師在批改學生作業時，要針對不同的學生采取不同的措施:對於基礎特別好的學生，教師只需要肯定他們的成績，提出明確的修改建議即可；對於基礎好的學生，老師要指出他們的不足，教他們如何修改；對於基礎差的學生，老師要多關心，多鼓勵，多幫助，盡可能找出作文的閃光點來表揚。當然，如果有必要，他們應該進行“面對面的改變”。在寫作教學中，教師要與師生溝通，讓學生學會快速修改，增強修改作文的自信心。
2.大膽探索有效的矯正方法。
提高作文批改的有效性是壹項長期的工作。在學習先進經驗的同時，教師要大膽探索，不怕困難和失敗，根據自身特點和學生實際情況，大膽探索提高學生寫作能力和修改能力的方法。
3.批改要務實。
批改學生作文不應該是為了應付考試，而應該是為了實用。老師要通過批改讓學生得到應有的收獲。比如他們要學會如何選擇素材，如何表達。他們要了解自己文章的優缺點，明確自己應該努力的方向。老師的評語要有長有短，要讓學生明白作文寫不好的原因和改進的方法。學生要明白，自己的作文雖然寫得很好，但還有提高的空間，可以寫得更出彩。
4.教學生修改作文。
葉聖陶先生說:“作文教學的目的是使學生能夠自己寫，而不用等老師改。”因此，教師應該教學生如何使用糾正符號來糾正他們的作文。比如，他們要教學生“加”，即增加單詞、短語、句子和段落，“刪”，即刪除多余的部分，“調”，即改變單詞和短語的位置，“變”，即替換不合適的單詞和短語。
評論
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問題五:如何批改小學生作文(1)現在很多老師都是貼小學生的作文，應該允許他們自己批改作文，這樣老師就不用更沮喪了。原因是:批改作文是壹件很復雜的工作，但是當老師已經很努力地批改好作文本，學生們看著結果，放進書包裏。他們不認真寫老師的評語換筆，也不想修改自己的作文。這樣看來，批改作文不是壹項無效的工作嗎？這種觀點看似合理，實則不然。我壹直主張劉的小學生作文要認真批改。理論上來說，最好是自己修改作文；但是對於小學生來說，還是在逐步培養的過程中。在這個過程中，老師要牢牢把握自己的引導權，朋友要起主導作用，絕不能白白放過。因此，《綱要(草案)》指出:“要重視作文的指導、批改和評價。”作文的指導、批改和評價是小學生作文訓練的三個環節。對講座進行批改和點評，其實也是另壹種形式的引導。批改評課的內容是以學生的作業為基礎的，有針對性和針對性，所以比較實用，能起到指導作用。小學生作文怎麽微調？我覺得可以采取不同的方式，比如分批次改革，教師分學生改革，面批互評自改。
問題6:談論如何批改作文。1.不要寫大話、套話。有的語文老師寫套話就是為了“見紅”。如“結構不全”、“中心不突出”、“選材不當”、“細節不當”等等。學生看了有什麽影響？看書沒意思。如果結構真的不完整，那為什麽不安排合適的結構。也許我們忽略了學生的能力。只要妳指出來，下次他就用這個結構寫。所以，這些空洞的文字不僅不會提高學生的寫作水平，還會挫傷他們的積極性，失去自信心。對於學生來說，寫完壹篇文章，很想看看老師是怎麽評價的。當B看到這些空洞的評論時，同學們會很失望。所以作文的評語要著眼於小事，要落實。應具體指出存在的問題，並給出解決方案，或指明方向。壹些好的地方也要明確指出。小到壹句話，壹個詞的使用。只有這些微小的點，才能讓學生感受到妳的關心，感受到妳對他文章的重視。多繞壹圈會改變同學們的認真。第二，要善於發現學生作文的閃光點。我們總是抱怨學生的寫作有多差。如果總是用這種心態批改作文，批改起來會是壹件很痛苦的事情。因為學生的作業肯定有問題，而且還在學寫字，怎麽可能沒有問題？既要看到問題，也要看到文章中的亮點，哪怕是壹個字的運用。也許正是這個圈子點燃了學生的寫作。所以，我們要改變居高臨下的心態，平等地與學生坦誠交流，在評語中濃縮壹片真誠，這樣才能取得學生的信任，學生也會在作文中真實地記錄自己的喜怒哀樂，願意說出自己的心裏話，從而寫出內容豐富、真情實感的好作文。比如寫考試壓力，成長的煩惱，藏在心裏的秘密，上網，喜歡異性...批改時要註重溝通，盡量深入學生內心，站在他們的角度，參與他們的心靈漫遊。我曾經有壹個學生，她在作文裏寫道:“家裏窮，父母重男輕女，所以我的生活很無聊……我總是昂著頭，我害怕所有人的眼光”。對於這樣壹篇文章，我們不能簡單地把它判斷為壹篇作文，而應該把它看作壹次與學生交流的機會。我們應該成為學生的忠實聽眾。我引用了壹句名言鼓勵她:“不要難過，不要哭，憂郁的日子會過去的……”。這些簡單的話讓她再次揚起了生命的風帆。從那以後，她每次寫作文，字裏行間總是真摯而充滿真情實感。中學生的逆反心理很強，要循序漸進地引導，平等地與他們交流。而不是用權威的面孔去反對和否定，或者用棍子打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響下次的創作欲望。比如“但是這是妳自己寫的嗎？”“表達不清楚，內容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章很平淡，像壹杯白開水，無味！”這麽不堪入目的話。對於學生的作文，要善於“無中生有”，找出它的閃光點，不要吝嗇自己的贊美。要具體指出缺點，又不失委婉。點評時要飽含深情，用充滿感情的點評和紅筆表達對學生的期望、關心和愛護，讓學生獲得進步的信心和力量。三、有的放矢，評論到位寫作文評價是壹件很傷腦筋的事。有什麽可以寫的恰到好處？怎麽寫更能被學生接受？怎麽說才能調動學生的寫作熱情？面對不同學生不同特點的作文，什麽樣的評語可以避免雷同雷同？這些都需要老師們絞盡腦汁，苦思冥想。大多數學生非常重視老師的評語，願意聽從老師的指示。這就需要教師格外重視評語的寫作，找準問題，抓住重點，指出重點，指出方法。由於工作繁忙，評論時往往要求簡潔省力，不痛不癢，語義不清，甚至妄下結論。更有甚者，在桌上放幾頁“作文評價集錦”，看完之後再在作文本上“挑”幾個字。比如“這篇文章結構完整，但層次不清”“應該寫得更具體”“還可以”...關於等級制度有什麽困惑？具體怎麽寫？什麽是“能”？> & gt
問題7:如何糾正小學五年級的作文夢是壹個人成長的動力。有夢想才有希望，夢想就是幸福，夢想可以讓青春永駐...但現在的社會浮躁，有些人迫於工作生活的壓力，出現了信仰危機；還有很多人因為高房價，社會分配不公，亞健康而感到迷茫和失落正是因為夢想和信仰的出現，才成就了張大師和李神仙。更令人擔憂的是，這種浮躁的社會情緒不可避免地傳導到青少年身上，產生“比爸爸強”、“學得好不如嫁得好”、“沈迷網遊”、“脆弱有自殺傾向”、“厭學逃課”等不良現象。要糾正這些思想或行為習慣，我們只需要引導青少年從小就有自己的夢想，並堅持下去。
讓壹個人有自己的夢想，往往就在那壹瞬間，可能是基於某個人的壹句話，也可能是受到某個人的影響，也可能是被某樣東西觸動。那壹刻有了火花。