在語文教學實踐中，為了培養學生的語文綜合應用能力，並與中年級作文相銜接，寫作訓練應從低年級開始逐步進行。在低年級，寫單詞的主要內容是看圖編故事，也穿插壹些命題訓練，比如描述壹種小動物，描述喜歡的水果。
提高低年級學生寫作指導的效果，我認為可以從以下幾個方面入手:1，采用生動的、啟發性的評價，培養學生的寫作興趣。在寫作訓練的初期，可以配合語文課文學習的內容，也可以結合學生身邊的人和事，找到訓練點安排練習，這樣會自然得體，避免讓學生有增加作業的負擔感。
找準時機和切入點，也會讓學生有話可說，有話可寫。日常寫作訓練堅持及時點評；多讀學生作品中好的文章或句子；及時表揚和鼓勵在寫作上有進步的孩子；學生的優秀作品將定期在班級展示欄展出。
2.引導學生關註身邊的事物。告訴孩子，我們身邊有很多細節值得我們關註，有用心去寫的東西。
我們也需要人和故事，可以用自己的眼睛看到，用自己的耳朵聽到，或者從別人那裏聽到。3.分層指導。
學生寫句子的訓練形式可以是:以詞造句、模仿造句、回答問題、補充句子。註意基本標點符號的使用(逗號、句號、問號、感嘆號、停頓)。
閱讀和寫作的指導尤為重要。應該有專門的讀寫指導課，讓學生在讀寫的時候確切地知道寫什麽，學生回答後老師會總結。告訴孩子要求:內容要完整，要有時間、地點和人，要做什麽。
我們應該抓住圖片的含義，抓住主題。練習多幅圖片時，引導孩子連貫看圖，圖片之間的過渡要自然。
看圖編故事生動有趣，鼓勵學生有自己的想法和大膽的想象，讓學生腦洞大開。同樣，故事的細節也需要老師的悉心指導。
為了防止學生寫同樣的字，老師可以在不同的思路上引導學生，引導孩子寫語言、表情、動作。此外，可以允許全班壹起修改壹個書面句子。先讓孩子評論壹下“妳跟我說話”這個書面句子的優缺點，再聽老師糾正後的解釋。哪部分寫得好，哪部分好？好的內容和部分呈現給學生。
2.如何教低年級小學生寫小作文，包括看圖、寫詞、寫兒歌、寫童話、寫日記等等。
其訓練的目的是培養孩子的觀察能力、思維能力和語言表達能力，為進入更高年級的作文打下良好的基礎。初級階段如何指導大三學生寫小作文？下面談談教學實踐中的壹些嘗試。
首先讀拼音，說句子，進行言語訓練。學生剛入學時，教學的重點是學習漢語拼音，生詞的教學沒有觸及。這時候也可以用拼音教材教拼音，練習口語。
比如教“E”的時候，用插圖啟發學生練習說。“這是什麽？它在幹什麽？”“這是壹只白鵝。”
“大白鵝在幹什麽？”"大白鵝在水裏遊泳."再比如:在教聲母和韻母的拼寫時，讓學生根據拼寫說出壹個帶有這個讀音的單詞，並提示學生用這個單詞說句子。
比如學習:“咪”的四聲:咪笑* * *，我臉笑* * *；咪丟了，小白兔丟了；米壹袋米，我家有壹袋米；秘密，這是壹個秘密。這樣，學生不僅學會了拼音，還練習了口語；它不僅豐富了學生的詞匯量，而且有利於理解單詞的意思。
第二，識字，造句，發展語言能力。單詞教學是低年級的壹項重要任務。教師首先要落實單詞訓練的目標，讓學生牢牢掌握單詞的音、形、義，有針對性地構詞法、成串法。比如“家——家——我想回家。
搬家-工作-孩子們在工作。”在不斷的練習中，讓學生逐漸建立“完整句子”的概念，讓學生能明顯感覺到壹個句子的結構基本上是由兩部分組成的。
其次，教師要逐步引導學生組合“四要素句”。如果教“掃”字，學生說“掃——掃地——冬冬掃地”後，可以再問:(1)冬冬掃地在哪裏？(2)冬冬什麽時候掃地？學生的答案會很多很多。
老師進壹步問:“冬冬什麽時候在哪裏掃地？”同學們議論紛紛，組合出很多“四要素句”，比如:周日早上，冬冬去奶奶家掃地；放學後，冬冬在教室掃地等。隨著學生詞匯量的增加，視野的開闊，我們不妨要求學生在“說”的基礎上，把自己說的話寫出來。
平時我用“多練壹個字”的方法讓學生造句。例如，當使用“愛”這個詞造句時，我鼓勵學生進行壹場比賽，看誰造的句子更多，然後寫在筆記本上。不會寫的單詞可以用拼音代替，不僅有助於學生記憶生詞，還能培養學生的思維和語言表達能力。
但在“寫作”的訓練中，教師要做好適當的準備，如談寫作時選詞填空，擴大句子成分的練習；讓學生通過聽辨判斷句子的完整性，做補充性的說和寫練習；還可以在教學中教會學生掌握幾個基本句型。如“爸爸是工人”“爸爸在看報紙”“今天是星期壹，不是星期二”“書包裏有壹支筆，壹個筆記本和壹本課本”等等。
有了這些準備，學生在學習單詞和句子時就能有正確表達生活的欲望，進而自我創新，為中高年級的作文課文訓練打下良好的基礎。第三，模仿範文，創作兒歌，激發學生寫作興趣。這篇課文是學生練習的最佳範本。低年級在註重理解單詞的同時，也要突出重點句子和段落的訓練。
教師每節課都要重點講解，或者引導學生按葫蘆畫瓢說寫；或者換句型說寫；或者拓寬句子的內涵，延伸到說、寫幾句簡單的句子。高壹高二的課本裏，有的課本是低年級學生愛聽的兒歌。當學生不知道寫作是什麽的時候，不妨從編兒歌開始，讓學生嘗到成功的喜悅。
起初，學生們被鼓勵只改變兒歌中的幾個詞。比如壹首兒歌《我，妳，他》裏寫著:“我是小學生，妳是小學生，他也是小學生，我們都是小學生。”在指導寫作時，讓學生找出“我、妳、他”的相似點，都是“小學生”，然後把“小學生”換成其他有相同點的詞。
學生可以用童謠格式寫:“妳來自中國，我來自中國，他來自中國，我們都來自中國。”“我是男生，妳是男生，他也是男生，我們都是男生。”
然後，讓學生根據兒歌內容，發揮想象力，自由創作。又比如《家》文中寫道:“藍天是白雲的家，樹林是鳥兒的家。
河流是魚的家園，土壤是種子的家園。我們是祖國的花朵，祖國是我們的家。"
教學時，我要求學生開動腦筋，思考:“還有誰是誰的家？能不能學學書上的句型，自己編兒歌？”學生們紛紛回答:大海是石油的家，大地是蚯蚓的家，河流是小蝦的家，森林是兔子的家...第壹首兒歌看似稚嫩，卻展現了孩子們智慧的火花，讓他們感受到了第壹次做小作家的快樂，激發了學生的寫作興趣。第四，多看插圖，激發思維，培養寫作能力。低年級的教材基本上都配有直觀生動的圖片，容易激發學生的思維。
看圖說話寫字是初級論文作文訓練的重點內容。它是以壹定的圖片材料為基礎，在教師的指導下，對圖片內容進行擴展，讓學生進行口頭和書面描述的壹種作文訓練。
看圖寫字是基礎，但大三學生還是缺乏觀察能力，尤其是剛入學的孩子。觀察事物沒有目的，沒有順序，這就需要教師努力引導學生看圖，讓學生掌握看圖的方法，從而通過仔細看圖來判斷事物發生的時間和地點，理解圖片所反映的主要內容。比如在教“老師說他做對了”這個圖片的時候，我讓學生想象:1。根據圖片，妳認為它發生在哪裏？(第壹張圖在教室，第二張圖在辦公室。) 2.想象壹下:在課堂上，小明看著卷子上的壹百個章節在想什麽？周圍的同學。
3.低年級寫作的指導性藝術作文【低年級寫作的指導性藝術作文】指導語《新課標》對低年級寫作提出了這樣壹個階段目標:“我對寫作感興趣，寫我想說的話，寫想象的事，寫我自己對身邊事物的理解和感受，指導低年級的藝術作文。”
寫作就是把妳想說的寫下來，把妳想的說出來，把妳說的寫出來。從壹句話到幾句話，再到壹兩段話。
“不積跬步，不可行萬裏路。”把說和寫作為運動訓練的起點，從口語入手，以口語帶動書面語的訓練；從興趣出發，首先讓學生喜歡寫，願意寫。
這樣可以減輕學生對習題的思想負擔和心理壓力，也符合兒童語言發展的規律。寫作可以為小學中高年級的習題訓練乃至終身寫作打下良好的基礎。
這樣會逐漸給孩子壹片五彩繽紛的天空，讓他們像鳥兒壹樣翺翔，用彩色的筆描繪美好的人生。今天，我看到壹片片樹葉從大樹上落下來。
啊！樹禿了，秋天已經過去了。落葉很漂亮，有的像蝴蝶壹樣在空中飛舞，有的像淘氣的孩子壹樣追逐、奔跑，有的像散落在天空的小星星壹樣眨著眼睛。
他們好像在說:“冬天來了！冬天來了！冬雪來了！”落葉多幸福啊！問題:在作者眼裏，落葉這種深秋最常見的景色，已經變成了秋氣。作者發揮了豐富的想象力，把落葉想象成蝴蝶飛舞，孩子奔跑，星星閃爍，賦予了平凡的落葉無限生機，讓人感受到落葉精靈的快樂。
妳有這麽豐富的想象力嗎？知識總結如何指導大三學生寫作？總結起來，可以從以下幾個方面進行引導:第壹，培養興趣，讓學生有東西可寫。蘇霍姆林斯基說:“壹切腦力勞動都取決於興趣。”有兩種方法可以培養學生的教學興趣。
(1)畫畫和寫字。選擇壹個有趣的場景，讓學生畫畫。
比如在黑板上畫壹個大花園，說“這是我們班要向全體師生開放的動物園，但是動物園裏應該有什麽呢？”小朋友可以用妳的小尺寸手繪然後在動物園剪貼嗎？“孩子們會很忙的。然後讓他們看圖，告訴他們動物園裏有什麽動物，他們在做什麽。然後老師讓他們加壹個開頭(動物園的動物真多)和壹個結尾(這些動物真有趣！他們是我們的好朋友。最後，讓學生寫壹個完整的段落。
這是他們自己的生活，自己的觀察，自己的精彩之筆，他們會覺得寫出來無比快樂。(2)表演和寫作。
低年級的壹些課文讓學生參與形象塑造的過程，進入角色，體驗課文的思想感情。當學生的思維被激活，情緒被喚起，就可以引導他們練習寫作。
比如他學了《小壁虎借尾巴》後問:“小朋友，小壁虎看到自己長了新尾巴會跟誰說呢？他們之間說了什麽？”然後讓學生上臺說話表演。在說和表演之後，我們將練習寫作。
這不僅發揮了他們的想象力，訓練了他們的口語交際能力，而且使學生能夠寫出他們的真實感受。二、引導觀察，讓學生有飯吃。俗話說“不觀察就不會寫。”
心理學研究發現，人的知識80%以上是通過視知覺獲得的。如果春天來了，帶學生去校園找春天。
孩子們會情不自禁地把自己發現的春天告訴老師和朋友:“小草長了。”"小草伸出了它的小頭。"
"五顏六色的花朵張開了笑臉，樹木長出了新的枝葉."“蝴蝶、蜜蜂和小鳥都來了。”
“小朋友在開心地玩遊戲……”當學生觀察力有限時，可以把觀察的對象帶進教室，讓學生在老師的指導下邊觀察邊寫。比如在教“從壹口井裏看天空”的時候，先用課件演示鳥兒把青蛙帶出井口的畫面，然後讓他們發揮想象力，完成“青蛙跳出井口看見……”的寫作練習。
第三，開展活動讓學生享受寫作和遊戲是學生的天性。學生可以在活動中享受快樂，在快樂中激活思維，從而促使學生用語言表達自己的活動。比如組織學生玩吹泡泡，讓學生在愉快的氛圍中說五顏六色的泡泡；和學生玩畫鼻子的遊戲，在歡樂中讓學生說說蒙上眼睛後的內心感受；帶領學生到校園和公園尋找秋天，讓學生通過觀察和發現來描述秋天的美麗...第四，註意引導，讓學生寫出我們在教學中經常遇到的情況:有的學生很想把自己觀察到的美好畫面說出來，但是因為不知道怎麽說，或者沒有好的詞語來描述和表達，而不得不放棄。
在這裏，學生無疑向我們提出了壹個問題:學生如何有條不紊地把自己想說的話講好？因此，在訓練學生說話的過程中，要引導他們積累壹些好的單詞和句子，適當地給他們提供壹些觀察和說話的方法和句型，為學生實現“說寫”打下基礎和鋪墊。學會編童話，讓學生創造性地寫作。
翻看小學語文課本，精美的插圖常常讓學生浮想聯翩，美麗的風景、五顏六色的花朵、活潑可愛的動物常常被學生津津樂道。學完課文後，老師不妨有意識地讓學生說，並寫出漂亮的插圖。
(2)拼圖遊戲童話。這裏說的拼圖可以是拼圖，也可以是電腦裏的“金山畫王”。學生在拼圖時，創造力得到充分發揮，註意力能保持持久穩定，能充分調動學生學習的主動性和積極性。
在操作的過程中，全體同學參與，大家爭當第壹。
4.二年級語文的仿寫風格總是神秘莫測。它的出現有時會給人帶來無盡的快樂，但有時卻不能。
春天，微風徐徐吹過田野和群山。淺綠的小草在地下睡了壹覺醒來，慢慢地把頭伸出地面，小樹發芽了，隨風起舞。
鳥兒在天空快樂地飛翔，盡情地歌唱。風輕輕地撫摸著我的臉，柔軟而舒適。
夏天來了，天氣總是那麽悶熱，人們希望風快點來。但是風變得格外調皮，總是和人捉迷藏。
終於出現了壹點風，還沒等我高興，它就跑得無影無蹤了，反正我也找不到了。嘿，我對此無能為力！在即將到來的秋天，金色的風也來了。
它用豐收的喜悅、神奇的色彩、清新的空氣和壹把大刷子，把樹葉染成了黃色，把田野和果園染成了金黃色。壹切都變成了金色，給人壹種全新的感覺，再加上風的優美舞姿，更是賞心悅目。
冬天快到了，金色的世界變成了壹片白茫茫。北風毫不客氣地刮了起來。它不像春天的風那樣溫和而恰當，而是來得又快又猛，像壹群饑餓的老虎從四面八方呼嘯而來。
它折斷了壹根光禿禿的樹枝。在北方，它把正在玩雪的孩子們趕回家。
街上的行人都穿得像棉花包，弓著背，低頭縮著脖子，步履艱難地走著。出門的人不多，大家似乎都害怕再遇到北風。
但我想，風可能不是故意的，可能是太心急了，期待早日迎來新春。
5.尋找春天小學二年級語文(仿寫)小草已經發芽。春天到了嗎？我們壹起去找春天吧！
我們來到竹林，發現了又細又長的竹筍。嗨！我們發現了春天的頭發。
我們來到小溪邊，發現了正在融化的冰。耶！我們發現了春天的力量。
我們來到田野，發現了五顏六色的花。哈！我們在春天發現了五顏六色的燈。
我們來到池塘，發現了忙碌的青蛙媽媽。啊！我們在春天發現了兩棲坦克。
我們來到寬闊的廣場，找到了小草，原來是春天的使者；發現了花，原來是春天的調色盤；我發現孩子們在放風箏。風箏五顏六色，孩子們說說笑笑。原來是春天的希望。
原來春天是如此美好
6.如何教低年級孩子寫壹篇作文，早上去上學？進校門前，樂樂突然轉頭對我說，媽媽，我好久沒寫日記了。我今天真的很想寫日記，好嗎？當然，這是歡迎的！難得他有這麽好的心情自己寫日記。
我應該寫什麽？壹大早，壹天剛剛開始，似乎沒什麽可寫的。我建議他今天在學校多關註壹下，看看學校會發生什麽，等放學了再寫也不遲。樂樂愉快的答應後，頭也不回的朝教室方向走去。
樂樂真的會寫日記嗎，會寫什麽，怎麽寫？這壹天變得很精彩，很期待樂樂快開學了。
沒想到放學後，樂樂寫的壹篇日記差點沒讓我吃到飯！先賣了~ ~樂樂的學校從二年級開始教他們習題。我很佩服現在的孩子，才二年級。他們能認識多少個單詞？但是他們已經開始學習寫作了。
我更佩服學校的老師。面對壹個班裏這樣參差不齊的學生，有些能力強的學生在壹年級或二年級就可以自己看厚厚的課本，但有些孩子看字數少、圖片多的繪本就有些困難。
老師教這班孩子寫字恐怕不容易。我欽佩妳。後來漸漸明白了學校老師教孩子作業的方法和途徑，失望多於不解。
第二學期期末，為了展示習題的教學成果，學校編了壹篇優秀作文，供家長和同學閱讀欣賞。然而，看完之後，我感到不安。
高三學生有些作文還過得去。而且低年級很大壹部分所謂的作文其實也是壹樣的。
就拿記敘文來說吧(其實只能在低年級學記敘文)。我發現大部分同學都是從很籠統的壹句話開始闡述文章主題，然後第二段的前兩個字是第壹個。
接下來是第三段。
第四段是then，最後壹段的開頭是last。
我從來沒有親眼見過老師是怎麽讓這些不懂事的孩子開始寫文章的。然而，當我讀到這篇文章時，卻有著相同的開頭和結尾；同樣的格式，同樣的段落。
心裏充滿了隱憂。突然想到，每天早上，樂樂和他所有的同學壹進校門，馬上被要求跟著地上畫的又粗又醒目的黃色指示線，上樓梯去教室。
如果沒有其他特殊原因，老師進校門後不允許離開這條線進入教室。這可能是壹個非常有效的管理學生的方法，讓早上進校園的學生在最短的時間內高效的各就各位。
但是在我看來，今天，我突然覺得這句臺詞和他們的作文好像啊！從線的壹端走到另壹端，可以走出千人壹面的規則，但對孩子來說少了些活潑和靈性；從這壹行可能教出來的漂亮華麗的文章壹模壹樣，卻沒有個性和創意。這似乎是壹條壹成不變的生產線。
另壹方面，老師對多大的孩子能寫出文章貢獻很大。想老師不容易。
其實不僅僅是樂樂的學校是這樣教作文的，香港的大部分學校都是這樣，因為很多學校的教材都是壹樣的(當然也有少數公立或者私立學校有更多的自主權)。大環境就是這樣。
孩子寫作文的能力只能靠自己。接下來我想選壹些樂樂的學校作文貼上來(多寫於六歲半到七歲半)。顯然，樂樂的壹些文章也有和其他同學壹樣的“先”“後”“再”“最後”的模式。
但細讀下來，還是能發現那份純真的童心。我想，在樂樂學寫作文的道路上，接下來漫長的日子將會是壹場又壹場的純真之戰。
我會和樂樂壹起戰鬥。有足夠的時間等著瞧。